◎李玉梅

家庭是社會構(gòu)成的最基本單位，家庭這一基本單位是否穩(wěn)固，會直接影響到社會的安定和進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)前多元價(jià)值滲透與影響下，家庭這一基本單位逐步呈現(xiàn)出了不穩(wěn)固的趨勢，以未成年教育為引導(dǎo)，通過親情教學(xué)來改善不良親情關(guān)系，引導(dǎo)未成年人的身心健康發(fā)展，成為了目前初中語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行親情教學(xué)的整合與價(jià)值解讀。

一、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行親情教學(xué)的價(jià)值

之所以初中語文教師要在日常的課程教學(xué)中額外注重親情教學(xué)，是由于相比較其它學(xué)科而言，語文課程教學(xué)更能在學(xué)生的心理健康發(fā)育，道德品質(zhì)修養(yǎng)培育和正確人生價(jià)值觀念樹立方面發(fā)揮重要作用。而親情教學(xué)與上述各方面相輔相成，互為表里。一個親情關(guān)系淡漠的學(xué)生是無法獲得健康的身心發(fā)育的，也無法樹立正確的道德觀念和人生觀念。因此在進(jìn)行學(xué)生個人素養(yǎng)和能力培育的過程中，教師需要格外重視親情教學(xué)的重要性，將親情教學(xué)與專業(yè)的語文課程知識教學(xué)進(jìn)行重新整合。

實(shí)際上親情教學(xué)是情感教育中不可或缺的重要組成部分，人類從出生至死亡都有較為明顯的情感需求。初中是進(jìn)行三觀建立和穩(wěn)固的關(guān)鍵時期，初中生的情感需求更需被看重，倘若其正常的情感需求無法得到滿足，很容易對周遭事物產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響到身心的健康發(fā)育和各方面品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至很可能影響到學(xué)生正常人際關(guān)系的構(gòu)建。因此從這一方面來看，進(jìn)行親情教學(xué)是有十分重要價(jià)值的。此外，在語文教學(xué)中有意識地強(qiáng)化親情教學(xué)，能夠讓學(xué)生的共情能力得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生的鑒賞能力以及對人物形象的分析能力都可得到進(jìn)一步的完善。換句話說，親情教學(xué)還能在一定層面上幫助學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)與完善，因此親情教學(xué)是很有必要的，也是很有價(jià)值的。

二、初中語文教學(xué)的基本情況

（一）教學(xué)行為過于功利

由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致初中語文教師教學(xué)時，有意識地將教學(xué)重點(diǎn)放在高頻考點(diǎn)上，甚至日常的課程教學(xué)重心會隨著高頻考點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變。但初中語文課程教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅只是為了讓學(xué)生在考試中取得良好成績，更應(yīng)當(dāng)在人生觀念引導(dǎo)、道德品質(zhì)樹立等方面起到較為深刻的作用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師往往會以過于功利的行為來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

譬如在進(jìn)行《臺階》這一篇課文的拓展思考過程中，為了能夠讓學(xué)生從課文中的父子情聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的父子情，教師在拓展思考環(huán)節(jié)給出了明確的指向，并以模板式的回答方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，希望學(xué)生在相似的閱讀理解中能夠奪得高分。但實(shí)際上與父子情相關(guān)聯(lián)的拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生在親情教學(xué)的感染下體會到親情，教師卻完全忽略了這一設(shè)計(jì)初衷。教師行為過于功利，這是目前初中語文教學(xué)中存在的主要問題。

（二）課堂氣氛過于沉悶

想要在初中語文教學(xué)中進(jìn)行親情教學(xué)的引導(dǎo)，需要讓學(xué)生有充分的思想共鳴和情感共鳴，需要學(xué)生深入地融合到教師所構(gòu)建的課堂氛圍當(dāng)中去，以較高的興致來進(jìn)行個人觀點(diǎn)和想法的表述。但在日常教學(xué)中，教師并不會以充沛的激情來進(jìn)行課堂氛圍的構(gòu)建，學(xué)生也無法在教師的課程教學(xué)中尋求到情感共鳴點(diǎn)，因此學(xué)生與教師之間缺乏必要的配合，無法在相應(yīng)的課程教學(xué)中進(jìn)行親情教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也無法在相應(yīng)的課堂教學(xué)中體會與感受到親情。在沉悶的課堂氣氛中，想要學(xué)生以活躍的思維參與到課堂構(gòu)建當(dāng)中來是很困難的，甚至教師的課堂教學(xué)狀態(tài)也會因?yàn)檫^于沉悶的氣氛而受到負(fù)面影響。

（三）教師沒有尋求到學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)

教師想要在日常教學(xué)中完成親情教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教師的課程教學(xué)中體會親情，優(yōu)化親情關(guān)系，進(jìn)行個人價(jià)值理念的進(jìn)一步塑造，就需要準(zhǔn)確尋找到學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的課程教學(xué)中出現(xiàn)情感方面的波動，跟隨教師的課程教學(xué)步伐，進(jìn)行相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)變。有些教師雖然已經(jīng)意識到了在初中語文教學(xué)中進(jìn)行親情教學(xué)的重要性，也嘗試過進(jìn)行親情教學(xué)的整合和價(jià)值顯現(xiàn)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師由于與學(xué)生在生活環(huán)境，審美意趣和思想理念方面存在著較為明顯的偏差，因此其所精心設(shè)計(jì)出的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴和情感共鳴的教學(xué)片段，或許在學(xué)生看來并不能夠引發(fā)共鳴。換句話說，師生之間很可能存在著情感共鳴點(diǎn)的偏差，教師難以把握學(xué)生會出現(xiàn)情感共鳴的方式，進(jìn)而難以在教學(xué)中達(dá)到良好的情感教育效果，這樣一來，親情教學(xué)目標(biāo)在日常的課程教學(xué)中是難以達(dá)成的。

