唐厚興，胡啟帆

（南昌工程學(xué)院 工商管理學(xué)院，江西南昌 330099）

目前，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位的情形下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)測(cè)試仍是學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果較差，因此需要探索新的教育模式和以學(xué)習(xí)者為中心的教育技術(shù)[1]。進(jìn)一步而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式面對(duì)大規(guī)模在線開(kāi)放課程具有獨(dú)特的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等特征的全新教學(xué)形式，受到極大的沖擊[2]。5G 技術(shù)的快速發(fā)展為在線教學(xué)提供了技術(shù)保證，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂式的線下教學(xué)模式愈加面臨更大的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)模式愈加受到歡迎。然而，線上學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，比如數(shù)學(xué)中的一些理論公式等，需要嚴(yán)格地有步驟地演算推理過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)能夠使學(xué)生在教師板書(shū)期間有時(shí)間去思考和探究，保持思維活躍且持續(xù)延展，因此在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中作用顯著且不可替代[3]。顯而易見(jiàn)，線上或線下教學(xué)有其各自的特征和作用，不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系，而應(yīng)是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系，如何有效融合就成為當(dāng)前理論研究和教學(xué)實(shí)踐面臨的重大課題。正如王月芬所指出的：線上教學(xué)、線下教學(xué)各自有不可替代的獨(dú)特價(jià)值，線上線下融合式教學(xué)是有效整合線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)方式[4]。另一方面，在國(guó)家積極推動(dòng)線上教育的背景下，種類繁多的在線平臺(tái)，如“中國(guó)MOOC”“智慧樹(shù)”“學(xué)堂在線”“超星”等，以及各級(jí)各類“精品共享課程”“慕課”等出現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，尤其是新冠肺炎疫情的爆發(fā)進(jìn)一步推動(dòng)在線教育的市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年中國(guó)線上教育市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值達(dá)3 200億元，與2018年相比，增長(zhǎng)28.1%[5]，并且未來(lái)將仍然保持相對(duì)較快的增速（19%～24%），產(chǎn)值上升空間相對(duì)較大[6]。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，現(xiàn)階段線上線下融合教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)。

因此，在這種背景下，本文認(rèn)為首先就要對(duì)以往的線上線下混合教育重新進(jìn)行思考和探究，即線上線下融合教學(xué)模式改革的基本出發(fā)點(diǎn)和根本目的、線上線下融合教學(xué)的內(nèi)涵與特征、線上線下混合教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有這樣才能更好地構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式路徑，真正有效提升教學(xué)效果。

1 線上線下融合教學(xué)模式改革的根本目的

教學(xué)模式改革的根本目的是提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，線上線下融合教學(xué)模式改革的初衷也是如此。然而當(dāng)前部分高校實(shí)施線上線下改革的目的異化成追求管理績(jī)效或稱之為數(shù)字績(jī)效，即為了應(yīng)對(duì)政府部門的考核和檢查，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)上的好看，重申報(bào)、輕建設(shè)和管理。進(jìn)一步而言，線上教學(xué)抑或線下教學(xué)，其本質(zhì)是一種手段而不是目的，我們不能把建設(shè)了多少線上課程、獲批了多少共享課程項(xiàng)目抑或是有多少學(xué)生參與了線上學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的成績(jī)。這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”型管理表面上更加客觀，然則是一種深層的惰化行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果很難用簡(jiǎn)單的數(shù)字衡量，它是一個(gè)長(zhǎng)期的量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)并牢牢把握線上線下融合教學(xué)模式改革的根本目的，只有這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2 線上線下融合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

