林碧石羨

區(qū)域游戲評價對幼兒、教師及幼兒園三者極為重要，為教師了解幼兒在區(qū)域游戲中的學習和發(fā)展，為幼兒園的活動和課程提供依據(jù)。隨著研究的深入，我們以評價為手段，以證據(jù)收集為實證，開展以“制定指標——解讀指標——研制工具——實施評價——評價應用”的研究路徑，將評價反哺應用于幼兒的成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：評價是為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，湖里區(qū)開展了多維識別、多元支持、深度學習等觀察解讀兒童行為的實踐研究，各園以游戲為研究點推進，逐漸向著自主化、多樣化、園本化、高質(zhì)量化的態(tài)勢發(fā)展。

一、區(qū)域游戲評價應用的現(xiàn)狀和問題

對照《指南》，審視區(qū)域游戲評價的價值意義、評價的結(jié)果與幼兒發(fā)展質(zhì)量的關(guān)系，我們認真分析梳理了全區(qū)幼兒園的區(qū)域游戲評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在著以下問題：第一，幼兒園原有的區(qū)域游戲評價應用基礎(chǔ)比較薄弱，教育理念的理解認同與教育行為的落實有差距，教師認同觀察解讀幼兒，并以此應用支持幼兒的發(fā)展，但是支持比較空泛、籠統(tǒng)。第二，幼兒園教學管理部門指導支持欠缺，基于區(qū)域游戲現(xiàn)狀指導的精準度不夠，有時會出現(xiàn)干擾現(xiàn)象。第三，區(qū)域游戲評價作用于家園共育的意識和行為比較模糊，家長從區(qū)域游戲獲取的有關(guān)育兒的信息較少，對教師的專業(yè)認可度時有質(zhì)疑。

基于現(xiàn)狀，我們組織了本區(qū)10家省、市級示范性幼兒園，以《指南》、PCK核心經(jīng)驗等理論為依據(jù)，編制了角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智&數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、生活&操作區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、種植&飼養(yǎng)10個常見活動區(qū)的評價指標，并研發(fā)了App操作系統(tǒng)，供幼兒園和教師參考借鑒，幫助支持教師觀察幼兒。在此基礎(chǔ)上，聚焦區(qū)域游戲評價應用促進幼兒的學習與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教學管理以及家園共育等適宜的方式與策略，旨在形成一套適合本區(qū)幼兒園區(qū)域游戲評價應用的范式，為提升我區(qū)幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量提供依據(jù)和抓手，從而推動本區(qū)區(qū)域游戲的改革和發(fā)展。

二、區(qū)域游戲評價應用的實踐與探索

（一）全面了解幼兒，促進幼兒在區(qū)域游戲中的學習與發(fā)展

馮曉霞教授提出：“幼兒園評價的根本目的在于為幼兒發(fā)展服務，支持發(fā)展，促進發(fā)展?！眳^(qū)域游戲評價的首要目標是了解幼兒的發(fā)展水平、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，遵循這個導向和原則，我們進行了區(qū)域游戲評價應用的實踐。

1.深入了解全體幼兒的發(fā)展水平。各班教師在區(qū)域游戲中，借助觀察量表或登錄觀察App系統(tǒng)，可以對幼兒開展觀察評價，并歸類統(tǒng)計，根據(jù)所得信息和評價結(jié)果進行科學分析，從而客觀地、全面地、真實地了解本班幼兒在某一區(qū)域游戲中的總體發(fā)展水平和發(fā)展需要，尋找全班幼兒的共同特點和共性部分，在教師頭腦中形成一個個活生生的具體兒童，為下一階段開展區(qū)域游戲提供了依據(jù)。

2.小組或個案追蹤觀察，指向幼兒個性化的發(fā)展支持。教師會跟蹤某一游戲主題或某一幼兒階段性的游戲，收集小組或者個體連續(xù)的信息，評估每個幼兒在游戲中的各個領(lǐng)域的發(fā)展狀況，包括他們的個性特點、興趣愛好、身體素質(zhì)、學習方式等。這樣，幼兒的個性就能夠鮮活地呈現(xiàn)出來，并伴隨著對小組或個體發(fā)自特殊需要的關(guān)注，將評價的最終目標指向幼兒個性化的支持和發(fā)展。例如，大班上學期昊昊小朋友在生活操作區(qū)用紅藍兩色在盒子上編了一段圍巾，他的小肌肉操作能力中的“編”達到評價指標的第Ⅳ水平的典型特征“能用毛線在立體材料上較為熟練、快速地進行上下、里外穿編，編出的物體較為復雜，注重美觀”，現(xiàn)有的操作材料已經(jīng)不能滿足他的操作能力和發(fā)展需要。因此，教師增加了有小花、方形的編織作品圖和羊毛針等材料，為昊昊的最近發(fā)展區(qū)因材施教、助推發(fā)展。

