陳 寶，薛丞志

(上海政法學院 馬克思主義學院，上海 201701)

虛擬實踐教學是指學生依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主參與教學過程，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實問題，并形成電子化作品的一種新型實踐教學形式。經(jīng)過專家學者、一線教師的多年探索與實踐，虛擬實踐教學已取得一定經(jīng)驗和成果。王瓊提出，“實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課的深度融合有助于提升思想政治理論課教學實效性”[1]；陳紅等指出，“網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展對傳統(tǒng)的思想政治理論課實踐教學提出了新的要求，網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學已成為思想政治理論課實踐教學的重要組成部分和未來發(fā)展趨勢”[2]；龐永紅等從“建設(shè)高校思政課虛擬實踐教學網(wǎng)站、打造虛擬仿真實訓平臺和虛擬仿真體驗、開發(fā)思想政治理論教育網(wǎng)絡(luò)游戲、個性化作業(yè)布置與在線測試”[3]等四個方面論述了虛擬實踐教學的實施途徑。因此，在已有理論和實踐成果的基礎(chǔ)上進一步深化虛擬實踐教學研究，有利于高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)“因事而化、因時而進、因勢而新”[4]，提高思政課的穿透力、感染力、親和力，實現(xiàn)思政課教育理念、教學體系的創(chuàng)新發(fā)展。

一、虛擬實踐融入高校思政課教學的必要性

當下，信息技術(shù)以不可想象的廣度、深度、速度影響著人類生活。一方面，信息技術(shù)全面滲透、跨界融合的階段特征表明，思政課課程體系要緊跟時代步伐，思政課實踐教學與信息技術(shù)的融合發(fā)展勢在必行。另一方面，實踐教學的覆蓋范圍、內(nèi)容設(shè)計、教學方法等有待革新。虛擬實踐教學是拓展實踐教學內(nèi)涵，推動思政課教學改革，順應(yīng)百年未有之大變局的必然選擇。

(一)虛擬實踐教學是加強思政課實踐教學環(huán)節(jié)的重要舉措

2018年，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，提出“整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式”[5]，思政課教師要注重運用新媒體新技術(shù)推動傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新。虛擬實踐教學正是利用新技術(shù)整合實踐教學資源、同時與傳統(tǒng)實踐教學融合互補的產(chǎn)物。

第一，虛擬實踐教學拓展了實踐教學的范圍。一方面，虛擬技術(shù)及其支持設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得所有的學生均可參與其中，突破了傳統(tǒng)實踐教學對學生參與人數(shù)的限制。另一方面，虛擬實踐也并不囿于“象牙塔”之內(nèi)，輻射范圍由校內(nèi)拓展到校外，由現(xiàn)實環(huán)境拓展到虛擬空間：可以將大量虛擬資源特別是互聯(lián)網(wǎng)資源引入教學；可以吸引社會力量如科研機構(gòu)等參與構(gòu)建虛擬實踐平臺；社會生活的方方面面都可以納入虛擬實踐范圍。第二，虛擬實踐教學完善了實踐教學的長效機制。虛擬實踐操作便利、靈活性強，在虛擬空間的實踐教學一定程度上可以解決線下實踐教學存在的組織、安全、保障等方面的問題；虛擬實踐活動因其學習成本、服務(wù)成本較低，經(jīng)費預算低于傳統(tǒng)實踐活動，經(jīng)費支持保障機制得到加強；國家已出臺系列相關(guān)文件，為開展虛擬實踐教學提供技術(shù)層面、規(guī)章制度、保障機制、評價方法等方面的指導，虛擬實踐教學有據(jù)可依，組織管理與保障機制得到加強。第三，虛擬實踐教學強化了實踐育人效果。虛擬實踐的即時交互性、沉浸性、超越性等特征[6]大大激發(fā)了學生的學習積極性，學生通過感覺器官及其延伸物與虛擬技術(shù)、虛擬設(shè)備的融合進行實踐活動，建構(gòu)了一個探索性、開放性的虛擬世界，人機交互的虛擬體驗又使學生的主體能動性、自我意識、創(chuàng)造力不斷加強，學生樂于參與、樂于學習，學習效果顯著提升。虛擬實踐教學克服了傳統(tǒng)實踐教學機制不完善、主體性弱化、與社會聯(lián)系形式單一、流于表面等問題，是思政課實踐教學的創(chuàng)新性發(fā)展形態(tài)。

