黃程鵬

（山西農(nóng)業(yè)大學 城鄉(xiāng)建設(shè)學院，山西晉中 030801）

隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴增以及高等教育教學體制改革的推進，高等院校逐步向綜合型大學發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校中開設(shè)的工科專業(yè)占比逐年提升[1]。但由于農(nóng)科院校中工科專業(yè)的開辦時間普遍較短，學科優(yōu)勢不明顯以及社會影響力及行業(yè)認同度相對較低，導致部分畢業(yè)生缺乏就業(yè)信心，加之近兩年受到新冠肺炎疫情的影響，畢業(yè)生就業(yè)有諸多不確定因素和風險挑戰(zhàn)[2]。就業(yè)是最大的民生工程，切實做好農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作，提升其整體就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，是目前的重點，做好地方農(nóng)業(yè)院校中工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作，關(guān)系著農(nóng)業(yè)院校整體就業(yè)質(zhì)量的高低，同時也能更好地培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新局勢的應(yīng)用型人才。本文采用調(diào)查問卷和電話回訪相結(jié)合的方式，調(diào)查了地方農(nóng)業(yè)院校中工科專業(yè)畢業(yè)生半年內(nèi)的就業(yè)狀況，采用因素分析法對地方農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、就業(yè)心理及就業(yè)觀念進行了系統(tǒng)分析，之后就分析內(nèi)容提出了相應(yīng)的建議和思考。

1 調(diào)查方法

為了準確地了解農(nóng)業(yè)院校中工科畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)現(xiàn)狀，本文采用以問卷調(diào)查為主、電話回訪為輔的方式，對山西農(nóng)業(yè)大學城鄉(xiāng)建設(shè)學院的2020 屆本科畢業(yè)生（考研成功畢業(yè)生除外）開展了就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查。問卷調(diào)查共回收問卷145 份，其中有效問卷144份，問卷有效率為99.99%。調(diào)查對象中，女生56 人（占38.89%），男生88 人（占61.11%）。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，144 名學生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)現(xiàn)狀如下：落實工作的共計93 人，其中包括72名畢業(yè)生為簽訂勞動合同形式就業(yè)，11 名畢業(yè)生以“三支一扶”計劃、西部計劃、村干部、特崗教師、選調(diào)生、應(yīng)征入伍等形式就業(yè)，10 名畢業(yè)生為其他錄用形式就業(yè)，未就業(yè)的51 名畢業(yè)生中，43 人暫未有就業(yè)意向，8人正在找工作。通過研究調(diào)查結(jié)果以及針對部分學生進行電話回訪，進而分析農(nóng)業(yè)院校中工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的困難。

2.1 農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生求職障礙分析

通過對求職畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的困難和問題進行調(diào)查，結(jié)果顯示，有46.53%的畢業(yè)生認為自己畢業(yè)后缺乏實踐經(jīng)驗，21.53%的畢業(yè)生認為自己的就業(yè)能力不足，20.83%的畢業(yè)生認為求職方法欠缺，16.67%的畢業(yè)生認為自己所學專業(yè)的專業(yè)適應(yīng)性差。對于農(nóng)業(yè)院校而言，工科專業(yè)在校內(nèi)并不屬于重點學科，優(yōu)勢不是很明顯，相較于工科院校而言，農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè)社會影響力較小，受到學校環(huán)境以及專業(yè)課程設(shè)置等因素的影響，針對工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導工作進程緩慢，雖然已開設(shè)就業(yè)指導課程，但是就業(yè)能力以及專業(yè)業(yè)務(wù)能力是一個學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，僅靠開設(shè)一門課程是不能解決實際問題的[3]。隨著國內(nèi)本科教育的普及化，大學生人數(shù)逐年上升，當前，社會對于專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求日益擴大，但目前大部分高校對于學生的專業(yè)理論培養(yǎng)遠大于對于學生業(yè)務(wù)實踐能力的鍛煉，使得畢業(yè)生無法很好地滿足社會發(fā)展的需求。