要發(fā)揮好線上線下混合教學(xué)的作用，除了把握好改革目的外，還有一個(gè)重要前提就是要深刻理解和認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和特征。首先，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于線上線下融合的稱謂有多種，如叫線上線下混合式[2,7,8]、線上線下教學(xué)資源融合的混合式[3]、線上線下融合[1,4,5,9]、線上線下雙向融合[10]。其次，在具體內(nèi)涵上，馬一認(rèn)為混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而有機(jī)整合，既能使教師主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，又能使學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果[2]。王月芬認(rèn)為線上線下融合式教學(xué)就是教師借助不同要素，諸如信息化環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)與反思、各種資源與內(nèi)容等，通過(guò)獨(dú)立或合作的方式，對(duì)線上與線下優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效整合、提高教學(xué)效益的一種教學(xué)方式[4]。劉霞和張敏指出，線上線下混合式教學(xué)模式是充分利用信息化時(shí)代時(shí)間的碎片化和知識(shí)獲取的多元化途徑，有效結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建以能力培養(yǎng)和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，提升高等教育質(zhì)量的新型教學(xué)模式[8]。本文認(rèn)為盡管叫法不一，但是其內(nèi)涵基本是一致的，即利用信息化技術(shù)，統(tǒng)籌線上線下兩種資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并突破時(shí)空限制，發(fā)揮學(xué)生和教師能動(dòng)性，最終提升教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

從以上的內(nèi)涵闡述中我們可以發(fā)現(xiàn)，線上線下融合教學(xué)存在以下幾個(gè)特征：

一是系統(tǒng)化。線上線下融合教學(xué)涉及的主體不僅僅是教師和學(xué)生，還有其他輔助機(jī)構(gòu)和人員；其涉及的教學(xué)資源也包括教學(xué)視頻、隨堂測(cè)試、課程論壇、資源儲(chǔ)備、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，課程知識(shí)體系需要重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)獲取路徑需要重構(gòu)，這些都需要我們摒棄碎片化的管理方式，從系統(tǒng)化視角來(lái)構(gòu)建線上線下混合教學(xué)新模式。

二是信息化。線上線下融合教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)資源依賴于信息化手段獲??；學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核與質(zhì)量診斷依賴于信息化方法實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程中教師與教師之間的協(xié)同、教師與學(xué)生之間的協(xié)同需要依賴于信息化手段實(shí)施。

三是開(kāi)放化。線上教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是突破了線下教學(xué)班級(jí)行政化束縛、時(shí)間和地理距離的限制，從而共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。線上線下融合教學(xué)突出延伸了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空距離，讓課堂內(nèi)容得以豐富和拓展，實(shí)現(xiàn)了因材施教。這些都體現(xiàn)了線上線下融合教學(xué)資源的開(kāi)放性和教學(xué)手段的開(kāi)放性。

3 線上線下整合教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)線上和線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了很好地比較分析，本文不再贅述，本文旨在正確地分析和認(rèn)識(shí)這些優(yōu)缺點(diǎn)，從而有效推動(dòng)線上線下融合。

一是不宜過(guò)分夸大線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而忽視線下教學(xué)的積極作用。線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到廣泛共識(shí)，這也是其得以廣泛推廣的重要原因。然而相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)時(shí)教師不容易通過(guò)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)行為的直觀表達(dá)或反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并給予有效地指導(dǎo)，這是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題[3]。盡管線上教學(xué)也有著很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是從溝通層面來(lái)看，線上教學(xué)相較于線下教學(xué)增加了溝通的中間環(huán)節(jié)，導(dǎo)致溝通信息存在失真的情形，降低了溝通效果。而且，溝通不僅僅體現(xiàn)在正式的文字或者語(yǔ)言，還表現(xiàn)在肢體、情感、傾聽(tīng)等，特別是交流的氛圍和環(huán)境對(duì)溝通效果也有著重要作用，這些都是線上教學(xué)難以達(dá)到的。其次，還應(yīng)該考慮到不同課程的特點(diǎn)。例如，對(duì)一些數(shù)理類課程而言，板書(shū)可能更有利于學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生如果過(guò)于依賴電子資料，反而在課堂上注意力不集中；對(duì)一些需要團(tuán)隊(duì)展示的課程，更需要線下課堂的集體互動(dòng)。因此，我們需要正確認(rèn)識(shí)線上線下教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，它們不是非此即彼的，而是一種相輔相成的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是為什么我們要實(shí)施線上線下融合教學(xué)。

