景佳，魯迎春

（1.合肥工業(yè)大學(xué) 物理學(xué)院，安徽合肥 230026；2.合肥工業(yè)大學(xué) 微電子學(xué)院，安徽合肥 230026）

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，現(xiàn)代工程的規(guī)模越來(lái)越大，越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了越來(lái)越深遠(yuǎn)的影響?！皩⒐姷陌踩⒔】岛透ｌ矸旁谑孜弧币殉蔀閲?guó)際工程界所認(rèn)可和普遍接受的觀念。這要求工程技術(shù)人員既要掌握專業(yè)知識(shí)，也要具備工程倫理的素養(yǎng)和操守，既需要大量?jī)?yōu)秀的具有跨文化、全球視野的工程師人才，更需要工程師具備跨文化的工程倫理規(guī)范意識(shí)[1]。相比英、法、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)70年代就普遍開(kāi)展了工程倫理教育，我國(guó)這方面工作起步較晚。2000年西南交通大學(xué)的肖平教授在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)設(shè)了工程倫理學(xué)選修課，標(biāo)志著中國(guó)工程倫理教育的誕生[2]。由此，工程倫理教育逐步受到高度關(guān)注，其對(duì)工程人才的培養(yǎng)和工程實(shí)踐有著重要意義。這不僅關(guān)系到工程人才自身的倫理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的提升，而且通過(guò)工程這一載體，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。通過(guò)專家多番論證，2018年國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)把工程倫理課程列為高等學(xué)校工程專業(yè)研究生教育的必修公共學(xué)位課，工程倫理課程正式成為工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心課程。

1 國(guó)內(nèi)高校工程倫理教育現(xiàn)狀

作為工程教育的一個(gè)分支，研究生工程倫理教育主要是通過(guò)高校來(lái)培養(yǎng)具有工程倫理理念和素養(yǎng)及決策能力的高級(jí)人才。自20世紀(jì)末起，李伯聰、叢杭青、李世新、王倩等一批專家對(duì)工程倫理問(wèn)題、體系及教學(xué)進(jìn)行了研究，國(guó)內(nèi)工程倫理教育取得了顯著進(jìn)步，但仍存在較大的提升空間[2]。特別是近年來(lái)高教領(lǐng)域的“卓越工程師”及“新工科”等理念的提出，對(duì)高校培養(yǎng)新時(shí)代工程人才的倫理素養(yǎng)提出了更高要求。而要實(shí)現(xiàn)這一要求，建立高水平的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。工程倫理課程的教學(xué)需要任課教師既具有工程背景又掌握倫理學(xué)知識(shí)，師資力量匱乏會(huì)制約高校工程倫理教育的發(fā)展。但是師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一蹴而就的。所以很多高校采用清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的工程倫理網(wǎng)課加上本校教師的課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生以線上學(xué)習(xí)+線下考核的方式獲得學(xué)分。

