魏艷平

閱讀是一種習(xí)慣，亦是一種生活方式，更是一種深層次的精神發(fā)展需要。通過閱讀，我們可以獲取信息，也可以向別人傳達信息。閱讀是情感和語言的另一種表達方式。無論是小學(xué)還是初中，閱讀都是一種學(xué)習(xí)的重要方式。培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣是必要的，也是新課標的要求，這也就要求小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確的閱讀方法。相對于一篇單獨的文章或者一個片段來說，整本書就是一個內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)嚴謹、體系完整的，經(jīng)過作者長時間創(chuàng)作修改、編輯校對的作品。整本書閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，對學(xué)生具有重要意義，能綜合提升語文素養(yǎng)。這種閱讀方式將有助于讓學(xué)生更好地了解整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地掌握書本中的精華，并通過閱讀形成個人獨到的見解，進而有助于實現(xiàn)寫作技巧的積累，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。為此，本文就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計的探究，以求提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的閱讀一般分為兩個階段，一是小學(xué)低年級時期，這一時期學(xué)生閱讀的主要是繪本或者一些簡短有趣的小故事，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時期。二是小學(xué)到了中高年級，這一階段已經(jīng)提倡學(xué)生進行整本書閱讀了，進行整本書的閱讀，可以使學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗，豐富個體體驗。但是在具體的實施過程中，卻存在一些由于主客觀方面原因引起的各種問題，從而不利于提升閱讀的效率，這些問題值得我們?nèi)ニ伎己头治?。一方面，很多學(xué)生在進行整本書閱讀的時候，往往針對自身感興趣的篇章段落積極性很高，而對其他篇章選擇忽視或者大概瀏覽，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無法對整本讀物有完整系統(tǒng)的認識，難以形成一個整體的概念，效果自然不理想。另一方面，有的學(xué)生雖然閱讀了整本書，但是只是粗淺瀏覽，對閱讀書籍所蘊涵的思想內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)難以把握，更難以通過作者的文字描述來體會到其中豐富的情感表達，難以對書籍中一些寫作技巧有深刻的感觸，這樣的閱讀是低效的。具體而言，整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在以下困境和問題。

（一）學(xué)生能力有限，自制力較弱

小學(xué)生大多數(shù)的年齡是在6～12歲，這個年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)知識較弱，對很多字或者成語都理解不透徹，而且他們的心智還不夠成熟，這就給整本書的閱讀帶來了很多困難。其次，這個階段的學(xué)生玩心重，很多學(xué)生沒有耐心和毅力去讀完一整本書，小學(xué)生的自制能力比較弱，注意力不易集中，這就造成很多閱讀是無效閱讀。

（二）教師對整本書閱讀的認識不足

隨著素質(zhì)教育的推進，很多教師對整本書閱讀認識不清，教師并沒有意識到整本書閱讀的重要性，這往往會導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中忽略這種閱讀方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生漫無目的地閱讀，懶散式閱讀，這不僅給學(xué)生加大了閱讀負擔，也在逐步消磨學(xué)生的閱讀興趣。而且現(xiàn)在有很多教師和家長都認為，整本書閱讀是在消耗學(xué)生的經(jīng)歷和時間，認為學(xué)生只要會做閱讀理解，能做對題就好，沒有必要花費大量的課余時間去閱讀整本書，認為這種閱讀是不必要的，但是這樣的看法是錯誤的。對整本書的閱讀，可以有效幫助學(xué)生理解節(jié)選文本的深層含義和隱藏的情感，可以讓學(xué)生獲得更多的閱讀技巧，有利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏閱讀技巧

縱觀小學(xué)的語文教學(xué)，很少涉及閱讀技巧的教學(xué)，教師會片面地認為學(xué)生只要掌握了生字詞，掌握的重點的句子，就可以把握好整篇文章的脈絡(luò)和情感。學(xué)生往往會一概而過，進行統(tǒng)一的泛讀，這就造成學(xué)生閱讀水平的無法提高。但在實際的教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生必要的閱讀技巧，比如，對文章的快速閱讀，把握大意;泛讀，掌握段落之間的關(guān)系;精讀，精細品讀文章字里行間所表達的含義。這樣才能真正實現(xiàn)有效閱讀，才能推進整本書閱讀教學(xué)。

