雷蕾

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，河南鄭州 450046）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻改變了高等教育教學(xué)方式，信息化、數(shù)字化和智能化成為大學(xué)課堂的發(fā)展方向。課堂教學(xué)從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足其知識(shí)和技能需求為根本出發(fā)點(diǎn)。教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通，建設(shè)多模態(tài)課程資源，既要傳授知識(shí)給學(xué)生，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將學(xué)習(xí)通與“對(duì)分課堂”應(yīng)用到《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中，使課堂發(fā)生三個(gè)改變：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變。學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與理論學(xué)習(xí)和案例分析。二是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)生改變。學(xué)生按照規(guī)則組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生由個(gè)人自己學(xué)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)一起學(xué)，共同完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。三是教學(xué)的滿意度發(fā)生改變。學(xué)生普遍對(duì)“學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”模式的教學(xué)比較認(rèn)同。

1 “對(duì)分課堂”與學(xué)習(xí)通概述

2014年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授以心理學(xué)和腦科學(xué)的最新發(fā)展為理論支撐，提出了中國(guó)原創(chuàng)的課堂教學(xué)新模式[1-2]“對(duì)分課堂”，目前這種教學(xué)模式已在國(guó)內(nèi)很多高校得到推廣應(yīng)用。

“對(duì)分課堂”將課堂時(shí)間分為講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）、討論（discussion），簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，將講授法與討論法有機(jī)結(jié)合，綜合了兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良性互補(bǔ)。該模式的主要特點(diǎn)如下：

（1）靈活性?！皩?duì)分課堂”中教師給學(xué)生更多自主發(fā)揮的余地，不同學(xué)生如何安排學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度，學(xué)生可以自主安排，自由發(fā)揮，體現(xiàn)個(gè)性化，在《市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)彼此討論，進(jìn)行自我觀點(diǎn)的展示，培養(yǎng)了學(xué)生的營(yíng)銷思維。

（2）科學(xué)性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的考核往往集中在期中、期末考試，考核不夠全面，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度不高，而“對(duì)分課堂”突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，運(yùn)用“知識(shí)+能力”雙考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核方式的變化有利于激勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和知識(shí)分享，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“對(duì)分課堂”有兩種模式，“當(dāng)堂對(duì)分”與“隔堂對(duì)分”?！爱?dāng)堂對(duì)分”最簡(jiǎn)單的形式是“3 分鐘對(duì)分”，操作方法是“思考、討論、抽查”各1 分鐘，教師每講一個(gè)理論要點(diǎn)，就讓學(xué)生思考1 分鐘，就相關(guān)題目獨(dú)立思考、解答，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后給1 分鐘時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生與鄰座學(xué)生簡(jiǎn)單討論，最后再用1 分鐘時(shí)間，抽查兩位學(xué)生，讓其簡(jiǎn)述剛才討論結(jié)果，這樣就完成一個(gè)簡(jiǎn)單的“當(dāng)堂對(duì)分”?！案籼脤?duì)分”中講授和討論發(fā)生在兩堂課上，實(shí)施的一個(gè)必要條件是，學(xué)生在課下或兩堂課之間要讀書學(xué)習(xí)，查閱資料，完成作業(yè)。如整個(gè)學(xué)期要采取“隔堂對(duì)分”，“壓茬教學(xué)”的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每次課的前半部分，主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)上次課教師講的主要內(nèi)容；后半部分，主要內(nèi)容是傳授新內(nèi)容。這樣除第一周和最后一周外，每周的課堂都是先討論后講授的形式?！爱?dāng)堂對(duì)分”與“隔堂對(duì)分”也可以在課堂上聯(lián)合使用。

“對(duì)分課堂”操作簡(jiǎn)單，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通能力和合作能力的“4C”核心素養(yǎng)。就《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂設(shè)計(jì)而言，“對(duì)分課堂”可以分為四項(xiàng)內(nèi)容：