但是與自然科學(xué)一般都具有最優(yōu)解不同的是，工程當(dāng)中大多沒(méi)有通用的倫理準(zhǔn)則。對(duì)于同一工程問(wèn)題，不同的角色從不同的倫理角度出發(fā)往往會(huì)得到大相徑庭的結(jié)論[3]。工程倫理課程有其特殊性：由于涉及各方不同視角，一個(gè)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的工程倫理問(wèn)題通常不能簡(jiǎn)單運(yùn)用正確與錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行評(píng)估與決斷。需要學(xué)生從特定視角出發(fā)，對(duì)所出現(xiàn)的實(shí)際工程倫理問(wèn)題做出不同程度的類(lèi)似“應(yīng)當(dāng)”或“最好”的價(jià)值判斷，才可以對(duì)所遇到的倫理問(wèn)題進(jìn)行妥善決策。所以說(shuō)，如果單純進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生雖然可以通過(guò)“騰訊課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，但是缺乏氛圍，集體討論環(huán)節(jié)效果不理想。合肥工業(yè)大學(xué)研究生工程倫理課程是近年開(kāi)始設(shè)置的，學(xué)?，F(xiàn)有在校碩士研究生10 000 人左右，每屆大約3 500 人，其中大部分是工程專業(yè)研究生。面對(duì)這么大規(guī)模的工程專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)工程倫理學(xué)位課程，并讓教師講好、學(xué)生學(xué)好，是一件非常具有挑戰(zhàn)性的事。學(xué)校主要是通過(guò)各學(xué)院遴選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱或具有博士學(xué)位的教師，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)（主辦師資培訓(xùn)），送出去（參加學(xué)術(shù)交流）”等方式進(jìn)行培養(yǎng)。積極嘗試和探索工程倫理的新型教學(xué)方法，開(kāi)展有效的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工程人才倫理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。合肥工業(yè)大學(xué)自2019年起開(kāi)始把工程倫理課程納入全校工程類(lèi)專業(yè)碩士研究生必修課，并通過(guò)主辦由全國(guó)工程專業(yè)研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)和清華大學(xué)組織的工程倫理課程高級(jí)師資研修培訓(xùn)班等形式培養(yǎng)了一批各專業(yè)的師資力量。其中電子類(lèi)專業(yè)工程倫理授課由電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院（現(xiàn)為微電子學(xué)院、物理學(xué)院）承擔(dān)，修課對(duì)象為學(xué)院電子信息專業(yè)一年級(jí)碩士研究生（包括了全日制和非全日制），開(kāi)課以來(lái)，過(guò)去三輪都是采用大班上課的形式，規(guī)模大約100 人，通過(guò)教學(xué)沉淀和學(xué)生反饋，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2 工程倫理教學(xué)實(shí)踐

本課程以培養(yǎng)工程專業(yè)研究生的工程倫理敏感度和責(zé)任感，解決工程實(shí)踐中的復(fù)雜倫理問(wèn)題，提高倫理意識(shí)和決策能力為目標(biāo)。其中工程倫理意識(shí)需要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程倫理基本規(guī)范來(lái)培養(yǎng)。而培養(yǎng)工程倫理意識(shí)的關(guān)鍵就是要提高對(duì)工程實(shí)踐中倫理問(wèn)題的敏感性。工程倫理的決策能力是指在面對(duì)工程倫理困境時(shí)，特別是面對(duì)無(wú)法用工程倫理規(guī)范解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)需要的理性決策能力。倫理決策能力是處理倫理問(wèn)題的必要條件。全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程結(jié)構(gòu)的研究，并結(jié)合來(lái)自行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)建議，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)工程專業(yè)學(xué)位研究生的工程倫理素養(yǎng)教育十分重要且緊迫，為此，在2015年組織了清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、大連理工大學(xué)、浙江大學(xué)等十幾所院校的專家合作編寫(xiě)了《工程倫理》教材[1]。這本目前已更新第二版的教材通過(guò)“通論”與“分論”結(jié)合的方式，既有對(duì)工程實(shí)踐面對(duì)的共性倫理問(wèn)題的分析，也兼顧了不同工程領(lǐng)域的特點(diǎn)和要求，被包括合肥工業(yè)大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)大多數(shù)開(kāi)設(shè)工程倫理課程的高校選為主要教科書(shū)。教材主要編著者李正風(fēng)教授等具有豐富的工程實(shí)踐背景、深厚的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)。相對(duì)而言浙江大學(xué)出版社引進(jìn)的教材《工程倫理概念與案例（中文版）》更偏重于實(shí)例分析，涉獵廣泛、包羅萬(wàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生建立倫理模型分析問(wèn)題的能力，這是和國(guó)內(nèi)教材最大的區(qū)別之一。我院《工程倫理》課程組的主講教師通過(guò)備課、說(shuō)課、集體討論及課后與學(xué)生交流等，準(zhǔn)確把握該教材的總體架構(gòu)和主要內(nèi)容、特點(diǎn)以及適用情況，并通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議等形式交流教學(xué)心得，打造課程團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造濃厚的工程倫理教育氛圍。

