張彬友

目前，整本書閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師積極嘗試運(yùn)用的教學(xué)方法。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“讀整本書的書”，本文以《魯濱遜漂流記》這本名著為例，嘗試從四個(gè)角度，為整本書閱讀教學(xué)提出可供參考的對(duì)策。整本書閱讀是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中一種較為普遍的閱讀指導(dǎo)策略。然而，由于整本書的文字信息較多，全部閱讀完耗時(shí)很長(zhǎng)，對(duì)缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有不小的難度，且學(xué)生平時(shí)也沒(méi)有興趣自主閱讀整本書。這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)方法上作出改變，發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的整本書閱讀能力在無(wú)形中得到提升。

一、整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

前面有空格著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及新課程改革的全新教育背景，閱讀教育已經(jīng)不知不覺在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中體現(xiàn)它的重要性。實(shí)行閱讀教育的前提是要讓學(xué)生能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)閱讀教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的接觸較淺顯，并沒(méi)有過(guò)多地想要深入了解小學(xué)語(yǔ)文的想法，這就需要現(xiàn)代小學(xué)教師不斷探究分析新式的教學(xué)模式。

第一，教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)是不夠的。很多教師在教學(xué)中常常急于求成，給學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，因此在閱讀中不夠用心，常常走神。一些教師對(duì)整本書閱讀的重視程度不夠。在課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較草率，學(xué)生難以感受到教師的投入，他們因此會(huì)在學(xué)習(xí)上比較散漫，這樣就導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率比較低下。這樣的情況很常見，也非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。而且教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較死板，學(xué)生在課堂上感到沉悶，那么他們的學(xué)習(xí)效率自然低下，也難真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，一些教師在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師是十分尊重的，他們認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)對(duì)激勵(lì)他們自己的學(xué)習(xí)非常有幫助。但是很多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N原因，不對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有成就感，也有一些學(xué)生由于教師的忽視，漸漸失去了學(xué)習(xí)欲望。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀十分不利于教師開展教學(xué)。還有一部分教師在教學(xué)中常常會(huì)忘記自己布置的一些任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)并打算在課堂上展示的時(shí)候，若是教師忽略了這一項(xiàng)任務(wù)，那么學(xué)生心理的落差會(huì)十分大。當(dāng)前整本書閱讀中存在的問(wèn)題較多，教師需找出這些問(wèn)題，并在課堂上改正這些問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加認(rèn)真與投入，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)整本書閱讀興趣的教學(xué)策略

（一）激趣引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從片段閱讀到整本書閱讀的過(guò)渡

實(shí)際上，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，展開適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀理解能力都較為薄弱，教師更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情以及語(yǔ)文教學(xué)需求，慎重地為學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生更加流暢地參與閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果?；诖?，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)分析教材和學(xué)情，精心為學(xué)生選擇群文篇目，這樣一方面可以確保群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量，另一方面也能優(yōu)化閱讀教學(xué)架構(gòu)，從而大幅度提高小學(xué)生的閱讀技能和閱讀效率。教師設(shè)計(jì)有趣的過(guò)渡，能讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)換自己的角色，然后快速融入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要確保學(xué)生能在充滿趣味性的導(dǎo)入中對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

《魯濱遜漂流記》本身是一部故事性長(zhǎng)篇小說(shuō)，其內(nèi)容充滿了探險(xiǎn)性、奇幻性和趣味性，非常適合高年級(jí)小學(xué)生閱讀，能滿足他們閱讀故事類書籍的需求。為此，在學(xué)習(xí)課本上的一個(gè)選段部分后，為了讓學(xué)生對(duì)這本小說(shuō)有更深入的了解欲望，筆者會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得這個(gè)小說(shuō)有趣嗎？大家認(rèn)為課本上所寫的故事完整嗎？讀完這篇小說(shuō)后，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”隨后，有學(xué)生提問(wèn)：“魯濱遜在來(lái)到小島前過(guò)的是什么生活？他是怎么來(lái)到這個(gè)島的？”“魯濱遜和‘星期五’之間還有哪些驚險(xiǎn)的故事？”“魯濱遜最后安全回到家了嗎？”看到學(xué)生紛紛積極地提出自己的疑問(wèn)，筆者意識(shí)到引導(dǎo)他們閱讀整本書的目的達(dá)到了，并順勢(shì)告訴他們：“這篇課文僅僅是這本書的一部分選段，下面跟隨老師一起閱讀整本書，從中找到想要的答案?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，若是教師能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)配合教師的教學(xué)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）引入學(xué)習(xí)游戲，推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程