（1）教師講授。教師應(yīng)該對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷》各章基本概念以及重難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，講授過(guò)程主要是講脈絡(luò)、講結(jié)構(gòu)、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、重引導(dǎo)、會(huì)留白。主要講的是“骨架”，需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去補(bǔ)充“血和肉”。

（2）學(xué)生獨(dú)學(xué)。教師要針對(duì)自己講解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，學(xué)生完成一份“亮考幫”的作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生和學(xué)生之間，通過(guò)作業(yè)分享和相互考察，來(lái)尋求解決學(xué)習(xí)難題的方法，來(lái)加深對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的了解。

（3）小組討論。課堂上按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，小組成員依托“亮考幫”開(kāi)展組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，和團(tuán)隊(duì)一起實(shí)現(xiàn)理論提升。

（4）師生對(duì)話。教師要對(duì)學(xué)生的理論提升部分進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)要注重把對(duì)個(gè)人的點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)的點(diǎn)評(píng)相結(jié)合；把理論知識(shí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合；把個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)相結(jié)合。

“對(duì)分課堂”基于學(xué)生個(gè)體差異的內(nèi)化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生在討論中，進(jìn)行思想的碰撞、增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這個(gè)過(guò)程既充滿了生命的活力和思維的張力，又增強(qiáng)了課程的感染力、吸引力和親和力。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一個(gè)好的教學(xué)模式需要信息平臺(tái)的支撐，學(xué)習(xí)通作為“對(duì)分課堂”的教學(xué)平臺(tái)，在日常的教學(xué)過(guò)程中為教師和學(xué)生提供了很多便利。教師可以利用教學(xué)平臺(tái)上傳各類教學(xué)資源，組織學(xué)生上課簽到、考試、討論等活動(dòng)，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相得益彰[3]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的自動(dòng)匯總、分析，從而讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷》課程團(tuán)隊(duì)制作的線上精品課程上傳到學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生的“亮考幫”也可以上傳到學(xué)習(xí)通，小組作業(yè)可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的PBL 實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)可以加入組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。期中考試時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的1 100 余道主客觀題，作為《市場(chǎng)營(yíng)銷》的題庫(kù)，在“學(xué)習(xí)通”中隨機(jī)組卷，完成線上考試，線下監(jiān)考。形式多樣的過(guò)程考核都可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行，并能做到及時(shí)反饋，師生可以及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，很好地做到形成性評(píng)價(jià)[4]。

學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)使師生溝通交流可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，形成師生學(xué)習(xí)共同體，使在線學(xué)習(xí)和線下討論展示有機(jī)融合，形成混合式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化“對(duì)分課堂”的教學(xué)效果，形成師生雙向交流的橋梁與紐帶。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的實(shí)施效果分析

為進(jìn)一步了解新教學(xué)方式的教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度，我們對(duì)139 名授課對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放139 份調(diào)查問(wèn)卷，回收139 份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100.00%。調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）學(xué)生普遍喜歡新的教學(xué)方式。

在一項(xiàng)有關(guān)被調(diào)查者對(duì)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的態(tài)度調(diào)查中，有33.09%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較好，有66.91%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代課堂較好。有超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下的課程授課有興趣，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示：學(xué)生普遍喜歡新的教學(xué)方式，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生接受程度較高。

（2）學(xué)生能夠較好地適應(yīng)“對(duì)分課堂”各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。

調(diào)查結(jié)果表明一半以上的學(xué)生都能夠主動(dòng)深入地去完成獨(dú)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)據(jù)顯示：67.62%的學(xué)生能夠積極參加小組內(nèi)部的討論活動(dòng)，并且討論中，71.22%的學(xué)生能互相學(xué)習(xí)、借鑒，有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，超過(guò)70.00%的學(xué)生能夠與同學(xué)開(kāi)展有效交流（即：有明確的說(shuō)話主題；個(gè)人有獨(dú)立見(jiàn)解；互相能夠理解對(duì)方觀點(diǎn)；能夠質(zhì)疑，提出疑惑問(wèn)題）。62.59%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，相對(duì)于課堂上教師單純的講課方式，能使學(xué)生互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，達(dá)到對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深入理解。74.82%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)基本合適，在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。可見(jiàn)《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中獨(dú)學(xué)、討論內(nèi)容的設(shè)置能夠適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生能更好地學(xué)到專業(yè)課知識(shí)。