二、整本書閱讀教學(xué)改進措施

（一）選擇合適的書目

整本書閱讀對學(xué)生的語言發(fā)展、思維鍛煉、豐富體驗有著重大意義，教師要為學(xué)生選擇合適的書目，制定正確的閱讀目標，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。因此，選擇適當?shù)臅渴沁M行整本書閱讀的第一步。語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點和課本教材體系，為學(xué)生選擇適合他們身心發(fā)展階段閱讀的整本書籍，也應(yīng)該根據(jù)每個低年級小學(xué)生的興趣、個性和生活經(jīng)歷，在尊重孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上，為他們選擇合適的書籍。要確保書籍的內(nèi)容一定是學(xué)生感興趣的，是質(zhì)量優(yōu)的，是符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的。這樣學(xué)生在整本閱讀的過程中才會保持長久的興趣。例如，可以選擇低年級小學(xué)生比較感興趣的圖文結(jié)合的繪本故事，提供閱讀書目的參考，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

例如，針對低年級學(xué)生，可以選擇一些圖畫書，中年級可以選擇一些兒童文學(xué)作品、自然科學(xué)等作品，高年級的學(xué)生就可以適當開闊自己的視野，增加閱讀范圍，可以適當選擇《寄小讀者》《格林童話》等文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的需求和特點選擇合適的書籍，但同時，教師也只能給學(xué)生合適的建議，并不能幫助學(xué)生做決定，所以，在選擇的時候，還是要尊重學(xué)生的意見，在保留學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的閱讀材料。

（二）對學(xué)生進行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引

小學(xué)生在整本書閱讀的時候，需要進行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引。小學(xué)生的閱讀水平是比較低的，也是參差不齊的，在對學(xué)生整本書進行閱讀教學(xué)的時候要制定針對性的教學(xué)方針，如對閱讀能力高的學(xué)生，可以讓他們對一些經(jīng)典名著進行閱讀，重點關(guān)注其故事人物和故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，這是對學(xué)生整本書閱讀能力進行培養(yǎng)的重要方法。此外，小學(xué)語文教師要積極營造出良好的閱讀氛圍，緊緊抓住學(xué)生的閱讀心理特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以更順利地對學(xué)生開展整本書的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀知識有更好的了解和掌握。整本書的閱讀強調(diào)學(xué)生對語言綜合知識的掌握和運用能力，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識來學(xué)習(xí)和理解新知識，這樣就能構(gòu)建起較系統(tǒng)化的、全新的知識網(wǎng)。因此，小學(xué)教師對學(xué)生進行整本書閱讀指導(dǎo)是十分重要的，要注重培養(yǎng)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，掌握對整本書的閱讀技巧，通過對整本書的閱讀來提升學(xué)生對語文知識的理解能力和運用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

1.圖文結(jié)合法

為了吸引小學(xué)生的注意力，小學(xué)的課本有很多相配套的插圖，旁白配上簡短的文字說明，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，這適合小學(xué)的低年級學(xué)生的閱讀，此外，教師可以推薦小學(xué)生讀完整的圖文并茂的繪本，來鍛煉觀察力和想象力。

2.快速閱讀法

快速閱讀法適合中高年級的學(xué)生，當學(xué)生拿到一本書的時候，學(xué)生會對內(nèi)容很好奇，但時間有限，就很難逐字逐句地讀完整。那么該如何在有限的時間獲取更多的信息呢？首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以從書名入手，根據(jù)書名進行大膽的預(yù)測，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的想象力，然后可以通過瀏覽目錄，看序言，對文章的內(nèi)容做大致的定位和了解，這時引導(dǎo)學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，把書中時間線，人物關(guān)系搞清楚，了解文章的基本脈絡(luò)，這就給之后的整體閱讀帶來了很多便利。

3.精讀法

所謂精讀，就是準確地把握一本書，然后從中提煉重點的核心內(nèi)容，需要讀者通過一個句子，一段文字去閱讀，是通過反復(fù)的推敲和分析完成的閱讀，這種閱讀方式適合小學(xué)高年級的學(xué)生，他們有了相對完整的思維能力，并且有更加全面的理解力，因此他們可以輕松地完成閱讀。

4.批注式閱讀法

最適合、最實用的閱讀方式就是批注式閱讀法，需要學(xué)生主動閱讀、主動進行批注，教師要鼓勵學(xué)生在進行自主閱讀的時候，可以把文中的精彩語句，或者能產(chǎn)生共鳴的語句畫出來，并在旁邊進行批注，寫上自己的思考和理解。這似乎是讀者與作者之間的交流、互動，這有利于學(xué)生對讀本內(nèi)容的進行深入、重點的解讀，讓學(xué)生在腦海中形成更加深刻的印象。通過做筆記，做批注，學(xué)生和作者產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)生在全過程用一種活躍的思維去閱讀，帶著問題去閱讀，這就很大程度上可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了一個閱讀的好習(xí)慣。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》這篇課文，筆者讓學(xué)生先自己讀課文，在讀的過程中，標注自己的不懂的地方。在第二遍閱讀時，讓學(xué)生標注出田忌賽馬出馬順序的那一段落，讓學(xué)生試著思考，如果你是田忌，你該如何做？讓學(xué)生在這一段旁邊寫出自己的看法。第三遍閱讀，讓學(xué)生做好批注，用流程圖的形式畫出田忌賽馬的出場規(guī)則。每次閱讀都做了批注，每次閱讀都是一次新的思考，通過這樣層層遞進的閱讀，可以讓學(xué)生加深了對課文的感悟和理解。因此，在日常閱讀教學(xué)中學(xué)生做批注的習(xí)慣讓學(xué)生將批注式閱讀法主動遷移到整本書閱讀，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。

