李瑩瑩，魏育芳

(廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東廣州 510006)

口譯實(shí)踐對(duì)于口譯能力的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要。一直以來，雖然日語口譯教學(xué)一直致力于對(duì)學(xué)生口譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是以“理論-練習(xí)-講解”為模式的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)以教師為中心，注重翻譯的終端結(jié)果，偏重翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，忽視了學(xué)生翻譯能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]，學(xué)生缺乏口譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，口譯課堂內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。2018年，教育部印發(fā)《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新國標(biāo)》），對(duì)實(shí)用性課程從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面提出了更高的要求，并明確指出實(shí)務(wù)訓(xùn)練的重要性。此外，《新國標(biāo)》還對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更精細(xì)化的要求，包括能拓展所學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)和新技能；能運(yùn)用所學(xué)的理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問題；能通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)與他人溝通與合作，并明確提出課程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者、發(fā)動(dòng)者、傳授者、組織者。因此，口譯作為實(shí)用性課程，其教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，即以過程為取向。其中，項(xiàng)目教學(xué)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，被運(yùn)用于大學(xué)外語課堂教學(xué)中。

項(xiàng)目教學(xué)法最早于20世紀(jì)初提出，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)方式。它依托項(xiàng)目，讓學(xué)生置身真實(shí)的、或接近真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為中心，在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所需的語言、技巧，完成包括構(gòu)思、實(shí)施、展示在內(nèi)的項(xiàng)目全過程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是項(xiàng)目的責(zé)任人，必須思考如何呈現(xiàn)最終結(jié)果；教師也不再只是知識(shí)的傳授者，而是監(jiān)督人、指導(dǎo)者。因此，項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語言的目的。近年，項(xiàng)目教學(xué)法也被運(yùn)用于國內(nèi)高校外語口譯教學(xué)中[2-5]，其對(duì)口譯能力的促進(jìn)作用也經(jīng)過了實(shí)證研究的檢驗(yàn)[6]。

盡管項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以過程為導(dǎo)向的教育理念，在課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但它自身也存在著一些問題。首先，項(xiàng)目教學(xué)作為一種二語/外語教學(xué)模式，主要是作為一種輔助教學(xué)手段。其次，本科階段大部分學(xué)生的日語語言能力和雙語轉(zhuǎn)換能力仍需進(jìn)一步提高，欠缺語言基礎(chǔ)層面的練習(xí)，與技能無法有效融合，不能很好地應(yīng)對(duì)課程的口譯項(xiàng)目。最后，教材所選用的部分口譯材料與社會(huì)需求、學(xué)生所面臨的工作場(chǎng)景脫節(jié)。

針對(duì)上述問題，筆者嘗試在日語專業(yè)口譯課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，開展為期一年的教學(xué)實(shí)踐。本文基于筆者的教學(xué)嘗試，展示口譯課程中項(xiàng)目教學(xué)的基本流程和課程設(shè)計(jì)，以及學(xué)生對(duì)于該教學(xué)實(shí)踐的反饋和任課教師的反思。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

筆者設(shè)計(jì)了為期4 周的教學(xué)方案，每周2 學(xué)時(shí)。實(shí)踐課程為《日語口譯1》，開設(shè)在第6 學(xué)期。教學(xué)實(shí)踐對(duì)象為日語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，該班實(shí)際人數(shù)為33人，共18 人參加本次教學(xué)實(shí)踐，余下15 人作為評(píng)價(jià)組，參與學(xué)生互評(píng)。參與本次課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)為18 人，前期均選修過《日語翻譯理論與實(shí)踐》，對(duì)翻譯理論有初步了解，接受過簡(jiǎn)單的長短句翻譯訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐后，通過開放式問卷和反思日志收集學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的反饋和評(píng)價(jià)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)實(shí)踐以構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法在口譯課堂中的教學(xué)模式、提高學(xué)生的口譯實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，分為知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)包括：（1）通過課堂、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取項(xiàng)目的背景資料和基本知識(shí)；（2）掌握經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)用語，能根據(jù)項(xiàng)目所需完成一般性口譯任務(wù)。

技能目標(biāo)包括：（1）使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步鞏固，提高學(xué)生日語語言的綜合運(yùn)用能力；（2）具備一定的綜合口譯能力，能夠使用恰當(dāng)?shù)目谧g技巧，完成15-20min 的口譯項(xiàng)目；（3）熟練運(yùn)用口譯技巧，有效地進(jìn)行跨文化交際和商務(wù)談判。

