張燕

（貴州工商職業(yè)學(xué)院，貴州清鎮(zhèn) 551400）

在當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純向?qū)W生講授知識(shí)，缺少創(chuàng)新，無法讓學(xué)生感受到漢語言文學(xué)的魅力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷創(chuàng)新。微課是信息時(shí)代誕生的一種新型授課模式，以視頻為主，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，在漢語言文學(xué)教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用價(jià)值。作為教師，要認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，在漢語言文學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

1 微課的概述

微課就是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)出來。微課的實(shí)施建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，這類視頻的時(shí)間一般在5-10min，視頻內(nèi)容是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解。還有就是微課模式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都不再受時(shí)間和空間的限制，極大地便利了教與學(xué)。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸活躍起來，逐漸成為現(xiàn)代教育的主流。作為教育工作者，要深入了解微課，善于應(yīng)用微課取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[1]。

2 微課在漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

漢語言文學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，不僅有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還有利于陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。微課作為一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在漢語言文學(xué)教學(xué)中有著巨大應(yīng)用價(jià)值。首先，微課的核心內(nèi)容是視頻，在漢語言文學(xué)教學(xué)中以視頻的形式來呈現(xiàn)知識(shí)，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的說教課堂，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使課堂綻放異彩；其次，微課教學(xué)模式使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)不局限于教材，教師可以用豐富的微課資源輔助教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)的深入和廣度，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量；再者，微課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性講解，在漢語言文學(xué)中應(yīng)用微課，可以突破教學(xué)難重點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。最后，由于微課是一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，因此它的使用可以讓學(xué)生們擺脫時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)過程的限制，這對(duì)于學(xué)生們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)是極為有利的。

3 微課在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育改革的深入，微課教學(xué)模式已經(jīng)開始普及。微課教學(xué)模式更加靈活，符合現(xiàn)代教育的需要。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，教師要積極應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

3.1 微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響到課堂教學(xué)的效果。漢語言文學(xué)比較枯燥，如果教師不能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效集中學(xué)生的注意力，教與學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。應(yīng)用微課，教師可以擺脫傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂導(dǎo)入[3]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生課前按照教學(xué)要求預(yù)習(xí)，了解漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。通過微課導(dǎo)入，學(xué)生接觸的不再是枯燥的教材內(nèi)容，而是豐富多樣的微資源，這類資源可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則可以高效傳播知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是漢語言文學(xué)教學(xué)的重要場(chǎng)所，一堂課一般只有45min，教師要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效傳播知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)、有效的方法十分重要。以往，教師習(xí)慣按照教材內(nèi)容來宣講，這種方式無法讓學(xué)生直觀地感受漢語言文學(xué)的魅力，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)說教。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，以教材為基準(zhǔn)，教師可以應(yīng)用微課，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看視頻。視頻具有很強(qiáng)的視覺沖擊感，以視頻的形式來呈現(xiàn)漢語言文學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，引起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在講古詩(shī)詞時(shí)，教師可以借助多媒體，播放一些古詩(shī)詞朗誦視頻。通過多媒體展示，提出具有代表性的研究課題，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在微課的支持下，教師可以讓漢語言文學(xué)課堂充滿活力，激起學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)[4]。另外，通過多媒體，教師還可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬課堂的深度和廣度，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

3.3 微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有效的課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)理解課堂內(nèi)容，并內(nèi)化成自己的知識(shí)。以往，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)無非就是看看教材，讀讀筆記，這樣的課后復(fù)習(xí)效率一般。漢語言文學(xué)與其他學(xué)科不同，該課程內(nèi)容比較枯燥，要想讓學(xué)生主動(dòng)去復(fù)習(xí)，教師需要豐富漢語言文學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式[5]。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用微課，教師可以讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)變得更加有趣。一方面，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)；另一方面，教師可以構(gòu)建精品課程庫(kù)，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。另外，在微課的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的漢語言文學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生接受漢語言文學(xué)的熏陶和洗禮。

4 漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課需要注意的幾點(diǎn)問題

4.1 提高微課教學(xué)模式在教學(xué)過程中的地位

眾所周知，微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)校的部分領(lǐng)導(dǎo)及教師并沒有認(rèn)識(shí)到微課在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中可能發(fā)揮的重要作用，也缺乏在教學(xué)過程中使用微課資源的積極性和主動(dòng)性，這顯然不利于微課資源在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，故此轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，讓他們與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)提高微課這種網(wǎng)絡(luò)課程資源在漢語言教學(xué)實(shí)踐中的地位，也是將微課引入漢語言文學(xué)教學(xué)體系的必行之舉。