針對(duì)這篇閱讀名著，語(yǔ)文教師可以采用指導(dǎo)課課型的方式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，從中掌握辯證地看待問(wèn)題的方法，并能嘗試運(yùn)用這種方法解決自己在生活中的各種問(wèn)題。在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，筆者嘗試運(yùn)用小學(xué)生都喜歡的游戲化教學(xué)方式，將名著的內(nèi)容與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀整本書的欲望。比如，教師可以圍繞這部名著中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)知識(shí)競(jìng)賽題，然后讓學(xué)生搶答，教師給答得又快又好的學(xué)生發(fā)通關(guān)卡。比如，①魯濱遜是哪國(guó)人？（A.葡萄牙 B.西班牙 C.法國(guó) D.英國(guó)）②這部名著的作者是誰(shuí)？（A.莎士比亞 B.雨果 C.笛福 D.雪萊）③它是按第幾人稱寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)。④魯濱遜上岸后的第一個(gè)家是（A.一個(gè)山洞 B.一座小木屋 C.一頂帳篷 D.一片草地）。如此一來(lái)，學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽游戲活動(dòng)中活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情緒，然后根據(jù)所獲得的通關(guān)卡進(jìn)行讀書方法的分享，提升整本書閱讀能力。

許多學(xué)生在課堂上的專注度不夠，就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，并且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注于閱讀。這樣就能有效提升課堂教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的閱讀能力。很多學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這樣他們掌握的知識(shí)也比平常在比較沉悶的課堂上獲取的知識(shí)更多。因此，教師可以多和學(xué)生溝通，了解他們的喜好，在課堂上迎合學(xué)生的需求，師生之間進(jìn)行良好的配合，則一定能提升學(xué)生的整本書閱讀能力，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生尋找共鳴，深入推進(jìn)整本書閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，教師想要最大程度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)踐作用，就必須重視《魯濱遜漂流記》閱讀議題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。除此之外，學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》篇章內(nèi)涵的理解，也大多源自對(duì)議題的思考和分析。教師圍繞議題開展《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)?；诖?，教師在小學(xué)教學(xué)中開展《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的《魯濱遜漂流記》內(nèi)容為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)議題，同時(shí)在閱讀過(guò)程中積極實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和問(wèn)題跟進(jìn)策略，這樣一方面可以拓展《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)的深度和廣度，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維火花的碰撞，從而強(qiáng)化學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的有效實(shí)行。讀書過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情，才能真正了解書籍表現(xiàn)的內(nèi)涵。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找與書本的共鳴，了解到書中的主要內(nèi)容，這樣才能深入推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀能力與閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

《魯濱遜漂流記》是一本外國(guó)文學(xué)名著，是眾多專家學(xué)者盛贊并推薦的青少年必讀小說(shuō)。書中魯濱遜的積極進(jìn)取、奮斗不息的精神則是學(xué)生重點(diǎn)要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的核心要點(diǎn)。由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教材上課文節(jié)選的部分初步了解了這本名著的內(nèi)容，為了激起學(xué)生閱讀整本書的欲望，對(duì)魯濱遜在荒島上求生的經(jīng)過(guò)產(chǎn)生更大的興趣，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)這本書進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，師生之間通過(guò)討論的方式解析這本書，從中找到共鳴。首先，與學(xué)生討論“這是一本什么樣的書？”“讀完這本書，魯濱遜給你留下什么印象？”通過(guò)這兩個(gè)話題的引入，讓學(xué)生整體感知小說(shuō)中的人物及內(nèi)容，縮短學(xué)生與名著的距離，與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而促使學(xué)生積極參與后續(xù)的閱讀討論。當(dāng)學(xué)生可以真正了解書本中表現(xiàn)的內(nèi)涵后，教師可以讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自主，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)不同時(shí)期、不同區(qū)域、不同理論層面的外延，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，讓文字與圖畫深入結(jié)合在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽。通過(guò)整本閱讀讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到新形式新變化，真正發(fā)揮文字美麗潛在的價(jià)值。

