■歐陽麗君

（凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011）

學(xué)生責(zé)任教育是一個長期的系統(tǒng)性工程，作為學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的重要組成，學(xué)生責(zé)任教育是有目的、有規(guī)劃、有組織的專門培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的教育活動，如何貫通學(xué)生各學(xué)段責(zé)任教育形成一個循序漸進(jìn)、完整的一體化的教育過程，推進(jìn)學(xué)生責(zé)任教育系統(tǒng)化是教育工作者必須承擔(dān)的責(zé)任，也是責(zé)任教育在理論、內(nèi)涵、形式等方面必須深入探討研究的重大時代課題。讓大中小學(xué)生正確認(rèn)識“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任”的時代責(zé)任和使命，是貫徹黨的十九大精神的必然要求。

一、一體化是新時代深化大中小學(xué)生責(zé)任教育認(rèn)識的必然要求

新時代是我們理解我國當(dāng)前所處歷史方位的關(guān)鍵詞，黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》標(biāo)志著我國進(jìn)入了新的發(fā)展階段，賦予了責(zé)任教育新的使命和新的內(nèi)涵，也對新時代青少年責(zé)任教育給出了落腳點和新的要求。大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化的必要性首先取決于新時代對學(xué)生責(zé)任教育的新認(rèn)識。從認(rèn)識層面看，大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化就是把學(xué)生責(zé)任教育看作是貫通大中小學(xué)不同學(xué)段的系統(tǒng)性存在。提及學(xué)生責(zé)任教育，人們以往通常想到的就是大學(xué)生責(zé)任教育，在學(xué)生責(zé)任教育理論研究的早期階段，國內(nèi)諸多學(xué)者結(jié)合自己的研究角度和工作實踐發(fā)表了諸多關(guān)于“大學(xué)生責(zé)任心”“大學(xué)生責(zé)任感”“大學(xué)生責(zé)任意識”“大學(xué)生責(zé)任觀”的文章[1]。2010年以后，關(guān)于學(xué)生責(zé)任教育的著作數(shù)量陡增，但絕大多數(shù)研究對象都指向大學(xué)生，研究內(nèi)容主要從不同角度探究大學(xué)生社會責(zé)任感影響因素、實現(xiàn)路徑等，例如張帆等的《當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)研究》（《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2011年第3期）將影響大學(xué)生社會責(zé)任感因素歸納為社會因素、學(xué)校因素、高新技術(shù)因素（互聯(lián)網(wǎng)）和西方文化因素；朱磊的《新形勢下大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)路徑探析》（《學(xué)校黨建與思想教育》2015年第5期）認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的可行路徑需要立足于長效機制的建立；魏進(jìn)平等[1]的《全國大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告》認(rèn)為系統(tǒng)開展大學(xué)生社會責(zé)任教育,要強化大學(xué)生的社會責(zé)任認(rèn)知。

黨的十八大以來，黨和國家高度重視青少年的責(zé)任教育，出臺了一系列文件對“增強學(xué)生社會責(zé)任感”進(jìn)行了強調(diào)，并把“增強受教育者的社會責(zé)任感”納入到新修訂的《教育法》中。通過梳理資料，我們在諸多國家層面的文件中并沒有見到國家將學(xué)生責(zé)任教育僅指向高校學(xué)生，可見學(xué)生責(zé)任教育是指向所有各學(xué)段的學(xué)生，而不是僅僅指往常人們通常討論的大學(xué)生責(zé)任教育，只是由于各學(xué)段受教育者的認(rèn)知特點和能力循序漸進(jìn)的規(guī)律決定了學(xué)生責(zé)任教育需要在不同學(xué)段進(jìn)行特定內(nèi)容的教育，如在小學(xué)階段進(jìn)行責(zé)任“體驗認(rèn)知”培養(yǎng)、中學(xué)階段加深責(zé)任“內(nèi)化認(rèn)同”、大學(xué)階段進(jìn)行責(zé)任思想理論教育達(dá)到“自覺踐行”，但在總體的責(zé)任教育系統(tǒng)中這些不同學(xué)段、不同教學(xué)表現(xiàn)形式卻具有統(tǒng)一核心教育內(nèi)容的教育活動都可以統(tǒng)稱為學(xué)生責(zé)任教育。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[2]。站在新的歷史起點上，遵循習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的新思想，基于大中小思政課一體化建設(shè)背景，提出大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化是對新時代學(xué)生責(zé)任教育深化認(rèn)識的必然回應(yīng)。責(zé)任教育作為思想政治教育的重要組成部分，與其有著天然的價值契合點，把責(zé)任教育看作是貫穿于大中小學(xué)思想政治教育這個大框架全過程中的一個子系統(tǒng)，針對不同學(xué)段學(xué)生在思想政治教育的內(nèi)容以及實施過程，積極滲透責(zé)任教育方面的相關(guān)內(nèi)容，從基礎(chǔ)責(zé)任教育做起，歷經(jīng)“體驗認(rèn)知”“內(nèi)化認(rèn)同”“自覺踐行”逐級提高，最終通過一體化螺旋上升的方式實現(xiàn)大中小學(xué)生責(zé)任教育目標(biāo)。