素質(zhì)目標(biāo)指具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)與他人溝通與合作，分析問題，解決問題。

1.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠勝任各種場(chǎng)合、各個(gè)不同領(lǐng)域跨文化交際的口譯人才，筆者設(shè)定了六個(gè)場(chǎng)景，包括三個(gè)日漢互譯場(chǎng)景：商務(wù)談判、文化講座、會(huì)議報(bào)告，三個(gè)日譯漢場(chǎng)景：論壇對(duì)話、電視訪談、產(chǎn)品介紹，使項(xiàng)目最大程度反映地區(qū)口譯市場(chǎng)的需求。每個(gè)場(chǎng)景所使用的音頻、視頻均來源于真實(shí)的口譯任務(wù)。發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，由教師提供每個(gè)場(chǎng)景的主題、關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)短的內(nèi)容概要，并根據(jù)口譯內(nèi)容的信息量、說話人語速、發(fā)音等特點(diǎn)，按照1-5 星級(jí)評(píng)估項(xiàng)目難度，5 星級(jí)、4 星級(jí)、3 星級(jí)難度各占兩個(gè)。學(xué)生根據(jù)自身語言能力和口譯能力進(jìn)行選擇，2 人為一組，合作完成口譯項(xiàng)目。

1.3 教學(xué)過程

項(xiàng)目的開展設(shè)置在課程的后半段。在項(xiàng)目開展前，教師用8 個(gè)課時(shí)完成了口譯訓(xùn)練的方法、口譯的常用技巧、長句和段落的口譯訓(xùn)練等授課內(nèi)容，為后期學(xué)生獨(dú)立完成口譯項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目分為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)戰(zhàn)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，最終展示以交替?zhèn)髯g的實(shí)戰(zhàn)形式呈現(xiàn)。

1.3.1 項(xiàng)目前期階段——驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目開展的第一階段旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在實(shí)施項(xiàng)目過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考在接到項(xiàng)目后應(yīng)如何準(zhǔn)備，讓學(xué)生設(shè)想在實(shí)際口譯實(shí)戰(zhàn)中可能面臨的問題和難點(diǎn)，并提出解決方案。教師從三方面進(jìn)行驅(qū)動(dòng)：

（1）項(xiàng)目說明。教師結(jié)合《日語口譯1》的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，向?qū)W生說明該項(xiàng)目實(shí)施的目的、具體內(nèi)容、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)方式等，突出項(xiàng)目在培養(yǎng)口譯實(shí)踐能力中的價(jià)值。

（2）任務(wù)分解。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目任務(wù)拆分為三個(gè)子任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)本課程的知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層次的目標(biāo)。子任務(wù)一：資料收集，背景調(diào)查。根據(jù)項(xiàng)目主題、關(guān)鍵詞查找相關(guān)背景資料，如會(huì)議主題、商談要點(diǎn)、行業(yè)背景、人物特點(diǎn)，并匯總資料制作相關(guān)的單詞表。子任務(wù)二：制定口譯訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容，提升口譯能力。子任務(wù)三：擬定口譯策略。項(xiàng)目展示當(dāng)天需要小組合作完成現(xiàn)場(chǎng)交替?zhèn)髯g任務(wù)，學(xué)生需提前擬定當(dāng)天的口譯策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式。

（3）指導(dǎo)示范。教師對(duì)資料收集、口譯訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式提供指導(dǎo)，并安排往屆學(xué)生介紹團(tuán)隊(duì)合作開展口譯訓(xùn)練的方法，以及課堂演示口譯實(shí)戰(zhàn)中如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

