陳麗琴

在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀，不但可以拓展語文閱讀教學(xué)空間，也能培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的常態(tài)閱讀能力，是完善學(xué)生高階思維能力和語文核心素養(yǎng)的必要舉措。高中語文的新課程下，隨著任務(wù)群提出，相繼產(chǎn)生的就是群文閱讀。與傳統(tǒng)化教學(xué)相比，群文閱讀通常能使語文閱讀的效果得到顯著提升?；诖耍Z文教師需依據(jù)群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，運(yùn)用靈活豐富的閱讀策略，以促使群文閱讀的教學(xué)效果得到有效提高。高中語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在高中階段的教育中有著重要影響，其中的閱讀則是語文教學(xué)的關(guān)鍵。高中語文的閱讀教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解力，而且能強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力，從而使高中生的核心素養(yǎng)得到顯著提高。但是，高中語文的閱讀教學(xué)中仍存有相應(yīng)的問題，這就需教師在核心素養(yǎng)下，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，注重閱讀素材的拓展，以通過群文閱讀的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

近年來，群文閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中語文教學(xué)中積極實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開闊學(xué)生的人文視野，也能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力以及創(chuàng)新精神，是提升語文教學(xué)有效性的必要舉措?；诖耍谛聲r(shí)期的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力引入群文閱讀，采用多元化教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的群文閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學(xué)和精神滋養(yǎng)，從而顯著增強(qiáng)高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程下高中語文群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值

新課程下，群文閱讀在高中語文的閱讀教學(xué)中通常有著重要作用，經(jīng)過群文閱讀，其不僅能使學(xué)生形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，以促使學(xué)生能立足于不同角度實(shí)施思考。群文閱讀主要指把相同主題不同的角度與思考方向的文章組合成相同板塊，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)容高質(zhì)量完成，旨在提升學(xué)生的閱讀速度及擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的一種閱讀方式。高中語文開展群文閱讀具備的價(jià)值主要表現(xiàn)為：第一，對(duì)紙質(zhì)書和電子書的閱讀進(jìn)行了有效整合;第二，對(duì)立體且多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的能力提高;第三，引導(dǎo)學(xué)生積極通過群文閱讀的思維形式實(shí)施閱讀，并學(xué)會(huì)對(duì)多文本中知識(shí)內(nèi)容的整合以及提取，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到顯著提升。通常來說，經(jīng)過群文閱讀，不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)文本與文本的內(nèi)在與外在之間的邏輯性，構(gòu)建相應(yīng)的語言與邏輯思維，而且能使學(xué)生把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展為知識(shí)體系，將文章連成個(gè)整體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與文本內(nèi)容由點(diǎn)連成線，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，群文閱讀的開展，還能使學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀興趣，通過指導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成辯證思維，并具備收集、分析、整理與總結(jié)閱讀信息的能力，從而使學(xué)生的閱讀范圍得以擴(kuò)大，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)增強(qiáng)，并促進(jìn)學(xué)生眼界的拓展。

二、新課程下高中語文群文閱讀策略

（一）重新審視自身角色，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀積極性

由于群文閱讀教育研究的起步較晚，近年來才被高中語文教師所重視，所以多數(shù)學(xué)生對(duì)群文閱讀都感到陌生，參與群文閱讀學(xué)習(xí)的熱情并不高漲，教師必須重新審視自身角色，發(fā)揮自身的角色作用，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，自發(fā)地展開群文閱讀學(xué)習(xí)。教師作為群文閱讀教學(xué)的組織者、踐行者，自身秉承的教學(xué)觀念尤為重要，直接決定了群文閱讀教學(xué)開展效果?；诖?，高中語文教師必須從以下三個(gè)方面重塑自身的課堂教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性：首先，成為具備經(jīng)驗(yàn)的閱讀者。面對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵，教師必須要通過各種途徑提升自身的閱讀素養(yǎng)，只有具備豐富的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能以“過來人”的身份，更好地開展群文閱讀教學(xué)。同時(shí)，語文教師只有成為經(jīng)驗(yàn)豐富的閱讀者，才能幫助學(xué)生深入解讀文本，并幫助學(xué)生解決文本閱讀中面臨的問題;其次，成為群文閱讀的組織者。群文閱讀模式下，教師應(yīng)明確自身的核心地位，肯定自身在群文閱讀中的“指揮棒”地位。基于此，高中語文教師必須依據(jù)高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，在閱讀中獨(dú)立思考和探究等，以便于學(xué)生在群文閱讀中真正提升自身的語文綜合素養(yǎng);最后，成為閱讀的傾聽者。在群文閱讀是由學(xué)生、教師、文本三者之間溝通的多重對(duì)話過程。群文閱讀屬于一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)成為“傾聽者”，不僅要聆聽學(xué)生在閱讀中的訴求，還要聆聽學(xué)生與文本的對(duì)話，并在聆聽的過程中善于觀察和總結(jié)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，發(fā)掘?qū)W生在群文閱讀中的困惑點(diǎn)，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）群文閱讀議題的選擇