隨著對個別幼兒縱向而持續(xù)的跟蹤，會發(fā)現(xiàn)個別幼兒在這個游戲區(qū)的能力沒有得到發(fā)展的，可能在另外一個游戲區(qū)域得到學習和發(fā)展，且隨著個案的觀察內(nèi)容、方法、策略的深入，幼兒的進步和發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)變化。由此可見，同一個年齡班的不同幼兒，在某一方面的發(fā)展可能處在不同水平;而某一幼兒在不同方面可能處于不同的水平。

（二）促進教師整體素養(yǎng)的提高，讓評價和教師成長一體化

1.提供支架，解讀分析幼兒發(fā)展。我們基于尊重差異、促進發(fā)展的理念，將評價結(jié)果回歸不同層級水平教師的專業(yè)發(fā)展，推動教師不斷內(nèi)化評價指標和評價說明、科學運用評價工具的水平，提升收集證據(jù)、分析解讀的能力，樹立科學的評價觀。助推教師深層次“看見”不同幼兒的游戲興趣、游戲規(guī)則、游戲品質(zhì)、游戲能力、游戲水平;“看懂”幼兒游戲行為發(fā)生發(fā)展背后的原因，理解認同幼兒的成長體驗。同時，區(qū)域游戲評價為教師解讀幼兒提供層級化發(fā)展的途徑。對1～3年的新教師，能嘗試將幼兒行為與發(fā)展水平匹配，解決觀察時“看什么”“怎么看”的基本能力;對4～8年的熟手型教師，對幼兒在不同活動區(qū)的游戲行為做聯(lián)系、遷移和辯證分析;對骨干、學科帶頭人、專家型教師，能有效地將評價、分析、應用、調(diào)整策略自如整合在一起，起到“見樹又見林”的作用。

2.基于了解，師幼互動有效 。師幼互動的質(zhì)量被認為是影響區(qū)域質(zhì)量重要的策略，對孩子的充分了解是有質(zhì)量的師幼互動基礎(chǔ)。在區(qū)域游戲評價中，教師運用自然觀察法、談話法、作品分析法等觀察方法，借助照片、視頻、核定量表、記錄表等評價工具記錄幼兒在游戲中的真實狀態(tài)，并且能夠依據(jù)幼兒個體和游戲的不同情境支持幼兒、有溫度地陪伴幼兒;以縱向發(fā)展的眼光和積極的方式定期為幼兒反饋，教師與幼兒交流的語言更具針對性，大大提高了互動的質(zhì)量。實踐發(fā)現(xiàn)，良好的有質(zhì)量的師幼互動有效提升幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展，促進了幼兒的深度學習。

3.敏銳捕捉契機，設計組織集體教學。華愛華教授提出幼兒園應該多開展基于幼兒經(jīng)驗的“有意義的教學”。在區(qū)域游戲評價中，教師將游戲評價核定表的數(shù)據(jù)輸入信息技術(shù)系統(tǒng)App后生成數(shù)據(jù)，深入解讀挖掘出共有的規(guī)律性、本質(zhì)性的問題和歸因，以此生成新的教學活動，將游戲、集體教學活動和多數(shù)幼兒的需要有機整合起來。例如，“我的運動手環(huán)”“植物需要喝多少水”等源于區(qū)域游戲中的集體教學活動，教師在集體教學活動中可進一步了解幼兒的狀態(tài)，集中觀察評估幼兒在游戲中的相同問題是否得到解決和發(fā)展;另一方面，幼兒可能在此基礎(chǔ)上拓展經(jīng)驗，滋生新的學習點，又作用于游戲，游戲和活動、活動和游戲互為優(yōu)化、互為印證。

4.靈活調(diào)整區(qū)域環(huán)境材料。區(qū)域環(huán)境材料是幼兒游戲發(fā)展的重要條件。起初，教師根據(jù)幼兒年齡目標和原有水平投放相應的材料后，對全班幼兒進行自然觀察。當結(jié)果數(shù)據(jù)顯示對應的典型特征水平明顯偏低或者偏高時，教師需進一步觀察幼兒游戲中遇到的困難：分析材料的投放、目標的設置、游戲的玩法等是否適合當下的需要，并及時調(diào)整優(yōu)化游戲情境、游戲材料和游戲空間。

（三）提高幼兒園教學管理的質(zhì)量，形成課程管理的有效性策略

評價應用不僅僅指向于幼兒的發(fā)展，也折射了區(qū)域游戲?qū)嵤┑馁|(zhì)量，反映出幼兒園教學的管理情況，也反映了課程管理的有效性如何。我們建構(gòu)了“區(qū)域游戲評價——分析發(fā)現(xiàn)問題——評價應用優(yōu)化——再次驗證跟蹤”的循環(huán)機制。區(qū)域游戲評價為幼兒園教務部門動態(tài)監(jiān)測區(qū)域游戲質(zhì)量提供了依據(jù)，可定期了解全園—段—班級間的幼兒在橫縱向間的發(fā)展差異，精準把脈開出良方，有效提高指導教師開展區(qū)域游戲的針對性。

