王艷賓，曹崢，王標(biāo)兵

（常州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常州 213164）

目前，國內(nèi)疫情已經(jīng)得到了有效的控制，但國外的形勢依然十分嚴(yán)峻。在國內(nèi)外環(huán)境不確定因素增多的情況下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的大學(xué)生，保證高校大學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對(duì)高校的師資隊(duì)伍，尤其是“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求[1,2]。

常州大學(xué)是江蘇省人民政府與中國石油天然氣集團(tuán)公司、中國石油化工集團(tuán)公司及中國海洋石油總公司共建的省屬全日制本科院校，具有鮮明的專業(yè)特色。學(xué)校立足地方，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，通過對(duì)常州大學(xué)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的分析，可為其他地方高校工程專業(yè)的師資培養(yǎng)提供思路和措施。

1 地方本科高校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

2021年3月，教育部公布《2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果》，數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校2 738所，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)從2015年的40%增加到54.4%?，F(xiàn)階段，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求也更加個(gè)性化和多樣化。這不僅要求高校畢業(yè)生具有良好的理論知識(shí)，還應(yīng)具備過硬的實(shí)踐能力。同時(shí)，高校畢業(yè)生的理論與實(shí)踐能力應(yīng)與企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求同步，熟悉相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能操作和具備對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢敏銳的洞察力，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”“畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加以有限的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)模式，已不能滿足企業(yè)和社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的要求。因此，地方本科高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境，確立學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度。

應(yīng)用型高校具有“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以面向地方為主”等特點(diǎn)，應(yīng)用型大學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，有利于滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。另一方面，教師是高校人才培養(yǎng)的承擔(dān)者和保障者。因此，應(yīng)用型高校要求教師不僅要具備專業(yè)的理論知識(shí)，還要具有過硬的實(shí)踐能力。因此，加快推進(jìn)“雙師型”師資的建設(shè)，對(duì)應(yīng)用型高校的發(fā)展、緩解大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力具有重要意義[3-6]。

2 地方本科高?！半p師型”教師存在的問題

2.1 “雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)模糊

在1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中，為了改善高職教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，教師隊(duì)伍發(fā)展和評(píng)價(jià)過于偏重理論水平的狀況，提出了“雙師型”教師的概念。然而長期以來，對(duì)于什么是“雙師型”教師，依然沒有一個(gè)明確的說法。一般來講，“雙師型”教師應(yīng)該同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。需要注意的是，“雙師型”教師概念的提出是針對(duì)高職教育而言的，而對(duì)于本科高校中的“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)仍不明確。此外，對(duì)于某一具體的專業(yè)、學(xué)科，“雙師型”教師的界定依然模糊，缺乏相應(yīng)制度的引導(dǎo)。

2.2 師資來源單一，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于工科專業(yè)自身的特點(diǎn)，高等本科類院校對(duì)此類專業(yè)教師的學(xué)歷有很高的要求，錄用的教師幾乎均為博士生。這在保證專任教師具有高層次理論知識(shí)的同時(shí)，也導(dǎo)致大量教師未經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐，就“從學(xué)校到學(xué)校”，不了解企業(yè)和市場的實(shí)際需求，不了解相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，從而造成教學(xué)內(nèi)容過于倚重理論，與實(shí)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不相符，使大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場需求漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，由于過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，造成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.3 “雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、持續(xù)的規(guī)劃

目前，高校教師的崗前培訓(xùn)依然大名在學(xué)校內(nèi)完成，青年教師走上講堂后，缺乏在企業(yè)與社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師成為講師后的培訓(xùn)依然大名為學(xué)?；蚱髽I(yè)組織的理論性學(xué)習(xí)，形式單一、效果差。此外，由于企業(yè)自身的獨(dú)特性，如技術(shù)保密性和生產(chǎn)的連續(xù)性，教師很難參與企業(yè)的核心研發(fā)、進(jìn)行車間的實(shí)踐操作，這就限制了教師實(shí)踐能力的提高。

2.4 “雙師型”教師的考核及激勵(lì)機(jī)制不完善

與企業(yè)相比，全國高校教師的薪資待遇不高，對(duì)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才缺乏吸引力。學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)型教師流動(dòng)性大，為“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展帶來很多不穩(wěn)定因素。此外，高?？己撕吐毞Q晉升制度忽視各類教師工作性質(zhì)的差異，不利于提高“雙師型”教師工作的積極性。因此，由于大多數(shù)高校在年度考核、職稱評(píng)定上，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍沒有明確的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，導(dǎo)致“雙師型”教師有名無實(shí)，降低教師對(duì)“雙師型”發(fā)展的積極性。

3 地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

3.1 明確“雙師型”教師的內(nèi)涵和定義

本科類院校對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，目前應(yīng)用型高?！半p師型”教師評(píng)判依據(jù)依然側(cè)重于各類職業(yè)資格證書、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量以及專利獲取的類別和數(shù)量，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)政策，如國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，制定符合自身特點(diǎn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 開拓師資來源渠道，完善“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系

為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)拓展思路，從企業(yè)（行業(yè)）引進(jìn)與學(xué)校所設(shè)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員，也可以從企業(yè)（行業(yè)）聘任兼職教師進(jìn)課堂講學(xué)，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)聘請上海金發(fā)科技發(fā)展有限公司、常州勝威塑料有限公司、百佳薄膜科技有限公司、阿朗新科高性能彈性體（常州）有限公司等企業(yè)或行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的修訂、畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，與專任教師形成良好的互補(bǔ)。