《工程倫理》清華版教材構(gòu)建了一個(gè)全新的現(xiàn)代工程倫理學(xué)教科書(shū)體系，給學(xué)生提供了豐富多樣的實(shí)踐案例分析和思辨訓(xùn)練，內(nèi)容充實(shí)，超過(guò)50 萬(wàn)字。但是學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，課程組將主要知識(shí)點(diǎn)分為三大模塊：概念與方法、規(guī)范與責(zé)任、社會(huì)治理。因?yàn)楣こ填?lèi)研究生沒(méi)有修過(guò)倫理專業(yè)課程或者學(xué)習(xí)過(guò)與工程倫理學(xué)科相關(guān)的其他課程，普遍缺乏工程倫理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。所以開(kāi)課伊始是先厘清相關(guān)概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握基本概念、基本術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)定義，接著探討工程實(shí)踐中具有共性的倫理問(wèn)題，然后再探討不同專業(yè)領(lǐng)域所特有的工程倫理問(wèn)題。最后在具體教學(xué)過(guò)程中，按照專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容和章節(jié)順序。對(duì)電子信息類(lèi)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工程倫理問(wèn)題著重進(jìn)行剖析，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中常見(jiàn)工程倫理問(wèn)題的敏感度、辨識(shí)度和決策能力。

3 優(yōu)化案例教學(xué)，提高學(xué)生融入度

根據(jù)前期課程組調(diào)研，國(guó)內(nèi)各高校在剛開(kāi)設(shè)工程倫理課階段，多以教材和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。在教學(xué)課時(shí)十分有限的條件下，部分教師追趕課程進(jìn)度，忽視了教學(xué)對(duì)提升學(xué)生課堂理解深度與知識(shí)應(yīng)用能力的把握，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上將重點(diǎn)全部放在了課堂聆聽(tīng)與知識(shí)點(diǎn)硬性記憶，而在需要實(shí)踐應(yīng)用時(shí)沒(méi)有頭緒。但工程倫理課程學(xué)習(xí)過(guò)程不同于其他課程，需要學(xué)生將書(shū)本上的一般性倫理準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為自身的道德信仰并付諸工程實(shí)踐。案例教學(xué)基于生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)并進(jìn)行情景融入即情景法，引入典型案例可進(jìn)一步提高學(xué)生的倫理認(rèn)識(shí)，提升他們積極參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。

工程倫理案例的復(fù)雜性、多角度、多層次性決定了學(xué)生不能只從單一角度分析問(wèn)題，要站在不同立場(chǎng)全方位了解事件，轉(zhuǎn)換眼光視角，化解矛盾[4]。讓學(xué)生在工程決策、實(shí)施、運(yùn)行和監(jiān)管環(huán)節(jié)等體驗(yàn)工程倫理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)在真實(shí)情境中進(jìn)行倫理分析能力和科學(xué)合理決策能力的鍛煉，提升學(xué)生的工程倫理決策和應(yīng)變能力[5]。

教師應(yīng)該盡可能突破場(chǎng)景敘事的單一視角，努力將生活的各種可能性呈現(xiàn)給學(xué)生。案例通常來(lái)自工程師職業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)事件，通過(guò)對(duì)這些案例的研究，有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行倫理分析所必需的能力。由于案例眾多，且往往案例細(xì)節(jié)很豐富，分析清楚來(lái)龍去脈需要占用大量的課堂學(xué)時(shí)，因此借助超星學(xué)習(xí)通來(lái)提高授課效率。超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)資源建設(shè)、智能化交互和學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)分析，可以滿足廣大師生日益增長(zhǎng)的對(duì)多層次、全方位、實(shí)時(shí)交互信息的需求[6]。該平臺(tái)可以有效彌補(bǔ)授課學(xué)時(shí)偏少的問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)來(lái)加深印象，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)精確掌握學(xué)生的簽到、閱讀、訪問(wèn)數(shù)、討論等學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生工程倫理教育是工程教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)具有工程倫理意識(shí)和決策能力的高級(jí)工程人才具有重要意義?；诒拘Ｑ芯可こ虃惱碚n程的教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)該課程的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行了介紹，深入討論了情景法對(duì)現(xiàn)有案例的優(yōu)化，通過(guò)具體營(yíng)造情境，增強(qiáng)學(xué)生工程倫理意識(shí)，使學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)深入解析案例中存在的具體工程倫理問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生遵循倫理規(guī)范的自覺(jué)性，提升其有效應(yīng)對(duì)工程倫理實(shí)踐問(wèn)題能力的目標(biāo)。