馬琳琳

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

一、傳統(tǒng)日本文學(xué)課程存在的問題

1.課程內(nèi)容繁雜、難度大。日本文學(xué)課程內(nèi)容非常繁雜，在對作家和作品進(jìn)行講解過程中，為使學(xué)生系統(tǒng)、全面理解作家寫作背景或作品特征等，有必要聯(lián)系日本歷史、日本政治、地理環(huán)境、民俗民風(fēng)等方面的知識，涉及知識面非常廣；課程內(nèi)容從古代文學(xué)到近代文學(xué)，再到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，涉及時間跨度長；另外，對不同流派，不同作家的特點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，涉及內(nèi)容非常繁雜；最后，對作品作家進(jìn)行解讀時，作品內(nèi)容比較晦澀難懂，涉及語言知識難度大?；谝陨咸攸c(diǎn)，學(xué)生對繁雜的文學(xué)知識難以掌握，從而容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，成績難以提高。

2.授課模式單一、枯燥。由于日本文學(xué)課程上述知識面廣，時間跨度長，內(nèi)容繁雜以及語言難度大等特征，導(dǎo)致日本文學(xué)課堂多采取以教師為中心，輸出教學(xué)為主的授課模式。教師大多將作品、作家背景及特征作為講解重點(diǎn)，旁征博引，每一部作品及作家的理解會涉及許多相關(guān)知識內(nèi)容；同時經(jīng)典作品的閱讀、分析也是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。學(xué)生做為教學(xué)對象多處于被動接受的角度，大量復(fù)雜知識的被動接受可能導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)活動參與感降低，從而喪失學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。

3.文化差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。由于文化背景的差異，中日兩國在語言、習(xí)慣、民俗以及價值觀、審美觀等方面存在極大差異。在日語學(xué)習(xí)初期，日本文字中存在的漢字抑或民俗習(xí)慣等帶來的新鮮感會給學(xué)生帶來一定的興趣，但是伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的加難、加深，學(xué)生可能會感覺文學(xué)知識和語言習(xí)慣等與自身的知識儲備產(chǎn)生了巨大的隔閡，難以深入地理解作品情景和內(nèi)涵。另外，從審美角度來說，日本文學(xué)中常見的“私小說”“唯美主義小說”等，對學(xué)生來說在理解作品內(nèi)涵，閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)袃?nèi)容“無聊”、學(xué)習(xí)日本文學(xué)沒有實用性的感覺，從而喪失學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

二、日本文學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的意義

（一）使學(xué)生由“盲目學(xué)”向“目標(biāo)學(xué)”“興趣學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生盲目跟從教師和教材，對于自己學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)并不是十分明確。由于時間的限制，即使教師進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，對學(xué)生來說效果也不是特別明顯。但是線上教學(xué)要選取最合適本節(jié)課內(nèi)容，最接近學(xué)生興趣的方法進(jìn)行導(dǎo)入，同時因為不受時間，地點(diǎn)限制，導(dǎo)入內(nèi)容也相對靈活，課前的教學(xué)導(dǎo)入不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力。作為大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是必須具備的能力，但是當(dāng)今大學(xué)生往往欠缺這種能力，過于依賴教師的知識輸入。因而在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主思考、獨(dú)立回答的教學(xué)方式是可以有效地培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)的能力的，然后在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行精講細(xì)講，并加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生的能力也會逐步提高。只會學(xué)習(xí)的學(xué)生只能成為一個學(xué)生，會提問并獨(dú)立解決的學(xué)生才能成為一個獨(dú)立的社會人。

（三）有助于教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。課堂講授為主，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式毫無疑問應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的新型教學(xué)模式，線上教學(xué)的環(huán)節(jié)不同于疫情期間的直播授課，完全由學(xué)生自主完成，在課堂上再由教師對學(xué)生線上課程完成情況進(jìn)行檢查，從而達(dá)到學(xué)生主體的教學(xué)模式。

（四）有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)時代發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)目的不單單是學(xué)知識，更重要的是如何靈活表達(dá)，一體化教學(xué)模式以應(yīng)用為根本目的，無論采取什么樣的方法進(jìn)行教授，最終的活用所學(xué)知識都是必不可少的環(huán)節(jié)，如果一直堅持使用這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷地自主思考、練習(xí)，學(xué)生的實際應(yīng)用能力一定是不斷提高的，從而完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)時代發(fā)展的目的。

（五）有助于提升教師適應(yīng)變革的能力及綜合能力。環(huán)境在不斷變化、學(xué)生也在不斷改變、一成不變的教學(xué)模式已不可能應(yīng)對現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會和接受豐富信息的學(xué)生了?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用引導(dǎo)教師深化對線上教學(xué)和混合式教學(xué)的認(rèn)識，積極投身變革，主動適應(yīng)變革，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，提升適應(yīng)變革的能力。

三、日本文學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

（一）課前預(yù)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)是混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別，同時也是提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制定線上學(xué)習(xí)資源對于教師來說是課前預(yù)習(xí)階段的首要任務(wù)。