(二)虛擬實踐教學是推進思政課教學改革創(chuàng)新的重要形式

思政課是高校思想政治工作的主陣地。為貫徹中央“八個統(tǒng)一”(1)即：堅持政治性和學理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。要求，提高思政課質(zhì)量和水平，引領(lǐng)學生以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建自身素養(yǎng)體系，思政課教學改革亟待進一步推進。虛擬實踐教學為思政課教學改革提供了新的發(fā)展機遇，對增強思政課的時代感和吸引力，達到以理服人、以情感人的教學效果有積極作用。

就教學內(nèi)容而言，虛擬實踐教學充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富與整合相關(guān)專題。原有教學更多依托教材內(nèi)容，思政課教材內(nèi)容的政治思想性及科學規(guī)范性顯而易見。但相較于當下信息量的指數(shù)式增長、知識的爆炸式更新，以教材為文本的思政課教學內(nèi)容呈現(xiàn)相對滯后性，即教材內(nèi)容的廣博性不足。而虛擬實踐教學可以從龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源中挑選部分內(nèi)容作為教學資源，包括大量的文字、圖片、音視頻等素材。就教學方式而言，虛擬實踐教學是教學行為方式、具體操作方式的綜合創(chuàng)新。以數(shù)字化行為取向為特征、以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為支撐的虛擬實踐教學打破了原有單一、有限的教學場域，將傳統(tǒng)課堂的灌輸式、單向度教學轉(zhuǎn)換為多維度、情景式、交互式的雙向互動課堂，形成教師引導啟發(fā)、學生親身體驗的新型教學行為方式。與此同時，學生在此過程中形成的自主探究、合作共享的學習行為特點又是具體的教學操作方式的創(chuàng)新。就評價機制而言，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機技術(shù)、信息管理技術(shù)的引入，使得教師能利用多樣的技術(shù)手段對虛擬實踐教學各個環(huán)節(jié)設(shè)置科學合理的評價指標，收集學生學習過程的數(shù)據(jù)表征，實時追蹤學生學習全過程，動態(tài)、即時、準確評價學生學習效果。虛擬實踐也突破了教學課時的有限性限制，學生可以通過身體“不在場”、思維“在場”的方式利用多種渠道在教學時限之外進行學習。

(三)虛擬實踐教學是適應(yīng)百年未有之大變局的必然要求

百年未有之大變局不僅是指國際格局、國際秩序的演化重塑，也是指技術(shù)產(chǎn)業(yè)格局、意識形態(tài)領(lǐng)域的深遠變化。大變局下科學技術(shù)革命與意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭推動著教育變革。一方面，知識體系的快速更新與發(fā)展、人工智能的廣泛應(yīng)用要求現(xiàn)代教育在超越校園束縛、班級授課、學科邊界、教材資源、專業(yè)教師授課等方面中實現(xiàn)教育實踐范式的轉(zhuǎn)型[7]。另一方面，隨著意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的日益加劇，高校立德樹人的任務(wù)更加艱巨，高校思想政治教育必須始終堅持黨的教育方針，不忘初心，堅守主陣地，在時代變化發(fā)展中始終做到對青年學生思想觀念的正確引領(lǐng)。

當前，一系列突破性技術(shù)如5G技術(shù)、虛擬增強技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)，并催生出新行業(yè)以及與此相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。于教育而言，縱觀每一次技術(shù)變革，科技變革與教育變革總是相輔相成，科技變革受到教育推動的同時，又通過轉(zhuǎn)變教育理念、教育內(nèi)容牽動教育的革新。虛擬實踐教學與虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等密切相關(guān)，新技術(shù)以及新技術(shù)范式的介入重塑著思想政治教育的生態(tài)，技術(shù)發(fā)展也倒逼思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習與創(chuàng)新技能，推動學生學習成果不斷與前沿接軌。