二、一體化是新時代加強大中小學(xué)生責(zé)任教育實踐的客觀需要

在貫通思想政治教育各學(xué)段上，提出大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化命題，是進(jìn)入到新時代幫助青少年完成從責(zé)任認(rèn)知到責(zé)任情感的升華，最終形成穩(wěn)定責(zé)任意志品質(zhì)的客觀需要；也是響應(yīng)國家培養(yǎng)青少年愛國情懷、社會責(zé)任感等能力的現(xiàn)實呼喚。

（一）新時代恰逢“世界百年未有之大變局”，賦予了責(zé)任教育新的使命和新的內(nèi)涵，為推進(jìn)學(xué)生責(zé)任教育一體化提供了現(xiàn)實契機

2020年9月，在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，?xí)近平總書記提出：“要培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[2]，為教育者在貫通學(xué)生各學(xué)段的基礎(chǔ)上有目的、有組織、有計劃地專門培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和社會責(zé)任感的教育活動提供了新的遵循；給教育者深化拓展對學(xué)生責(zé)任教育的理解、深層回應(yīng)責(zé)任教育的實踐，形成一個循序漸進(jìn)、完整的一體化的責(zé)任教育過程提供了新的落腳點。

（二）國家對不同層次和類型的學(xué)生思想政治教育的日益重視，以及目前整體建構(gòu)大、中、小思政課一體化任務(wù)的提出和大力推進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生責(zé)任教育一體化提供了現(xiàn)實根據(jù)

黨的十八大以來，國家相繼出臺了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[3]等面向大中小學(xué)加強和改進(jìn)思想道德教育和建設(shè)的相關(guān)文件，對大中小思政課一體化建設(shè)的有機連接、有效貫通做出指導(dǎo)遵循和規(guī)劃部署。這必然也要求教育者把學(xué)生責(zé)任教育這個大中小思政課一體化大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，看作是貫通思想政治教育各學(xué)段的系統(tǒng)性存在，用一體化理念來推進(jìn)其系統(tǒng)規(guī)劃和整體建構(gòu)。

（三）當(dāng)前學(xué)生責(zé)任教育領(lǐng)域中存在的一些實際問題，對推進(jìn)學(xué)生責(zé)任教育一體化建設(shè)提出了現(xiàn)實任務(wù)

近年來，在如火如荼的大中小學(xué)課程改革中“思政”成為課改的關(guān)鍵詞，大中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)解讀中相應(yīng)地對不同學(xué)段的學(xué)生提出了價值取向、社會責(zé)任等程度不同的要求。然而在實踐操作中，由于當(dāng)前大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)自身尚存在頂層設(shè)計缺乏的瓶頸，導(dǎo)致責(zé)任教育一體化在宏觀上缺少明確的方向和目標(biāo)，因而各學(xué)段責(zé)任教育目標(biāo)“漸進(jìn)”“分層”的縱橫布局不夠完善；思想政治教育這個大系統(tǒng)極易在落實過程中成為無源之水。對于其子系統(tǒng)的責(zé)任教育來說，一體化牽涉到不同學(xué)齡、不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)對象，與單純在某一學(xué)段中開展學(xué)生責(zé)任教育活動相比，其困難度和復(fù)雜性大大增加，缺少嚴(yán)密的頂層設(shè)計，缺乏合理的理論層級框架，從而導(dǎo)致諸學(xué)段的責(zé)任教育目標(biāo)不明晰；教育內(nèi)容還存在一定的重復(fù)、斷層和倒掛現(xiàn)象；教育效果評價缺乏實效可行的測評標(biāo)準(zhǔn)等問題，如何實現(xiàn)責(zé)任教育要素系統(tǒng)建構(gòu)、有效銜接責(zé)任教育階段、有層次開展責(zé)任教育活動、協(xié)同責(zé)任教育機制等現(xiàn)實任務(wù)亟待解決。