4.2 提高教師對(duì)微課的了解及制作能力

微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于提升教師的微課教學(xué)能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，如果不了解微課，在應(yīng)用微課過程中就會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，提升教師的微課教學(xué)能力十分重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，要提升教師了解應(yīng)用微課的能力，教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)教育，還需要強(qiáng)化微課培訓(xùn)，讓教師了解微課，不斷提升教師的微課教學(xué)能力。第二，教師需要主動(dòng)深入了解微課，掌握微課的特點(diǎn)，積極應(yīng)用微課來輔助教學(xué)。只有提升教師的微課教學(xué)能力，微課教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教與學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一[6]。第三，教師應(yīng)當(dāng)掌握挑選及制作微課的能力。誠(chéng)然網(wǎng)絡(luò)為漢語言專業(yè)的學(xué)生提供了大量的微課資源，但是網(wǎng)絡(luò)微課針對(duì)的學(xué)生群體是不同的，舉例來說，網(wǎng)上既包含有為自考生準(zhǔn)備的微課，也有專門為研究生準(zhǔn)備的微課，雖然兩者有很大一部分內(nèi)容是重合的但是仍然存在明顯不同，如果教師為學(xué)生挑選的微課并不符合學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的要求，那么微課對(duì)漢語言學(xué)生的輔助功能就沒有辦法得到充分發(fā)揮，故此，不斷提升自身挑選微課的能力是教師在漢語言教學(xué)中使用微課的一個(gè)重要前提，同理掌握根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)制作針對(duì)性微課的能力，使得這一新型教學(xué)資源能夠充分發(fā)揮自身作用，也是教師們需要掌握的一項(xiàng)重要能力。

4.3 組織課堂討論

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，微課是呈現(xiàn)知識(shí)的一種手段，其目的就是幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在微課呈現(xiàn)知識(shí)的過程中，課堂討論是極為重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種問題，而要想讓學(xué)生真正掌握和消化教學(xué)內(nèi)容，就必須組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在具體教學(xué)中，教師要圍繞視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論的過程中啟發(fā)思維，加深對(duì)知識(shí)的理解[7]。同時(shí)，教師要確定小組發(fā)言人，在小組討論結(jié)束后，小組發(fā)言人將討論成果進(jìn)行陳述，將討論過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)反饋給教師，然后由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

4.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

在微課應(yīng)用過程中，公共學(xué)習(xí)平臺(tái)是不可或缺的。構(gòu)建公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可方便教師及時(shí)上傳教學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來推送教學(xué)資源。一方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，教師還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上構(gòu)建精品課程庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

4.5 做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以了解自身的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施微課時(shí)，教師要積極做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。一方面，教師要善于總結(jié)和反思，對(duì)上一堂課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并不斷加以完善。另一方面，教師要廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地改進(jìn)微課教學(xué)[8]。另外，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提升。

4.6 積極獎(jiǎng)勵(lì)引入微課教學(xué)并取得良好效果的教師

學(xué)校應(yīng)對(duì)那些積極在漢語言文學(xué)中引入微課且取得理想效果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以提升人們進(jìn)行工作創(chuàng)新的積極性，一旦學(xué)校利用獎(jiǎng)勵(lì)將在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中引入微課的人樹立成正面榜樣，其他漢語言文學(xué)專業(yè)的教師也會(huì)產(chǎn)生在教學(xué)過程中使用微課的熱情。故而在將微課引入漢語言教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予先行者們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，需要強(qiáng)調(diào)的是，可選的獎(jiǎng)勵(lì)是多種多樣的，無論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)都能激發(fā)教師們使用微課這一新興教學(xué)資源的熱情。除此之外，學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人必須從多個(gè)角度對(duì)引入微課后漢語言專業(yè)教師們?nèi)〉玫慕虒W(xué)成果進(jìn)行評(píng)判，用客觀且公正的評(píng)價(jià)助力微課這項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資源重要性的發(fā)揮。

4.7 注重情景模擬

一直以來，教師行業(yè)都是備受漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生青睞的行業(yè)，但是隨著社會(huì)的多元化發(fā)展和漢語言人才的不斷增加，越來越多漢語言專業(yè)的畢業(yè)生開始在旅游業(yè)和其他行業(yè)中尋求自己的立足之地，在這種情況下，漢語言專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生有必要掌握在不同實(shí)踐場(chǎng)景中運(yùn)用語言知識(shí)的技巧，而微課所具備的虛擬場(chǎng)景構(gòu)建功能對(duì)鍛煉學(xué)生這方面的能力是極為有利的，故此漢語言專業(yè)的教師將微課引入漢語言文學(xué)教學(xué)體系后需充分利用微課的情景模擬作用。

5 結(jié)語

綜上，微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)改變了現(xiàn)有教學(xué)格局，推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與漢語言文學(xué)教學(xué)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。但是要想發(fā)揮微課的積極作用，教師就必須深入了解微課，提升微課教學(xué)能力，結(jié)合微課特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，唯有如此，教師才能高效傳播知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到相應(yīng)的提升。