（四）深入品評(píng)，培養(yǎng)批判性閱讀思維能力

筆者在多媒體上呈現(xiàn)小說(shuō)關(guān)于魯濱遜制作陶罐的一段原文，讓學(xué)生閱讀，感受其細(xì)節(jié)，并討論文本是如何刻畫人物形象的。一開始學(xué)生的回答雜亂無(wú)章，從他們的思考中可以看出毫無(wú)頭緒，不懂得梳理和整合整本書中的相關(guān)信息。針對(duì)這種情況，筆者圍繞細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行講解和指導(dǎo)，并給學(xué)生提供一個(gè)模板，即“這段文字寫了什么？如何寫的？有何作用？”接著，筆者要求學(xué)生將能展現(xiàn)細(xì)節(jié)的地方圈畫出來(lái)，然后借助這些關(guān)鍵詞重新組織語(yǔ)言，進(jìn)行描述。學(xué)生在經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞感受細(xì)節(jié)描寫的過(guò)程，總結(jié)該段描寫的是魯濱遜制作陶罐的場(chǎng)景，作者運(yùn)用了“摞”“放”“添”“燒”等這些不尋常的動(dòng)作描寫，形象地體現(xiàn)了魯濱遜制作陶罐過(guò)程的不易，表現(xiàn)了他自力更生、堅(jiān)持不懈、積極樂(lè)觀的精神。這個(gè)過(guò)程能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，辨識(shí)、分析和歸納概括的能力。整本書閱讀對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生若是能進(jìn)行閱讀，那么他們的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力自然就獲得了極大的提升。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加快樂(lè)，并收獲更多知識(shí)。

（五）優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)整本書閱讀教學(xué)成果作出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置鼓勵(lì)措施，增強(qiáng)他們閱讀整本書的成就感，從而促使學(xué)生自主重復(fù)這項(xiàng)閱讀行為。教師應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的多元智能，對(duì)他們的閱讀結(jié)果作出多元化、多層次、多角度的評(píng)價(jià)，不斷助力其完善自己在整本書閱讀方面的能力。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要盡可能涉及整本書閱讀的各個(gè)方面，如閱讀數(shù)量、閱讀熱情、閱讀筆記、閱讀心得，以及是否逐漸形成了良好閱讀習(xí)慣等。其次，在評(píng)價(jià)主體上，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)。這樣更有助于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革進(jìn)程的推進(jìn)，改變?cè)谡緯喿x教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性，并能主動(dòng)反思自身在整本書閱讀過(guò)程中的不足，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。最后，在多元評(píng)價(jià)操作上，在保證基本的試卷測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，教師還可以嘗試使用思維導(dǎo)圖、閱讀記錄卡等多種方式，對(duì)學(xué)生整本書閱讀的情況展開評(píng)價(jià)。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)整本書的理解繪制思維導(dǎo)圖。由于思維導(dǎo)圖有很多形式，這樣能在一定程度上避免學(xué)生之間相互抄襲敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象出現(xiàn)，還能展現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性。就閱讀記錄卡的操作來(lái)說(shuō)，主要是由家長(zhǎng)和教師實(shí)施。在卡片上記錄學(xué)生每周的在校和在家閱讀情況，包括起止頁(yè)碼、每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)等，最后由家長(zhǎng)和教師評(píng)出等級(jí)。學(xué)生也要填寫閱讀記錄卡，填寫項(xiàng)目包括書名、作者、起始頁(yè)碼、閱讀時(shí)長(zhǎng)、主要人物、故事情節(jié)、閱讀感悟、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。如此一來(lái)，也能讓學(xué)生自己從閱讀記錄卡上看到自己一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)與進(jìn)步，逐步增強(qiáng)閱讀熱情。最后教師還可以讓學(xué)生填寫閱讀月評(píng)卡，比如，①本月我的進(jìn)步是什么（包括態(tài)度習(xí)慣、閱讀能力、閱讀速度等）;②本月我的不足是什么（包括態(tài)度習(xí)慣、閱讀能力、閱讀速度等）;③可能需要的幫助是什么;④下個(gè)月的目標(biāo);⑤家長(zhǎng)評(píng)價(jià);⑥教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，因此，在日常教學(xué)中，教師要多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的訴求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文最重要的組成部分。養(yǎng)成科學(xué)、正確的閱讀習(xí)慣有助于提升學(xué)生的審美情緒、開闊閱讀視野，對(duì)其今后閱讀各種材料也有幫助。因此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻理解整本書閱讀教學(xué)的含義及實(shí)施的意義，用這種良好的閱讀方式影響學(xué)生的觀念，陶冶他們的情操，漸進(jìn)性地發(fā)展他們的閱讀素養(yǎng)。

（宋行軍）

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