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。合理利用各大課程平臺上現(xiàn)有慕課資源，選取內(nèi)容相符并簡單、輕松的視頻、音頻資料，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松，沒有壓力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。另外，針對所教授班級的學(xué)情特征以及使用教材知識結(jié)構(gòu)，提前完成微課的錄制，微課內(nèi)容以提前明確的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容為主；錄制過程，注意重難點(diǎn)的突出，盡可能做到知識結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔、難度不大，以便于學(xué)生在沒有壓力的狀態(tài)下輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課前任務(wù)的布置。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不宜過多，微課內(nèi)容保證在8—12分之間，計劃學(xué)生每天花費(fèi)15—20分鐘即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但要保證內(nèi)容的連貫性，要求學(xué)生每天進(jìn)行不間斷的連續(xù)性學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)形式上來說，觀看微課、提前記憶作品或作家名稱等，部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另外，對于作品背景、時代背景、作品分析等內(nèi)容，需要學(xué)生分組完成調(diào)查、討論等工作，最后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中以小組分享討論的形式互相進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.檢測課前預(yù)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)及時把握學(xué)習(xí)成果，因而嘗試?yán)妹抗?jié)線下課課前10分鐘，對本節(jié)課預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，檢測形式不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容隨時調(diào)整，主要以提問、聽寫、發(fā)表、小組討論等形式進(jìn)行。另外，課堂上，隨時利用雨課堂以選擇題、填空題或主觀簡答題的形式檢測預(yù)習(xí)內(nèi)容。從而保證在多樣的形式下明確學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)生主導(dǎo)的課堂活動。首先，教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，將本節(jié)課授課內(nèi)容梳理清晰，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，較難理解的必須由教師進(jìn)行講解的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行講解，講解過程不應(yīng)是單純的輸出，而是結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法等，通過提問、引導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生更高效地掌握重、難點(diǎn)內(nèi)容。其次，對于難度不大的知識可以讓學(xué)生分別進(jìn)行說明。例如，將一個作家分成幾個不同寫作階段，由一個或幾個學(xué)生對每一個階段的不同作品進(jìn)行分析說明。值得注意的是，學(xué)生進(jìn)行的分析說明不能是在網(wǎng)上查找的千篇一律的東西，應(yīng)該是查閱大量資料后結(jié)合自身的知識背景進(jìn)行的分析，分析結(jié)論中必須有自己特有的觀點(diǎn)，在授課過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的能力得到鍛煉。最后，教師對學(xué)生發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。不同的學(xué)生針對同一個作家、同一部作品可能會得出不同結(jié)論，教師應(yīng)注意把握學(xué)生觀點(diǎn)的大方向，如果在大方向上沒有明顯錯誤，那么應(yīng)秉持盡量尊重學(xué)生的做法，對不同的角度，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，從而使學(xué)生全面正確地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后作業(yè)及知識鞏固?；谌毡疚膶W(xué)課程混合式教學(xué)模式的特征，課后作業(yè)應(yīng)以開放式作業(yè)為主，思考題、討論題或小論文等形式都能夠很好地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，另外對于作家、作品名、流派特征等需要死記硬背的知識則需要不定時進(jìn)行小測驗從而保證學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。

（四）混合式課堂教學(xué)的實際意義。

1.聽力能力的提高。在同學(xué)發(fā)表或教師講解過程無疑是練習(xí)聽力能力的好時機(jī)，日本文學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及知識面較廣，也有一定難度，對學(xué)生來說伴隨不斷聆聽、思考、提問、回答的教學(xué)過程聽力能力也能不斷提高。

2.閱讀能力的提高。閱讀經(jīng)典作品段落是日本文學(xué)課程必修任務(wù)，經(jīng)典文學(xué)作品不論在作品意境、寫作手法或語言表達(dá)上都可以稱為經(jīng)典，學(xué)生在閱讀和分析過程可以提高其對日語文章的分析、閱讀和概括能力。

3.語言表達(dá)能力的提高。由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂活動中有許多發(fā)表個人意見的機(jī)會，口語表達(dá)成為混合式教學(xué)模式下的必備技能。因而在課程準(zhǔn)備過程中，學(xué)生的書寫能力，寫作能力能夠充分得到鍛煉，在發(fā)表過程中，口語表達(dá)能力也能夠得到充分的鍛煉。

4.文學(xué)素養(yǎng)的提高。大量經(jīng)典內(nèi)容豐富、寫作技巧巧妙、語句優(yōu)美的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的最佳渠道，自主閱讀與分析的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動閱讀和接受別人分析結(jié)果的學(xué)習(xí)效率，因此，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)也會得到極大提升。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式下的日本文學(xué)課程可以說是對傳統(tǒng)日本文學(xué)課程的重大改革，教學(xué)過程中應(yīng)注重課前、課中和課后環(huán)節(jié)的銜接，保證教學(xué)質(zhì)量的同時讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，真正實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)活動，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高日本文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。