三、新時代推進(jìn)大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化建設(shè)的路徑

對于大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化建設(shè)，在打通學(xué)生思想政治教育各學(xué)段的壁壘的同時，還必須遵循和把握整體構(gòu)建的客觀規(guī)律及科學(xué)路徑。

（一）大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化必須深入把握新時代黨和國家責(zé)任教育目標(biāo)要求

學(xué)生責(zé)任教育一體化必須要從中國特色社會主義進(jìn)入新時代這個歷史方位出發(fā)來深入研究學(xué)生責(zé)任教育的本質(zhì)和規(guī)律，把責(zé)任教育置于大中小學(xué)思想政治教育大系統(tǒng)之中，整體建構(gòu)打破學(xué)段物理區(qū)隔、貫通學(xué)生思想政治教育全學(xué)段、全過程的學(xué)生責(zé)任教育體系。教育者必須將社會發(fā)展現(xiàn)實和需求與學(xué)情相結(jié)合，把握大中小學(xué)不同學(xué)段的教育規(guī)律，探尋學(xué)生責(zé)任教育一體化內(nèi)涵式發(fā)展道路，特別是要充分遵循“世界百年未有之大變局”和“中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局”這兩個大局，幫助青少年學(xué)生形成穩(wěn)健的責(zé)任品質(zhì)，自覺把自身定位與國家命運結(jié)合在一起，融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。借助于貫通各學(xué)段的學(xué)生思想政治教育主系統(tǒng)，使學(xué)生責(zé)任教育在不同學(xué)段獲得系統(tǒng)性展開，完成為黨育人、為國育才的主要任務(wù)。

（二）大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化需要一定的系統(tǒng)理論支撐

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)。至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的”[4]。大中小學(xué)生責(zé)任教育要立足于人的本質(zhì)去進(jìn)一步厘清學(xué)生社會責(zé)任教育中“體驗認(rèn)知”“內(nèi)化認(rèn)同”“自覺踐行”等核心概念與其他思想政治教育領(lǐng)域概念的關(guān)系與區(qū)別，厘清不同學(xué)段并有不同表現(xiàn)形態(tài)的責(zé)任教育活動彼此之間相互影響和作用的原理及機制，對大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化提供系統(tǒng)理論支撐。另外，還要結(jié)合新時代發(fā)展現(xiàn)實和社會需求，研究和明確學(xué)生責(zé)任教育在不同學(xué)段中最適合的表現(xiàn)形式和實現(xiàn)形態(tài)；研究和明確學(xué)生責(zé)任教育在不同學(xué)段的特殊規(guī)律和層次等，只有從大中小一體化角度對學(xué)生責(zé)任教育的理論邏輯、內(nèi)涵、層級和規(guī)律等進(jìn)行深入系統(tǒng)的理論研究，提升責(zé)任教育統(tǒng)整的理論認(rèn)同，才能為學(xué)生責(zé)任教育一體化提供理論指導(dǎo)。

（三）大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化需要堅持責(zé)任教育核心內(nèi)容同一性的整體建構(gòu)