1.3.2 項(xiàng)目中期階段——實(shí)施

自項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)到項(xiàng)目展示當(dāng)天，項(xiàng)目小組使用4 周時(shí)間著手準(zhǔn)備。以“論壇對(duì)話”場(chǎng)景為例說明項(xiàng)目實(shí)施流程。首先，小組在接到項(xiàng)目后，分別從對(duì)話人物（包括生平、業(yè)績(jī)、該人物的公開發(fā)言）、對(duì)話人物所在企業(yè)（包括企業(yè)理念、業(yè)務(wù)范圍、主營產(chǎn)品等）、論壇主題（論壇主旨、關(guān)鍵詞、行業(yè)背景）三個(gè)方面開展了資料收集和背景調(diào)查。資料匯總后，挑選關(guān)鍵詞、出現(xiàn)頻率高的詞，制作單詞表，用于口譯訓(xùn)練。其次，項(xiàng)目小組制定訓(xùn)練計(jì)劃。根據(jù)課程前期導(dǎo)入的口譯技能和技巧訓(xùn)練方法，使用收集到的相關(guān)背景資料開展小組口譯訓(xùn)練，包括影子跟讀、快速反應(yīng)練習(xí)、筆記訓(xùn)練、視譯、交替?zhèn)髯g。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，任課教師每周關(guān)注各小組的項(xiàng)目進(jìn)展，并給予一定的指導(dǎo)。如資料收集是否全面，口譯訓(xùn)練的材料、難度、強(qiáng)度是否適中等。2 周后，各項(xiàng)目小組在課堂上進(jìn)行一次中期匯報(bào)，使用圖片、文字說明本組項(xiàng)目工作的進(jìn)展、組內(nèi)分工、訓(xùn)練成果等，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.3.3 項(xiàng)目后期階段——實(shí)戰(zhàn)及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目展示當(dāng)天，各項(xiàng)目組成員以口譯實(shí)戰(zhàn)形式展示項(xiàng)目實(shí)施的成果，未參與本次教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生為評(píng)價(jià)組，參與學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目采取“自我評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)組根據(jù)教師發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)目組的口譯實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行組內(nèi)討論，形成意見，公開點(diǎn)評(píng)；實(shí)際參與口譯項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)本組口譯的完成度、臨場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，撰寫反思日志；教師圍繞各項(xiàng)目組的前期準(zhǔn)備、語言表達(dá)、口譯技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)反饋

2.1 學(xué)生反饋

為了解學(xué)生對(duì)口譯學(xué)習(xí)和口譯課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，筆者分別在項(xiàng)目教學(xué)啟動(dòng)前和實(shí)施后進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。第一次調(diào)查為封閉式問卷調(diào)查，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教材難度以及課程開設(shè)的必要性四個(gè)維度。第二次調(diào)查為開放式問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)效果、材料難度、教師對(duì)教學(xué)過程的把控等的看法。問卷通過雨課堂發(fā)出，共回收有效問卷23 份。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，過半數(shù)的學(xué)生選修該門課程是為了提高日語語言的運(yùn)用能力，希望對(duì)將來的就業(yè)有所幫助。盡管如此，所有學(xué)生都認(rèn)為本科階段開設(shè)口譯課程非常有必要。從教材難度來看，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程所選用的教材難度較大，語速較快，口譯題材過于單一，多以致辭為主，缺乏實(shí)用性。因此，在本次項(xiàng)目教學(xué)啟動(dòng)前的前半期課程中，學(xué)生明顯感覺自身的日語運(yùn)用能力及口譯能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教材口譯材料的難度。主要體現(xiàn)在缺乏專業(yè)詞匯，學(xué)生聽力水平難以跟上教材音頻速度，語言轉(zhuǎn)換能力不足等。

從本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的反饋來看，參加了教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目所選用的口譯材料依然“難度較大”，但是“更實(shí)用”“比教材更適合自己現(xiàn)在的水平”。因?yàn)椴捎昧隧?xiàng)目式和團(tuán)隊(duì)合作的模式，“前期做了充分的調(diào)查和充足的訓(xùn)練，因此即使難度較大也依然能比較順利地完成口譯”。對(duì)于教學(xué)效果，所有參與本次教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生均持肯定的態(tài)度，主要體現(xiàn)在語言運(yùn)用能力的提高、口譯技能的提高、完成口譯項(xiàng)目帶來的自我認(rèn)可度的提高。部分學(xué)生認(rèn)為這種小組合作形式可以更高效地開展前期準(zhǔn)備工作，減輕心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。

但是部分學(xué)生在參與過程中感到困難和吃力。首先，4 個(gè)星期的準(zhǔn)備周期讓學(xué)生容易疲憊，資料準(zhǔn)備加上口譯訓(xùn)練給學(xué)生帶來較大的課業(yè)壓力。其次，學(xué)生的母語水平明顯限制了口譯的完成度，學(xué)生普遍反映“即使聽懂了也難以轉(zhuǎn)換成母語”。

2.2 教學(xué)反思

從教學(xué)效果來看，發(fā)現(xiàn)在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，項(xiàng)目教學(xué)法很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。