幼兒園編制的《幼兒園活動區(qū)游戲兒童行為觀察與評價手冊》這個基礎(chǔ)性而又突破性的評價指引，需要幼兒園組織系列化、主題化的研、訓、培來落實和推進，對每一條指標的解讀，通過橫向和縱向的對比，抓住指標中的核心要素和關(guān)注點，橫向關(guān)注幼兒的年齡變化和同一內(nèi)容的水平發(fā)展，縱向關(guān)注評價項目下的軌跡遞進（詳見表1）。

幼兒園教學管理以此為行動，聚焦教師開發(fā)和運用評價工具的能力，實施評價和應用評價的能力，提升游戲課程實施的能力等，引領(lǐng)教師形成實施評價的專業(yè)反思和專業(yè)自覺能力，數(shù)據(jù)不代表證據(jù)，評價不是為了評判，樹立教師正確的兒童觀、教育觀、評價觀，優(yōu)化幼兒園的園本教研水平以及項目課程管理能力。不同活動區(qū)解讀要素：當幼兒在建構(gòu)、數(shù)學、科學游戲中有多次更換材料，或過程中和觀望同伴聊天游戲或離開現(xiàn)場后再歸回時，以其中某次堅持專注最長的時長計算。而在美工區(qū)，如幼兒堅持完成某一作品，過程因需拿取材料工具離開后回來創(chuàng)作時，則該專注力的評價不相同，應以連續(xù)的時間為準。

（四）利于家園溝通的針對性和有效性，提升家園共育的質(zhì)量

隨著區(qū)域游戲評價的深入，教師對幼兒的發(fā)展越來越全面而又具體。在家園共育過程中，會將評價結(jié)果反饋分享給幼兒和家長，這樣的溝通也是在向家長傳遞幼兒園專業(yè)教育的行為和理念，并根據(jù)區(qū)域游戲評價的結(jié)果、表現(xiàn)，和家長協(xié)商科學有效的育兒策略。大班華華早上常遲到無法參加戶外游戲，教師和家長進行了溝通：華華的運動興趣濃厚，喜歡玩攀登、小推車等游戲，但由于入園時間遲，懸掛、跳繩、運球等這些運動項目沒有機會參與，以至于上臂和連續(xù)跳等動作不能得到鍛煉和發(fā)展，如果能夠按時到園，對小華的健康體質(zhì)發(fā)展將有很大的幫助。溝通后，小華已能連續(xù)跳繩，上臂懸掛可以達到15秒，動作能力有了很大進步，小華充滿了信心和動力，形成高質(zhì)量的家園教育合力。教師能夠感覺，教師和家長之間的對話交流也明顯發(fā)生了變化，從以前只關(guān)注幼兒的生活、某個活動的外在行為到關(guān)注幼兒的專注力、情感表達、表現(xiàn)能力等?；谟變盒袨樽C據(jù)的家園雙向溝通越來越暢通，拓寬了幼兒園專業(yè)教育理念對家庭的影響。

三、區(qū)域游戲評價應用的期許與展望

（一）持續(xù)更新區(qū)域游戲評價應用的功能定位

實踐證明，游戲評價是推動我區(qū)幼兒園游戲高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，是全區(qū)課程改革持續(xù)深入的主要抓手，將繼續(xù)實施以循環(huán)驗證的研究路徑，優(yōu)化證據(jù)收集與分析，提升區(qū)域游戲項目管理的能力，形成一套在本區(qū)范圍內(nèi)具有普遍適用性的區(qū)域游戲評價應用的范式，為本區(qū)幼兒園區(qū)域游戲評價應用的實踐及日后相關(guān)研究提供一些參考價值和理論參照，從而推動本區(qū)幼兒園區(qū)域游戲的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）區(qū)域游戲評價適合每一位教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園需進一步聚焦教師解讀幼兒行為觀察分析、支持推進的能力，發(fā)揮區(qū)域游戲的最大價值，滲透理解兒童、支持兒童的教育理念和教育策略。

（三）區(qū)域游戲評價的參與者期待進一步擴展

以教師為評價主體，進一步細化分解指標，引領(lǐng)家長、幼兒以及家園共同評價，實現(xiàn)“家長+教師+幼兒”的多主體參與、多角度評價，達到評價多元化。經(jīng)過實踐，湖里區(qū)幼兒園以區(qū)域游戲評價為抓手，充分應用區(qū)域游戲評價結(jié)果，以此優(yōu)化了幼兒園課程管理，提升了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了家園共育，最終促進了幼兒的學習和發(fā)展。

注：本文為福建省“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“幼兒園區(qū)域游戲評價應用的區(qū)本化實踐研究”（項目編號FJJKXB20-763）;廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“幼兒園區(qū)域游戲評價工具的區(qū)本化研究”（課題編號：20017）的階段性研究成果。

（左毓紅）

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