（3）需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)通工具的使用方式、優(yōu)化“對(duì)分課堂”設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)通要求師生能夠利用新技術(shù)、新平臺(tái)及時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生雙方能夠充分利用線上、線下雙平臺(tái)進(jìn)行充分交流，提高教學(xué)質(zhì)量。“對(duì)分課堂”將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師講授，一半時(shí)間由學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將“教”“學(xué)”“思”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)教育的被動(dòng)式傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。學(xué)習(xí)通成功實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效利用移動(dòng)終端設(shè)備，而“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于課堂設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

本研究對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：一是移動(dòng)終端的使用情況，二是討論環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)通使用過(guò)程中出現(xiàn)打不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，導(dǎo)致不能及時(shí)簽到、線上討論等。學(xué)生對(duì)討論環(huán)節(jié)的態(tài)度也值得教師注意，在139 個(gè)調(diào)查樣本中，僅有54 個(gè)學(xué)生愿意積極參加討論，有85 個(gè)學(xué)生對(duì)“我能夠積極發(fā)言”保持否定或中立態(tài)度。究其原因，可能與我國(guó)多年的傳統(tǒng)課堂教育有關(guān)，在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主角，喜歡“滿堂灌”，從頭講到尾，而學(xué)生只是習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，這種習(xí)慣短期內(nèi)很難改變，但是，教師如果能在課堂上轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并思考，能較好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而這正是“對(duì)分課堂”對(duì)教師的定位和要求。

最后，通過(guò)調(diào)研及對(duì)部分學(xué)生的深度訪談，發(fā)現(xiàn)《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中存在如下問(wèn)題：一是新的教學(xué)模式讓學(xué)生接受尚需時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要需要平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課、考前突擊努力，能力培養(yǎng)和實(shí)踐則往往被忽視。新的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上就要掌握新的知識(shí)點(diǎn)并充分運(yùn)用。二是線上教學(xué)和線下教學(xué)充分結(jié)合尚需時(shí)間。教師和學(xué)生對(duì)線上和線下雙平臺(tái)掌握的熟練程度對(duì)學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。三是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情程度尚需調(diào)動(dòng)。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)傳授，新教學(xué)方式則要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究

教師要不斷提高自己專業(yè)知識(shí)水平和課堂組織能力[5]，才能確?！皩?duì)分課堂”的有效性。教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平是確?！皩?duì)分課堂”成功實(shí)施的關(guān)鍵所在，實(shí)踐“對(duì)分課堂”，教師要設(shè)定合理的目標(biāo)和期望值，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要把知識(shí)點(diǎn)講到位，而且要把“留白”留到位。哪些需要留白？怎樣留白？想達(dá)到什么效果？會(huì)出現(xiàn)哪些意外？這些問(wèn)題都需要提前準(zhǔn)備。在課堂上一旦出現(xiàn)其他情況，教師要能夠及時(shí)掌控局面，否則，課堂上就會(huì)出現(xiàn)混亂。

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)傳授的過(guò)程，更是一個(gè)在交流中充分信任的過(guò)程。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，同學(xué)在課堂外，往往會(huì)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、微信等方式和學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)討論中的難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教[6]。這就要求教師在課下及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，線上積極參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生感受到“被關(guān)注”。只有這樣，知識(shí)點(diǎn)才能被充分掌握、吸收、運(yùn)用。

“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在被學(xué)校、教師、學(xué)生接受的過(guò)程中需要大家共同努力。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[7]，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)占比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，只有這樣，“對(duì)分課堂”才能得到更好的推進(jìn)。