學(xué)生責(zé)任教育作為一種持續(xù)的過程性教育活動，可以理解為對學(xué)生責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任能力的價值的動態(tài)疊加，是從小學(xué)的形象教育、中學(xué)的感知教育、大學(xué)的理性自覺教育三個層次，到最終責(zé)任意識的確立，形成責(zé)任人格，是一個循序漸進(jìn)的、完整的一體化的教育過程[5]。在現(xiàn)實中，責(zé)任教育往往由思政課堂這個主渠道來完成，雖然與思想政治教育有著天然的價值契合點，但由于思想政治教育的內(nèi)容體系龐雜，思政課如何實現(xiàn)各教育內(nèi)容之間的橫向貫通，對責(zé)任教育核心內(nèi)容進(jìn)行本質(zhì)性、關(guān)聯(lián)性把握和建構(gòu)，在責(zé)任教育核心內(nèi)容縱向銜接這個維度的同一性系統(tǒng)建構(gòu)上，目前我們做得還不夠。教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律層次性決定了各學(xué)段責(zé)任教育核心內(nèi)容要相匹配并呈學(xué)段化梯度展現(xiàn)，在推進(jìn)責(zé)任教育核心內(nèi)容橫向貫通的基礎(chǔ)上，能夠縱向銜接系統(tǒng)化責(zé)任教育目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生責(zé)任教育循序漸進(jìn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)持續(xù)、動態(tài)貫穿于學(xué)生思想政治教育一體化實踐全過程，經(jīng)由“體驗認(rèn)知—內(nèi)化認(rèn)同—自覺踐行”三個從低到高的深淺層次階梯，實現(xiàn)責(zé)任教育核心內(nèi)容同一性和教育層次差異性的一體化，最終讓青少年形成真正健全的責(zé)任人格。

（四）大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化的實現(xiàn)需要協(xié)同機制來保障

一是健全大中小學(xué)校責(zé)任教育機制，作為學(xué)生責(zé)任教育的主導(dǎo)方，橫向上學(xué)校內(nèi)部要形成學(xué)生責(zé)任教育協(xié)同育人的機制，縱向上不同學(xué)段之間要打破大中小學(xué)教師“各管一段”的物理空間阻隔，要形成各學(xué)段之間的教育隊伍在學(xué)生責(zé)任教育課堂與實踐教學(xué)的溝通互融機制，讓各學(xué)段的思政課教師形成協(xié)同合力，完成好學(xué)生責(zé)任教育教學(xué)接力。二是構(gòu)建多位一體的學(xué)生責(zé)任教育機制，重視社會環(huán)境的隱性教育功能，讓第二課堂、第三課堂、家庭、社會、企業(yè)等多樣化責(zé)任教育載體相互配合、優(yōu)勢互補，使不同教育渠道之間形成學(xué)生責(zé)任教育合力，構(gòu)建多位一體、合力共進(jìn)的學(xué)生責(zé)任教育動態(tài)體系。三是完善學(xué)生責(zé)任教育各層級管理部門的交流合作機制。當(dāng)前大中小學(xué)責(zé)任教育銜接實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教育行政主管部門、大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)等多方力量的協(xié)同配合，需要各級組織機構(gòu)各司其職，協(xié)同展開大中小學(xué)責(zé)任教育銜接工作。例如，教育部相關(guān)部門應(yīng)該宏觀統(tǒng)籌部署和安排大中小學(xué)責(zé)任教育銜接的系統(tǒng)工作；地方教育行政主管部門負(fù)責(zé)對本地區(qū)各大中小學(xué)校進(jìn)行學(xué)生責(zé)任教育協(xié)調(diào)管理和溝通工作；各大中小學(xué)校負(fù)責(zé)各學(xué)段銜接學(xué)生責(zé)任教育的具體設(shè)計與開發(fā)工作。進(jìn)而貫通各學(xué)段協(xié)同推動學(xué)生責(zé)任教育的頂層設(shè)計、整體規(guī)劃和體系構(gòu)建，理順責(zé)任教育開展涉及的一系列體制機制問題，確保大中小學(xué)生責(zé)任教育一體化實踐科學(xué)有效運行。

新時代賦予了責(zé)任教育新的使命和新的內(nèi)涵，站在新的歷史起點上，教育者必須深入把握黨和國家對新時代青少年兒童責(zé)任教育確立的核心目標(biāo)，深化大中小學(xué)生責(zé)任教育認(rèn)識，在貫通各學(xué)段責(zé)任教育的基礎(chǔ)上來推進(jìn)學(xué)生責(zé)任教育系統(tǒng)化，形成一個循序漸進(jìn)、完整的一體化的責(zé)任教育過程，實現(xiàn)學(xué)生責(zé)任教育一體化內(nèi)涵式發(fā)展。