三、親情教學(xué)在初中語文教學(xué)中的整合策略

（一）要進(jìn)行教學(xué)行為的改革

雖然應(yīng)試教育給語文教學(xué)一定的壓力，這并不意味著初中語文教師必須以純功利性的方式來進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)。學(xué)生的語文成績提升固然是初中語文課程教學(xué)的一個目標(biāo)，但這卻并不能算作是課程教學(xué)的唯一目標(biāo)。因此教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的規(guī)劃，在進(jìn)行學(xué)生語文成績促進(jìn)和提升的情況下，有效地進(jìn)行親情教學(xué)內(nèi)容的整合，使得初中語文課程教學(xué)以去功利化的方式來呈現(xiàn)。換句話說，是在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的同時，還應(yīng)當(dāng)注重到學(xué)生在情感方面的捕捉能力，價(jià)值觀念的正確樹立方向以及個人審美和素養(yǎng)的積淀。以更為恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)與親情相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的同時，體悟到親情的真諦，感悟到家庭這一基本單位的意義，進(jìn)行身心的進(jìn)一步健康教育。只有如此，親情教學(xué)才能夠在初中語文中得到有效整合，彰顯出其所具有的價(jià)值。

（二）要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流溝通

想要使得親情教學(xué)在初中語文教學(xué)中得到有效整合，教師就必須要在日常教學(xué)中，精準(zhǔn)把控學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，只有如此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠有理想化的呈現(xiàn)狀態(tài)，否則，師生之間在精神共鳴觸發(fā)方面的偏差，很可能會影響到親情教學(xué)的最終呈現(xiàn)質(zhì)量。為了進(jìn)行相應(yīng)偏差的消除，教師應(yīng)當(dāng)在課余時間強(qiáng)化與學(xué)生的交流和溝通，在與學(xué)生的交流和溝通過程中，積極把握學(xué)生目前的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)，審美意趣和情感特征。努力縮短與學(xué)生在情感共鳴方面的差距，爭取以更為精準(zhǔn)的方式來進(jìn)行學(xué)生情感共鳴點(diǎn)的把握。

譬如有些教師在相應(yīng)的課程教學(xué)中，可能會一廂情愿地認(rèn)為，進(jìn)行課文親情細(xì)節(jié)的回憶賞析能夠讓學(xué)生為之動容。但實(shí)際上進(jìn)行親情細(xì)節(jié)的回憶通常是教師所處年齡層次會得到情感觸動的方法，學(xué)生尚處于不斷成長發(fā)育，探知周遭新奇事物的年紀(jì)，是難以體會到親情細(xì)節(jié)回憶所帶來的心靈震撼的。

（三）要進(jìn)行情境創(chuàng)建，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大多數(shù)初中學(xué)生仍然處于以具象思維來感知世界，認(rèn)識周遭事物的關(guān)鍵時期。因此在這一階段，倘若教師想要進(jìn)行必要的親情教學(xué)整合，就需要將親情這一抽象的概念以具象化的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。因此教師可以在進(jìn)行有關(guān)課文的鑒賞和教學(xué)過程中，進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這能夠有效觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，使得學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，不斷地進(jìn)行情感表露和個人感受的傳遞。

在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會自然而然地被調(diào)動，相應(yīng)的課程教學(xué)狀態(tài)也會變得更為活躍生動，學(xué)生會在不自覺的情形下配合教師進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，這樣一來，相應(yīng)的情境教學(xué)就能在自然而然地整合中得到進(jìn)一步的價(jià)值體現(xiàn)。為了達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的逼真效果，教師可以進(jìn)行信息化技術(shù)手段的運(yùn)用，通過視頻播放，圖片音頻呈現(xiàn)的方式，來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情境的構(gòu)建，這樣一來親情教學(xué)的目標(biāo)就能夠得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。

（四）要進(jìn)行親情實(shí)踐類作業(yè)的布置

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，即便教師進(jìn)行了相應(yīng)親情教學(xué)的整合，相關(guān)整合也是理論化層面的，無法對學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生影響。因此教師在進(jìn)行有關(guān)課程教學(xué)后，可以進(jìn)行實(shí)踐類作業(yè)的布置，讓學(xué)生與家長進(jìn)行必要的溝通與交流。這樣一來，學(xué)生與家長之間的親情關(guān)系，或許能夠得到進(jìn)一步的完善與糾正，學(xué)生與家長之間的聯(lián)絡(luò)也能夠因此而變得更為緊密。這也是一種進(jìn)行親情教學(xué)整合的方式，并且能夠在實(shí)際的親情修復(fù)和家庭成長環(huán)境完善中起到實(shí)際作用。

有關(guān)實(shí)踐類作業(yè)并不需要太過復(fù)雜，教師可以在母親節(jié)布置給母親進(jìn)行手工禮物制作的作業(yè)，在父親節(jié)布置給父親說“我愛你”的作業(yè)，這就是一種很好的親情教學(xué)方法，教師務(wù)必要對此引起足夠的重視。

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行親情教學(xué)的整合與價(jià)值解讀是很有必要的，教師務(wù)必要在這一過程中花費(fèi)更多的時間與精力，以正確的方式認(rèn)知初中語文課程教學(xué)的意義，使初中語文教學(xué)在學(xué)生個人成長、身心健康發(fā)育以及價(jià)值觀念樹立方面起到正面促進(jìn)作用。