一方面，學(xué)生通過前期的資料收集和背景調(diào)查，掌握了傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以接觸到的項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)詞匯，還通過大量的口譯訓(xùn)練，促進(jìn)了知識(shí)的鞏固、語言的輸出、技能的運(yùn)用，尤其在聽、說兩個(gè)方面的能力得到了較大的提升。另一方面，學(xué)生必須獨(dú)立面對(duì)準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的問題，和項(xiàng)目組成員合作分解任務(wù)，擬定計(jì)劃，完成訓(xùn)練任務(wù)，以保證最后的口譯實(shí)戰(zhàn)能呈現(xiàn)出最好的效果。這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，解決問題、分析問題的能力。

此外，學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)于項(xiàng)目的最終展示效果承擔(dān)責(zé)任。這種項(xiàng)目責(zé)任制能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入更多的精力和情感。在責(zé)任和情感的雙重驅(qū)動(dòng)下，口譯的完成度也會(huì)大大提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，課堂缺乏緊張感和真實(shí)感，因此課堂練習(xí)效果和口譯完成度往往達(dá)不到預(yù)期。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，可以完成時(shí)長5min 左右的長段落口譯。在本次教學(xué)實(shí)踐中，每一組學(xué)生都能比較流暢、準(zhǔn)確地翻譯時(shí)長20min 左右的音頻。學(xué)生在反思日志中也提到，“沒想到自己可以完成這么長時(shí)間的口譯，很有成就感”，“提升了自己學(xué)習(xí)日語的信心”。這種“成就感”和“信心”也會(huì)給教學(xué)效果帶來正面的影響，讓學(xué)生感到“越學(xué)越有意思?！?/p>

但是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施依然存在難點(diǎn)。第一，項(xiàng)目以學(xué)生為主體，教師提供輔助，但缺乏有效的過程監(jiān)控。學(xué)生的自主口譯訓(xùn)練均在課下，盡管學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施前學(xué)習(xí)了口譯訓(xùn)練方法，但落實(shí)到課下實(shí)操，教師很難全程跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練方法、強(qiáng)度、頻率、效果。如后續(xù)要對(duì)所有選修口譯課程的學(xué)生推廣項(xiàng)目教學(xué)模式，對(duì)于參與意愿不高的學(xué)生，或語言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，更難以監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程。第二，教材中使用的訓(xùn)練音頻均為發(fā)音清晰的標(biāo)準(zhǔn)日語，而本次項(xiàng)目所使用的音頻來源于真實(shí)的口譯任務(wù)，部分音頻發(fā)音不清，帶輕微方言，部分學(xué)生短時(shí)間難以適應(yīng)，影響了口譯的效果。可見要推行真實(shí)的項(xiàng)目口譯教學(xué)，必須在課程前半段的教學(xué)內(nèi)容中提前導(dǎo)入真實(shí)的口譯內(nèi)容。

2.3 教學(xué)改進(jìn)

口譯是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要想在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就要認(rèn)識(shí)到可能影響其實(shí)施的因素。（1）真實(shí)的口譯材料與學(xué)生語言能力、口譯技能是否匹配，選擇語速適中、難度適宜的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生可接受的、真實(shí)的口譯項(xiàng)目。（2）為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目提供技術(shù)支持、口譯示范，項(xiàng)目啟動(dòng)前講授翻譯理論和口譯技巧，項(xiàng)目實(shí)施中提供方向性指導(dǎo)和訓(xùn)練建議。（3）學(xué)習(xí)過程和口譯產(chǎn)出并重，建立以語言基礎(chǔ)、口譯能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。尤其關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，通過讓學(xué)生撰寫項(xiàng)目實(shí)施日志、口譯訓(xùn)練日志，定期匯報(bào)，達(dá)到監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展、跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的目的。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值，營造一個(gè)互動(dòng)、活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，并讓學(xué)生在實(shí)施過程中真切感受到成就感，建立自信。

3 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，關(guān)注并幫助作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在口譯實(shí)際操作過程中解決所遇到的翻譯問題，通過使用真實(shí)的口譯材料，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式共同完成口譯項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生合作解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。筆者在《日語口譯1》課堂中對(duì)這一教學(xué)法做了初步的嘗試，很好地達(dá)到了本課程設(shè)定的知識(shí)、技能和素質(zhì)能力目標(biāo)，獲得了學(xué)生的認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)效果。期待項(xiàng)目教學(xué)法能廣泛運(yùn)用于各類高校外語課堂，積累更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。