秦汝蘭，王強(qiáng)，關(guān)穎麗，于俊林，郝成成，夏光輝

（1.通化師范學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院，吉林通化 134002；2.通化師范學(xué)院 頂崗支教中心，吉林通化 134002；3.通化師范學(xué)院 食品科學(xué)與工程學(xué)院，吉林通化 134002）

目前，我國高職院校和地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方向，主要體現(xiàn)在對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，而當(dāng)今社會(huì)不僅需要技能人才，更需要具有一定創(chuàng)新能力的技能人才。所以，推動(dòng)高職院校和地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才已成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然需求。在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了不可替代的作用，國家在大力發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的同時(shí)也迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才，因此，培養(yǎng)合格的中藥學(xué)專業(yè)技能型人才是高職院校和地方應(yīng)用型高校教學(xué)改進(jìn)的必然趨勢[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)”介紹

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念與現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在創(chuàng)新2.0 的基礎(chǔ)上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，具有信息傳播迅速、資源共享等優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”從不同的方向加速了中藥傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了我們的生活：疫情期間的健康碼、風(fēng)靡一時(shí)的線上教育、工廠的一體化生產(chǎn)……這些都得益于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”不是單純地與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相加減，而是將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化，打破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制，學(xué)生由被動(dòng)接收逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討的學(xué)習(xí)狀態(tài)，虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用也極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.2 “雙創(chuàng)”背景與優(yōu)勢

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出后[2]，國家和各地方政府出臺(tái)了一系列政策大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如財(cái)政支持和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。目前世界正值大變革大發(fā)展時(shí)期，“雙創(chuàng)”發(fā)展迎來了新的階段，已然成為社會(huì)潮流，越來越多的人愿意嘗試和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校緊密結(jié)合社會(huì)需要[3]，深化教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提升廣大學(xué)生的素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的一種有效措施?！半p創(chuàng)”的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與動(dòng)手能力，提高學(xué)生職業(yè)能力，緩解就業(yè)焦慮，也是學(xué)校向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的重要途徑。

2 大健康產(chǎn)業(yè)環(huán)境對(duì)中藥學(xué)專業(yè)技能型人才的需求

要全面提升醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)質(zhì)量，充分發(fā)揮健康保健作用?，F(xiàn)今，中藥學(xué)專業(yè)的健康產(chǎn)業(yè)包括健康保健、中藥材種植、醫(yī)藥文化、產(chǎn)業(yè)和服務(wù)等10 余項(xiàng)。大健康產(chǎn)業(yè)亟需職業(yè)素質(zhì)與技能相結(jié)合的中藥學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才[4]。培養(yǎng)具有一定溝通能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)技能且具備服務(wù)精神和職業(yè)素養(yǎng)的中藥學(xué)專業(yè)技能型人才既是責(zé)任，也是挑戰(zhàn)。

3 中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的困境分析

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精確

目前，我國地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在定位同化度高，培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，課程體系龐雜，整合優(yōu)化水平不高等問題。然而，隨著中藥產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，中藥學(xué)專業(yè)崗位技能的要求也在不斷提高，中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才不再只是簡單掌握炮制、調(diào)劑等基本技能，原有的人才培養(yǎng)方案已不能滿足市場及企業(yè)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不相匹配[5]。

3.2 教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力受限

中藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容比較豐富，知識(shí)信息量大，專業(yè)術(shù)語較多，有些知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂。為了讓學(xué)生能夠在有限的課時(shí)內(nèi)更全面地掌握課程重難點(diǎn)，教師通常采用以“傳遞→接受”為主的單向授課方式。而學(xué)生易產(chǎn)生疲倦抵觸心理，從而降低對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的掌握只局限于背誦記憶，無法做到融會(huì)貫通，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維受到限制，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 缺乏健全的評(píng)價(jià)考核體系

目前，部分院校的評(píng)價(jià)考核主要針對(duì)核心課程，缺少與產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，不同專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與實(shí)踐之間考核體系不完整，整體教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系不健全。

4 中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)路徑研究

基于目標(biāo)導(dǎo)向及過程管理相結(jié)合理念，以技能型人才培養(yǎng)為核心，理論聯(lián)系實(shí)踐，探索出一套包含目標(biāo)定位、培養(yǎng)途徑及考核評(píng)價(jià)體系的全鏈條式模式。

4.1 結(jié)合學(xué)校辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方向精準(zhǔn)定位

地方應(yīng)用型高校及高職高專院校的辦學(xué)核心是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案的制定也要與之匹配。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的占比，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置要融入職業(yè)規(guī)劃課程，開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。

4.2 豐富教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)高素質(zhì)的中藥學(xué)專業(yè)技能型人才要將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”融入中藥學(xué)人才培養(yǎng)，按照“學(xué)科交叉、共建共享、模塊設(shè)課”的原則，針對(duì)不同課程特點(diǎn)，采用不同教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，打造活力課堂。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師應(yīng)積極利用MOOC、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法[6-7]，課程講授前可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題的設(shè)置、視頻的觀看等方式使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師要以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式、討論式等方法將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，介紹專業(yè)課程前沿領(lǐng)域內(nèi)容，學(xué)習(xí)典型的創(chuàng)業(yè)案例，引入優(yōu)秀的實(shí)踐技能培訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。課后鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中融入中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合的目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考問題的能力得到鍛煉。

4.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐技能時(shí)，需要建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，突出“雙師型”組建原則。建設(shè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師首先要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和一定的實(shí)踐技能操作與指導(dǎo)能力，從而保證學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中得到高效的指導(dǎo)，以理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升就業(yè)能力。定期組織教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師共享教育教學(xué)方法，共同進(jìn)行課程資源和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。通過企業(yè)與學(xué)校的合作，有計(jì)劃地輸送專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，也可以引進(jìn)企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干或技術(shù)能手兼任實(shí)踐教師，分享企業(yè)專業(yè)建設(shè)，講解職位規(guī)劃，進(jìn)而建設(shè)一支以“工匠精神”為引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

4.4 多元化協(xié)同，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際崗位工作需要，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合制定考核方法[8]，可以采取虛擬仿真在線操作、實(shí)訓(xùn)技能理論知識(shí)綜合考核、實(shí)訓(xùn)操作等多元化的考核方式。考核內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)與考核課程中各崗位實(shí)際操作要求相吻合，設(shè)計(jì)思想要體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)技能要求。此外，為了保障培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督和保障體系，應(yīng)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)督處、校外專家等組成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍，監(jiān)督專業(yè)核心課程的設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)管理、考核評(píng)價(jià)體系以及就業(yè)跟蹤等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)生畢業(yè)后，通過畢業(yè)生就業(yè)問卷調(diào)查、用人企業(yè)意見反饋、就業(yè)跟蹤等多種途徑加強(qiáng)畢業(yè)生管理工作，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量。

5 結(jié)語

我國健康教育正值快速發(fā)展時(shí)期，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源推進(jìn)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求緊密銜接良性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)“健康中國”貢獻(xiàn)一份力量。