二是正確認(rèn)識(shí)線下教學(xué)缺點(diǎn)的原因。傳統(tǒng)線下教學(xué)存在不少缺點(diǎn)，然而有些缺點(diǎn)是一些其他客觀原因?qū)е碌模皇沁@種教學(xué)模式本身的問(wèn)題，因此有必要對(duì)這些原因進(jìn)行鑒別，這對(duì)線上線下混合教學(xué)的有效開(kāi)展也至關(guān)重要。例如，有文獻(xiàn)指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還停留在填鴨式教學(xué)上，然而我們知道，按照一般教學(xué)計(jì)劃安排，比如生產(chǎn)運(yùn)作管理這門課額定課時(shí)是48-56 學(xué)時(shí)（依學(xué)校而定），而實(shí)際教材所蘊(yùn)含的授課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些學(xué)時(shí)，因此很多教師課堂授課往往傾向于填鴨式教學(xué)，以完成授課計(jì)劃為目標(biāo)，這極易導(dǎo)致有限的課堂時(shí)間缺乏有效互動(dòng)。

三是正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是人，要充分發(fā)揮人的主動(dòng)性，而不能過(guò)度依賴物。教學(xué)效果的高低不僅僅取決于教學(xué)手段，更重要的是取決于人的能動(dòng)性，即要激發(fā)教師的教學(xué)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，要讓教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到線上線下融合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分利用，建好的資源束之高閣就發(fā)揮不了作用了。第二，線上資源從根本上來(lái)說(shuō)還是由教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的，其質(zhì)量好壞也依賴于教師（團(tuán)隊(duì)）。第三，線上教學(xué)主要為豐富學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)途徑、突破時(shí)空限制等提供了一個(gè)平臺(tái)，然而學(xué)生是否能課后復(fù)習(xí)或與教師積極互動(dòng)還是未知數(shù)。第四，線上教學(xué)在便利學(xué)生的同時(shí)，也帶來(lái)了惰性，例如：有些學(xué)生課堂上不再積極記筆記；有的學(xué)生存在搭便車想法。第五，新的教學(xué)模式給教師帶來(lái)教學(xué)便利的同時(shí)，也給他們帶來(lái)了壓力，例如教師需要根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、要投入更多精力來(lái)完成線上資源的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作、要掌握各種平臺(tái)的使用、要投入更多的時(shí)間在課外接受學(xué)生的問(wèn)答等。因此，本文認(rèn)為任何教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是內(nèi)在的人而不是外在的物，物可以帶來(lái)教學(xué)的便利，但無(wú)法決定教學(xué)的效果。高校教學(xué)管理部門在線上線下教學(xué)新模式改革中要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性，而不是片面地認(rèn)為構(gòu)建了好的學(xué)習(xí)平臺(tái)就一勞永逸了，否則新模式仍然無(wú)法充分發(fā)揮其作用。

4 結(jié)語(yǔ)

線上線下融合教學(xué)成為線上和線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提升教學(xué)質(zhì)量的一種必然途徑，因此如何有效實(shí)現(xiàn)線上線下融合也成為理論和實(shí)踐中越來(lái)越受關(guān)注的課題。理論指導(dǎo)實(shí)踐，我們認(rèn)為在具體實(shí)施線上線下融合教學(xué)之前，應(yīng)該思考這幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題。線上線下融合教學(xué)模式改革的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量；其具有系統(tǒng)化、信息化、開(kāi)放化的特征；不宜過(guò)分夸大線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而忽視線下教學(xué)的積極作用，正確認(rèn)識(shí)線下教學(xué)缺點(diǎn)的原因，要充分發(fā)揮人的主動(dòng)性而不能過(guò)度依賴于物。只有這樣，才能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)事求是，不會(huì)本末倒置，從而充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)的功能。