（四）積極開展自主閱讀的活動

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動的關(guān)鍵期，這個時期的學(xué)生容易被周圍新鮮事物所吸引，因此，開展多樣化的閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。再加上這個年齡段的學(xué)生好奇心重，好勝心強，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些心理特點，開展有趣的、有一定競爭性的活動，來提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，利用小學(xué)的綜合實踐活動，舉辦讀書打卡活動和讀書分享活動，時間定為一個月，每次教師都給學(xué)生列出閱讀清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一本自己喜歡的書，給學(xué)生建群打卡閱讀，固定每天的閱讀時間，以及閱讀任務(wù)，在任務(wù)進行的時候，教師隨時監(jiān)督和檢查閱讀進度，到月末學(xué)生閱讀完整本書的時候，可以在班里做一個小型的讀書匯報，教師做出相應(yīng)的評價和反饋，對堅持完成打卡、并完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予獎勵。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，把閱讀落實到實際的教學(xué)中。

對學(xué)生來說，在這樣的讀書交流互動中，學(xué)生通過相互的交流，不僅給其他同學(xué)和教師介紹了自己閱讀的書籍，說出了自己的體會和感想，品味自己辛勤閱讀、快樂閱讀的收獲，提升了自己的素質(zhì)和能力，而且還對其他同學(xué)分享了他們的閱讀心得，獲取了更多優(yōu)秀書籍的信息，為進一步開展整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)。而教師也能從中具體了解到學(xué)生的閱讀狀況，閱讀進度以及閱讀收獲等。可見，將學(xué)生的閱讀成果進行展覽，對學(xué)生的閱讀進行積極的評價，能進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們閱讀的積極性和主動性。

（五）組織學(xué)生進行整本書閱讀討論

學(xué)生閱讀要認真有效，要對所閱讀的書籍內(nèi)容有詳細的、完整的、正確的理解，讀完后，學(xué)生要有所收獲，明白自己都讀了什么內(nèi)容，有什么感悟，有什么收獲。針對于此，教師可以組織學(xué)生對閱讀進行討論。比如，書中的人物刻畫、環(huán)境描寫以及文章的結(jié)構(gòu)、思想情感等，都可以作為話題進行討論和研究。在討論的過程中，教師要以學(xué)生為主體，聆聽學(xué)生心中最為真實的感受，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，發(fā)表有個性的意見。

例如，在學(xué)完《草船借箭》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，在對這本書的內(nèi)容都熟悉了解之后，再組織學(xué)生進行討論。每個學(xué)生對書中的主要人物形象都有自己不同的理解，在交流談?wù)撝卸伎梢詴乘裕?，對曹操這個人物評價，有的學(xué)生說他陰險狡詐，心狠手辣;有的學(xué)生則認為這個人胸懷大志，德才兼?zhèn)?，是帝王之材。對于學(xué)生的看法，教師應(yīng)該給予表揚與鼓勵，從而激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性。

（六）及時給予整本書閱讀的評價

評價包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。及時的評價和反饋，是對學(xué)生整本書閱讀的一個考查，幫助教師了解學(xué)生的閱讀動向和閱讀能力，同時也是對學(xué)生的閱讀水平作出的及時肯定。對教師的評價而言，在整本書閱讀的教學(xué)中，教師一直是處于指導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本。對教師進行指導(dǎo)的評價，考查教師是否是一個合格的教師，因此教師也要在閱讀中成長，獲取新知。評價機制也可以很好地激勵教師進行閱讀，起到了一定的監(jiān)督作用。無論是對教師還是對學(xué)生來講，都大有裨益，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自我修養(yǎng)，從而促進學(xué)生的閱讀水平的提高。

三、結(jié)語

整本書閱讀的教學(xué)方法一直都受各個教學(xué)階段的語文教師的青睞。目前也有不少教師認同和重視整本書閱讀的教學(xué)方法，并且還在實際教學(xué)中進行了嘗試。整本書閱讀的教學(xué)不僅可以增強學(xué)生的閱讀的整體性，也可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，整本書閱讀方式值得提倡。

（宋行軍）

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