群文閱讀議題選擇中，既需注重教材內(nèi)容，又需符合學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)需求。語文教師需注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，融入有趣味性的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂的注意力，以強(qiáng)化學(xué)生的思考和總結(jié)，并促進(jìn)學(xué)生思維判斷力的提高。閱讀文本的選擇時(shí)，語文教師需依據(jù)教材，依據(jù)題材、作者等相關(guān)特征實(shí)施材料分類，并開展相應(yīng)的群文閱讀。此時(shí)，語文教師就需將教材內(nèi)容作為參考，依據(jù)作者、環(huán)境、季節(jié)等不同共同點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)施閱讀理解，并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合。例如，語文教材對(duì)每個(gè)單元都實(shí)施了明確的細(xì)化，其促使學(xué)生有了更加明確的閱讀方向，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且能經(jīng)過單元主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，語文教材中《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》三篇課文，都是對(duì)人物進(jìn)行描寫，并表現(xiàn)出人物的一生。經(jīng)過對(duì)每篇課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀實(shí)施全面了解，可以學(xué)習(xí)到每個(gè)人物具備的愛國(guó)情懷，即蘇武的威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移的愛國(guó)情懷;藺相如面對(duì)敵國(guó)的大智大勇;張衡對(duì)國(guó)家所做出的貢獻(xiàn)。經(jīng)過上述共同點(diǎn)，不僅能使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀文本的分類，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞力得以有效提升。

（三）科學(xué)選擇并組合閱讀文本

與傳統(tǒng)的“單篇閱讀”相比，擁有多個(gè)閱讀文本是群文閱讀最為顯著的特點(diǎn)。因此，高中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之前，必須要科學(xué)選擇、組合閱讀文本。一方面，依據(jù)現(xiàn)有的教材，對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行組合。高中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教材往往是閱讀文本的主要來源，教師在對(duì)文本進(jìn)行組合時(shí)，可按照現(xiàn)行語文教材中的編排順序，將同一個(gè)單元內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行組合，使其成為群文閱讀的材料。同時(shí)，在結(jié)合教材組合群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“用教材教而非教教材”的理念，徹底打破語文教材的限制，對(duì)文本進(jìn)行重新組合，使其產(chǎn)生新意和價(jià)值。例如，在“愛情”這一主題的群文閱讀教學(xué)中，就可將散落在各個(gè)單元中的閱讀文本進(jìn)行整合，即：《致橡樹》《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐和朱麗葉》，將這三篇文章整合到一起，以便于更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。另一方面，以教材作為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀文本。在語文核心素養(yǎng)下，教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，還必須突破教材內(nèi)容的限制，緊緊圍繞教材閱讀文本的內(nèi)容、思想情感、表現(xiàn)手法等，選擇課外閱讀文本開展群文閱讀。例如，在選擇高中語文教材中的《想北平》開展群文閱讀時(shí)，就以這一篇文章的描寫方法作為切入點(diǎn)，從課外選擇了汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》、孫犁的《鄉(xiāng)里舊聞》、葉圣陶《藕與莼菜》等文章，將其進(jìn)行整合成為群文閱讀的材料。