2.2 農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信心有待進一步加強

畢業(yè)生對于自己所學專業(yè)的認同感高低以及就業(yè)信心強弱于個人未來的職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。通過受調(diào)查畢業(yè)生對自己所學專業(yè)的滿意程度來看，82.64%的畢業(yè)生對于自己的專業(yè)還是滿意的，近八成的畢業(yè)生對于自己的專業(yè)認同感較強，但是在對專業(yè)優(yōu)勢的調(diào)查中，僅有55.56%的畢業(yè)生認為自己所學專業(yè)在求職過程中是有優(yōu)勢的，26.39%的學生認為自己的專業(yè)在求職過程中是沒有優(yōu)勢的，18.05%的學生對于所學專業(yè)在求職中的優(yōu)勢情況認知不清晰。從結(jié)果來看，雖然大部分畢業(yè)生對專業(yè)的認同度較高，但仍有27.08%的學生雖然對于自己的專業(yè)較為滿意，但卻無法充分地發(fā)揮出所學專業(yè)的優(yōu)勢和特長。通過對部分畢業(yè)生進行電話回訪，結(jié)合問卷結(jié)果，了解到有相當一部分畢業(yè)生缺乏就業(yè)信心，和其他工科高校的同專業(yè)畢業(yè)生同場競爭時，自信心不足，使得農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)成效以及就業(yè)積極性受到影響。

2.3 農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變

通過對畢業(yè)生擇業(yè)因素進行調(diào)查，了解各因素對于工科專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的重要程度，包括10 項影響因素：工作穩(wěn)定（49.31%）、單位地理位置（48.61%）、個人發(fā)展前景（46.53%）、薪酬與福利（45.83%）、工作單位性質(zhì)/規(guī)模（34.03%）、符合個人興趣愛好（16.67%）、能解決當?shù)貞艨冢?.03%）、專業(yè)對口（5.56%）、勞動強度（2.78%）、家人意見（0.69%）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工作的穩(wěn)定性、個人發(fā)展的機會和上升的空間以及單位的地理位置三個擇業(yè)因素位居畢業(yè)生擇業(yè)選擇前三位。然而，專業(yè)是否對口在學生看來明顯并不重要。因此，學校應(yīng)通過適當?shù)木蜆I(yè)引導，增強畢業(yè)生對專業(yè)的認同感以及對國家和社會的責任感，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念。

通過對畢業(yè)半年內(nèi)暫未就業(yè)的畢業(yè)生進行就業(yè)意向分析，我們了解到，計劃繼續(xù)考取研究生的畢業(yè)生占調(diào)查人數(shù)的59.15%，計劃考取公務(wù)員或者事業(yè)單位的畢業(yè)生占調(diào)查人數(shù)的22.54%，有創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生占調(diào)查人數(shù)的2.82%，計劃出國的畢業(yè)生占調(diào)查人數(shù)的1.41%，但是仍有一小部分畢業(yè)生因沒有確定發(fā)展目標而未明確就業(yè)方向，這部分畢業(yè)生占調(diào)查人數(shù)的5.64%。在今后對于工科畢業(yè)生的就業(yè)指導中，在繼續(xù)為考研和考公學生提供便利的學習條件，服務(wù)好考研、考公學生的同時，也要對參加考試的畢業(yè)生做好就業(yè)宣傳以及引導工作，樹立積極的就業(yè)觀念，努力幫助畢業(yè)生做好就業(yè)規(guī)劃，主動就業(yè)，即使在考研失利后也可以積極實現(xiàn)就業(yè)[4]。

3 完善農(nóng)業(yè)院校工科畢業(yè)生就業(yè)工作的思考和建議

3.1 確?！皟蓚€到位”，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)保障

一是確保就業(yè)機構(gòu)設(shè)置到位，學校設(shè)立就業(yè)指導中心，統(tǒng)籌學校整體就業(yè)工作，并為各學院開展就業(yè)指導工作提供保障，各個學院開設(shè)院級就業(yè)指導中心，組建一支包括職能管理、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導以及專業(yè)指導等專業(yè)人員的就業(yè)管理團隊，全面負責學院的就業(yè)工作[5]，同時在各個班級設(shè)立就業(yè)委員，協(xié)助開展就業(yè)指導工作，及時反饋，幫助精準了解及掌握學生的就業(yè)心理、就業(yè)動向，對合理的就業(yè)意向進行鼓勵、支持和幫助，對不合理或不實際的就業(yè)意向做出適時地指導和糾正。在此過程中，就業(yè)指導工作應(yīng)將社會對于專業(yè)應(yīng)用型人才的需求、學生的個人興趣以及學校的培養(yǎng)方向三者有機結(jié)合起來，使畢業(yè)生就業(yè)指導工作更有針對性。