此外，高校也可以派出專任教師到實(shí)踐基地長期學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐能力。常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)實(shí)施“工程實(shí)踐能力提高工程”，實(shí)行“教授、博士柔性進(jìn)企業(yè)”“科技副總”“科技鎮(zhèn)長團(tuán)”等人才項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師參與，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作。如專業(yè)與上上電纜集團(tuán)、揚(yáng)子石化塑研、華潤包裝材料有限公司等大型企業(yè)建立合作關(guān)系，每年選派2-3名教師進(jìn)企業(yè)，參與技術(shù)研發(fā)，解決生產(chǎn)技術(shù)難題，協(xié)助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略。目前本專業(yè)多位教師有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，占比超過30%；23位教師與企業(yè)有橫向合作，或擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問等職位，占比67.6%。此外，常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)還制定了師徒結(jié)對(duì)制度，凡新參加工作的青年教師必須與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)成師徒關(guān)系，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。在老教師的指導(dǎo)下，青年教師逐漸在教學(xué)、科研中嶄露頭角，進(jìn)而有效地開拓了“雙師型”教師隊(duì)伍的來源渠道，完善了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系。

3.3 加強(qiáng)校企深度融合

通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等模式，加深、加快高校與企業(yè)之間的融合。地方本科類院校和企業(yè)在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，互取所需、互促發(fā)展，形成一個(gè)良性的發(fā)展循環(huán)。高等學(xué)校在企業(yè)的支持下，可以提高教師的實(shí)踐能力；企業(yè)在高校的支持下，提高自身的研發(fā)能力，促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。常州大學(xué)為順應(yīng)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)配置，于2020年和2017年分別成立并合署辦學(xué)，成立了阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院，形成了常州市人民政府、阿里云計(jì)算有限公司、北京中軟國際、慧科教育集團(tuán)、常州大學(xué)共同參與的校、政、企多方共建、產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)育人的辦學(xué)特色和支撐人工智能與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)優(yōu)勢。 此外，為了支撐常州高端智能制造產(chǎn)業(yè)基地的高起點(diǎn)、高水平、超常規(guī)發(fā)展，充分發(fā)揮常州大學(xué)人才培養(yǎng)及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，東莞松山源國際機(jī)器人研究院代表常州高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心簽署《全面戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，決定以共建常州大學(xué)智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為起點(diǎn)，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等方面建立長期、全面的戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，對(duì)標(biāo)國際先進(jìn)教育水準(zhǔn)，聚焦高端智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，聯(lián)合開展領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新科研與項(xiàng)目開發(fā)，共同在常州打造集創(chuàng)新人才培養(yǎng)、項(xiàng)目孵化、產(chǎn)業(yè)加速和資本參與為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為常州大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革試驗(yàn)載體，將依托常州高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心項(xiàng)目集聚效應(yīng)所產(chǎn)生的豐富平臺(tái)資源與潛在發(fā)展機(jī)遇，通過人才共選、人才共育、人才共用，共同探索校、政、企協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。

3.4 健全與完善“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

高等院?！半p師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，需要科學(xué)合理、行之有效的考核評(píng)價(jià)制度，不能“一刀切”。與普通的專任教師相比，“雙師型”教師側(cè)重實(shí)踐能力的提高。為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)與普通專任教師培養(yǎng)區(qū)別開來，建立發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。在職稱評(píng)定方面，常州大學(xué)在高級(jí)職稱評(píng)定過程中明確規(guī)定，對(duì)于社會(huì)服務(wù)型教授，必須具有在國資委監(jiān)管的國有企事業(yè)及其下屬子公司或研究機(jī)構(gòu)、上市公司或規(guī)模以上高新技術(shù)企業(yè)任職和實(shí)踐不少于一年的經(jīng)歷；或具有在校級(jí)駐外技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)業(yè)研究院等機(jī)構(gòu)工作不少于一年的經(jīng)歷。在考核方面，常州大學(xué)為了鼓勵(lì)和加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極承擔(dān)重大橫向項(xiàng)目并轉(zhuǎn)化重大應(yīng)用型技術(shù)成果，以理工類橫向項(xiàng)目每1萬元的分值為計(jì)算單元，當(dāng)?shù)娇铐?xiàng)目大于等于20萬小于50萬時(shí)，項(xiàng)目系數(shù)為1.2；當(dāng)?shù)娇铐?xiàng)目大于等于50萬小于100萬時(shí)，項(xiàng)目系數(shù)為2.0；當(dāng)?shù)娇铐?xiàng)目大于等于100萬時(shí)，項(xiàng)目系數(shù)為3.0。對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)績計(jì)算方面，以轉(zhuǎn)讓每件科技成果500分為基礎(chǔ)，與轉(zhuǎn)讓到校經(jīng)費(fèi)乘以相應(yīng)級(jí)別系數(shù)進(jìn)行累加，到校金額小于10萬元的，級(jí)別系數(shù)為1.0；到校金額大于等于10萬元小于30萬元的，級(jí)別系數(shù)為1.2；到校金額大于等于30萬元小于100萬元的，級(jí)別系數(shù)為1.4；到校金額大于等于100萬元的，級(jí)別系數(shù)為1.8。這些制度與措置，有力地刺激了“雙師型”隊(duì)伍的發(fā)展。

4 結(jié)語

新冠肺炎疫情的防控對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來前所未有的壓力，培養(yǎng)滿足地方需求的技術(shù)型應(yīng)用人才成為各地方本科高校的重要目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐能力提出了新的要求。高等院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)完善“雙師型”教師的認(rèn)定，優(yōu)化“雙師型”教師的考核、職稱評(píng)定等制度，通過產(chǎn)教融合等手段，多維度、多視角促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合人才。