（四）情境式的群文閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)是個(gè)與情境相連、積極主動(dòng)的自主性活動(dòng)，學(xué)生位于特定情境中，通過已知的知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。這種狀況下，情境教學(xué)隨之出現(xiàn)，且在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。群文閱讀的教學(xué)模式下，想要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的動(dòng)機(jī)，并促使學(xué)生積極地參與閱讀，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、發(fā)展與提高，并促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要做到：第一，立足于生活角度，構(gòu)建生活化群文閱讀的情境。語文教師在開展群文閱讀的時(shí)候，需關(guān)注群文閱讀和實(shí)際生活之間的銜接性、關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生的具體生活為切入點(diǎn)，與群文閱讀主題相結(jié)合，通過多種教學(xué)手段，構(gòu)建高質(zhì)量群文閱讀的情境。第二，開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)群文閱讀的教學(xué)效果強(qiáng)化。想要使語文學(xué)科素養(yǎng)的要求實(shí)現(xiàn)，語文教師在開展群文閱讀的時(shí)候，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化淺層的閱讀模式，以促使學(xué)生通過閱讀，實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展，并與群文閱讀的材料與主題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)情相符合的問題情境，以促進(jìn)學(xué)生思維的激活，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考和反思，立足于不同的維度進(jìn)行閱讀理解，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果提高。第三，想要使群文閱讀的效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，就需優(yōu)化情境構(gòu)建的手段，通過音樂、圖片、視頻等各種方式，創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的閱讀教學(xué)情境。經(jīng)過多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，提供給學(xué)生聽覺、視覺等多感官的刺激，此時(shí)學(xué)生自身的閱讀欲望得到充分喚醒，并能通過閱讀，全面且深刻地理解群文閱讀材料，并促進(jìn)群文閱讀效率與質(zhì)量的提高。

（五）探究式群文閱讀

高中語文的群文閱讀中，教師需注重群文閱讀的教學(xué)策略優(yōu)化，第一，教師需注重傳統(tǒng)的閱讀理念與模式的轉(zhuǎn)變，基于語文學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)要求，與群文閱讀的主題相結(jié)合，選擇合適的閱讀材料，設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的任務(wù);第二，基于群文閱讀的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究以及合作探究的形式，通過思考、交流與討論實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。需注意的是，語文教師在探究式的群文閱讀中，需明確相應(yīng)的探究任務(wù)，首先，需結(jié)合學(xué)生的具體狀況，明確設(shè)置的探究任務(wù)需和已有知識(shí)掌握的狀況、語文學(xué)習(xí)力相結(jié)合，防止設(shè)置的任務(wù)難度過高或者過低，避免對(duì)群文閱讀的效果造成不利影響;其次，在探究式的群文閱讀任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，需注重與學(xué)生的差異相結(jié)合，設(shè)置難易程度各不相同、層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，以促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。

（六）合作式的群文閱讀

想要使群文閱讀的教學(xué)效率得到顯著提升，就需轉(zhuǎn)變“以講解為主”的閱讀模式，與新課程的自主、合作的探究原則相結(jié)合，通過小組合作的形式進(jìn)行群文閱讀。第一，語文教師需立足于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，與群文閱讀的材料、議題相結(jié)合，以多種手段與途徑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以此使學(xué)生積極主動(dòng)地參與群文閱讀活動(dòng);第二，基于學(xué)生的具體狀況，與群文閱讀設(shè)置的議題、材料等相結(jié)合，設(shè)計(jì)有層次性、探究?jī)r(jià)值的閱讀任務(wù)。同時(shí)，依據(jù)小組合作的教學(xué)原則，把班級(jí)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的探究任務(wù)實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí);第三，合作式群文閱讀中，語文教師需注重自身組織者與引導(dǎo)者的作用發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探究任務(wù)實(shí)施思考與討論，在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，就需注重指導(dǎo)，以確保小組合作的群文閱讀開展質(zhì)量，并確保學(xué)生通過群文閱讀，促進(jìn)自身語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）及時(shí)反思和總結(jié)

以往，高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，常常過分關(guān)注課前準(zhǔn)備活動(dòng)，忽視了群文閱讀之后的反思，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)反思的價(jià)值。通常，教師的課堂駕馭能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧等，都來源于漫長(zhǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，是在教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)中實(shí)現(xiàn)的。因此，高中語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)反思和總結(jié)，明確群文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和完善。具體來說，教師在實(shí)施群文閱讀反思時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)要求：第一、及時(shí)性。群文閱讀教學(xué)開展之后，教師應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反思，一旦時(shí)間間隔過長(zhǎng)，就會(huì)在遺忘中制約課堂反思的效果;第二、堅(jiān)持性。為了提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師在優(yōu)化教學(xué)反思時(shí)，必須要在堅(jiān)持反思的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性地改善;第三、探究性。教師在反思群文閱讀教學(xué)時(shí)必須要堅(jiān)持探究性的原則，突出分析一些新的觀點(diǎn)、模型等，避免出現(xiàn)老生常談的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀的教學(xué)模式在我國(guó)的語文教學(xué)中還較為新穎，在某些方面與傳統(tǒng)化閱讀模式相比，更有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，需注重群文閱讀的開展，以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化教學(xué)中的不足，并促使學(xué)生自身的閱讀能力得到顯著提高。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“誦讀經(jīng)典提升高中生抗挫能力的策略研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4393）的研究成果。

（左毓紅）

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