二是確保院校就業(yè)宣傳服務(wù)工作到位，廣泛動員，大力宣傳，引導和鼓勵畢業(yè)生應(yīng)征入伍，到基層放光發(fā)熱、到西部建功立業(yè)。同時，院校應(yīng)當積極引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，應(yīng)當對大學生西部計劃、“三支一扶”計劃、預征入伍、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方向進行廣泛宣傳引導，為畢業(yè)生解讀基層就業(yè)相關(guān)政策以及福利待遇，鼓勵學生投身基層、服務(wù)農(nóng)村、自力更生、響應(yīng)國家號召、服務(wù)國家建設(shè)，通過宣傳解讀國家政策糾正學生們不正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。因此，院校在進行畢業(yè)生就業(yè)觀教育時，既要鼓勵學生們勇于邁開腳步，積極找工作就業(yè)，同時也要引導他們形成敬業(yè)愛崗、踏實肯干、吃苦耐勞等工作作風，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的就業(yè)教育方法，根據(jù)學生的群體特點和個性特點，開展生動、有效的就業(yè)觀教育。

3.2 強化“四個跟進”，為畢業(yè)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)保障

一是不斷強化就業(yè)信息服務(wù)跟進。當前，信息已成為社會發(fā)展不可或缺的重要資源，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)惠及社會的方方面面。依托就業(yè)數(shù)據(jù)云平臺，搭建“社會-企業(yè)-院校-畢業(yè)生”全覆蓋式的信息網(wǎng)絡(luò)，通過大數(shù)據(jù)平臺，分析地區(qū)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)以往來校招聘數(shù)據(jù)，分析出企業(yè)偏好的專業(yè)、企業(yè)的崗位工作地點及薪資等數(shù)據(jù)[6]，結(jié)合畢業(yè)生個人訴求進行匹配，并有針對性地進行推薦，保證就業(yè)信息服務(wù)做實做細。

二是不斷強化校企合作人才培養(yǎng)模式跟進。有效整合院校企業(yè)資源，建立院校與企業(yè)的良好合作關(guān)系，校企合作人才培養(yǎng)模式的推進不僅能為畢業(yè)生提供更多的實習實踐機會，也能幫助畢業(yè)生及時獲取更多行業(yè)的新信息、新動態(tài)，充分了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，同時，校企合作人才培養(yǎng)模式也能促進院?！半p師型”專業(yè)教師團隊的構(gòu)建，利用學校和企業(yè)共同培養(yǎng)，鍛煉畢業(yè)生理論聯(lián)系實踐的能力，幫助畢業(yè)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的正確就業(yè)觀，院校也能及時調(diào)整完善學生所學的課程，以適應(yīng)市場行業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)合適的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三是不斷強化就業(yè)指導服務(wù)跟進。通過就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)培訓課，“求職技能培訓”“成功者之路”報告和“校友導航”，以及公務(wù)員考前培訓和考研復試指導等，指導畢業(yè)生進行有針對性的復習和備考。建立畢業(yè)生就業(yè)工作臺賬，結(jié)合問卷調(diào)查、宿舍走訪以及一對一訪談的形式，引導大學生及早規(guī)劃自己的職業(yè)方向，對決定自己職業(yè)方向的主客觀因素進行分析、總結(jié)和定位。通過調(diào)查，針對學生不同階段的思想動態(tài)、學習動態(tài)，進行及時、合理的引導，使學生時刻明確奮斗目標，更好地應(yīng)對畢業(yè)季。

四是不斷強化就業(yè)困難幫扶跟進。要堅持“重點指導、重點幫扶、重點服務(wù)”的原則，健全困難畢業(yè)生未就業(yè)實名信息庫，建立登記信息反饋、信息核查和跟蹤服務(wù)制度。幫助困難畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，引導他們面向基層和生產(chǎn)一線就業(yè)；加強思想引導，通過心理咨詢、一對一談心談話、心理健康服務(wù)等方式，及時疏導他們因就業(yè)問題引發(fā)的消極情緒，并且從本質(zhì)上幫助這部分學生養(yǎng)成合理排解壓力的習慣，并有針對性地進行就業(yè)指導，針對不同個體的不同情況，通過優(yōu)先推薦、強化培訓等措施，幫助其順利就業(yè)。

3.3 把握“四個關(guān)鍵時期”，建立全過程的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)引導體系

重視就業(yè)教育的長效機制。就業(yè)意識和素質(zhì)的培養(yǎng)不是短期做到的，只有通過長時間的教育和訓練才能形成。許多畢業(yè)生認為就業(yè)難，難在很多大學生在大學期間并未對自己的大學生活進行過詳細的規(guī)劃，很多大學生在校期間付出的努力不夠，畢業(yè)之際才意識到自己能力不足，從而對求職缺乏信心。因此就業(yè)教育已不再是畢業(yè)生離校前的階段性工作，從新生入學開始，就業(yè)教育就應(yīng)該貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程，要把握住大學的四個關(guān)鍵時期，根據(jù)不同時期的特點，有針對性地開展就業(yè)指導工作。建立大學生就業(yè)指導服務(wù)的全覆蓋工作體系，以滿足學生順利就業(yè)為目標，以課程教學為主要形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐體驗、頂崗實習等形式，落實在就業(yè)過程中學生必須經(jīng)歷的各個重要環(huán)節(jié)的指導服務(wù)，以形成覆蓋整個就業(yè)過程的就業(yè)指導服務(wù)體系，通過精細化全局化的就業(yè)指導，幫助畢業(yè)生提升專業(yè)信心。

（1）職業(yè)價值觀啟蒙時期。

大一學年屬于就業(yè)價值觀的啟蒙時期，高校就業(yè)指導教師需要從大一開始就逐漸滲透就業(yè)指導教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過專業(yè)導學課程幫助新生了解本專業(yè)未來發(fā)展方向以及從業(yè)方向，通過專業(yè)教師解惑、朋輩指導、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新競賽等多種途徑幫助新生在大一階段啟蒙職業(yè)價值觀，讓大學生找到未來發(fā)展的方向，也能很好地幫助學生度過大一迷茫無措的時期。

（2）實習實踐經(jīng)驗積累時期。

針對大二、大三的學生，該階段的學生開始系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，在此階段，高校就業(yè)指導教育重點應(yīng)當放在提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及理論同實際相互轉(zhuǎn)化的業(yè)務(wù)能力上來，在大二、大三時期，利用校企合作的優(yōu)勢，為學生爭取更多實習實踐的機會，鼓勵學生多利用假期進行實習，通過院校的理論知識學習同在企業(yè)中實踐相結(jié)合，廣泛積累實際工作經(jīng)驗，進而不斷提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

（3）職業(yè)規(guī)劃時期。

大三下半學期至大四上半學期，屬于職業(yè)規(guī)劃期，這一階段，大學生涯已經(jīng)接近尾聲，有了大一職業(yè)目標的確立，同時大二、大三為了職業(yè)目標所進行的經(jīng)驗積累，進入大四，就業(yè)指導工作進入關(guān)鍵性階段，在此階段，要進行精細化的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生根據(jù)自身實際情況結(jié)合個人意向進行職業(yè)選擇，同時，在進行就業(yè)指導的過程中，多關(guān)心學生的心理變化，協(xié)同心理輔導中心幫助學生排解或減輕因考研、就業(yè)壓力引發(fā)的心理問題，使學生能在樂觀積極的狀態(tài)下面對考研就業(yè)難題[7]。

（4）綜合求職能力提升時期。

在大四學年，為了幫助畢業(yè)生更好地完成從“求學者”向“求職者”身份的轉(zhuǎn)化，高校就業(yè)服務(wù)應(yīng)當充分幫助廣大畢業(yè)生提升綜合求職能力，將集中進行的簡歷制作培訓、面試技巧指導以及考研復試指導等就業(yè)培訓同“一對一”就業(yè)指導、簡歷修改、就業(yè)單位及考研院校的推薦這些針對性就業(yè)服務(wù)工作相結(jié)合，利用一切資源，掌握每一名畢業(yè)生的動態(tài)，根據(jù)不同人群的不同特點進行相應(yīng)的幫扶，提升整體就業(yè)熱情，幫助畢業(yè)生更好地邁入人生新的階段。

4 結(jié)語

總之，畢業(yè)生的就業(yè)工作是關(guān)系到高校生存和發(fā)展的重要因素之一，是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，無法在短時間內(nèi)由某一個部門單獨完成。只有將就業(yè)工作擺在全局全方位的高度，自上而下地全員關(guān)注、重視與參與，高校就業(yè)工作才會取得長足的進步。