在百年未有之大變局的歷史緊要關(guān)頭，我國意識形態(tài)安全面臨著諸多挑戰(zhàn)，如西方民主價值觀念的輸入與“虛無論、無用論、過時論、教條論”[8]等意識形態(tài)錯誤觀念的蔓延。面對錯誤認知，要發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢，利用技術(shù)通過沉浸式體驗等教學手段引導學生認清外來意識形態(tài)的本質(zhì)，增進中國特色社會主義制度優(yōu)勢認同，旗幟鮮明地站穩(wěn)馬克思主義意識形態(tài)主陣地，在中西文明交鋒碰撞中有效抵制外來風險與沖擊。對高校而言，面對智能化、精準化的信息傳播給主流意識形態(tài)帶來的沖擊，加強大學生思想政治工作，轉(zhuǎn)變思政課實踐教學方式，有利于推進網(wǎng)絡(luò)空間風清氣正，發(fā)揮主流意識形態(tài)引領(lǐng)作用。教育者應(yīng)抓住機遇，推動教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。

二、虛擬實踐教學體系構(gòu)建

虛擬實踐在發(fā)展過程中，必然包含基本結(jié)構(gòu)、特征，自成系統(tǒng)。虛擬實踐教學體系基于各組成要素的協(xié)同、支撐、耦合，依靠各要素功能的發(fā)揮，以及運行系統(tǒng)、載體系統(tǒng)、支持系統(tǒng)三個子系統(tǒng)間的相互支撐、良性互動、協(xié)同運轉(zhuǎn)，加之外部因素的介入與制約，最終實現(xiàn)功能的最優(yōu)。其中，運行系統(tǒng)保證教學活動在一定場域內(nèi)，沿特定路徑展開運轉(zhuǎn)；載體系統(tǒng)保證教師將思想政治教育的內(nèi)容通過一定的媒介傳遞給學生，并內(nèi)化為學生的自覺行動[9]；支持系統(tǒng)為學生提供實物支撐或精神支撐，優(yōu)化操作過程，增強學生可操作性。

(一)運行系統(tǒng)

運行系統(tǒng)主要包括實踐路徑、管理制度、考評反饋三個環(huán)節(jié)。實踐路徑包括兩方面。一是虛擬體驗，學生基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)沉浸式、全景式體驗虛擬場景。場景模式應(yīng)選擇與教學內(nèi)容密切相關(guān)、與當代大學生發(fā)展相契合的代表性的虛擬場景。如教師可引導學生線上體驗紅色紀念場館等，接受愛黨愛國教育，形成情感認同，并結(jié)合相關(guān)問題進行理性思考，完成實踐目標。軟硬件條件不足時，虛擬體驗可通過音頻、視頻等形式進行。二是網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。教師設(shè)定較為寬泛的選題范圍，學生針對選題深入挖掘社會現(xiàn)實問題，通過數(shù)據(jù)資源庫等公共資源獲取數(shù)據(jù)等資源信息；或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研軟件設(shè)計問卷，以微信群等傳播媒介發(fā)放問卷，獲取有效問卷信息。對調(diào)研結(jié)果運用馬克思主義的立場、觀點、方法進行深度探究與評析，實踐成果以虛擬技術(shù)形式呈現(xiàn)。

虛擬實踐教學體系的運行要有相應(yīng)的管理制度，即需要形成科學規(guī)范的虛擬實踐教學管理。學院組織教師圍繞教學大綱制定虛擬實踐教學計劃、篩選教學內(nèi)容，形成規(guī)范文件后發(fā)放師生具體執(zhí)行，并將學生虛擬實踐成績納入期末成績；教師在虛擬實踐教學過程中對教學計劃、教學過程要進行研討交流、經(jīng)驗總結(jié)，鞏固實踐教學成果。建立監(jiān)督機制，明確職責，實行專職人員監(jiān)督、師生互相監(jiān)督，保障多層次、立體化監(jiān)督。建立保障機制，可由校級部門牽頭、馬克思主義學院主導，協(xié)調(diào)聯(lián)動其他部門、學院，成立虛擬實踐教學中心，統(tǒng)籌資源分配，保障虛擬實踐教學活動開展。建立考評機制，期末成績由平時考勤、實踐課成績、期末考試三部分組成，實踐課成績可通過考試或微電影等新媒體形式進行評定?？荚u反饋應(yīng)凸顯結(jié)果考評與過程考評的結(jié)合，以結(jié)果評價為主，輔之以過程考評。就考評指標而言，對學生提交的作業(yè)，應(yīng)堅持思想性第一，重點關(guān)注內(nèi)容的科學性、學術(shù)性、創(chuàng)新性，同時還要考核其技術(shù)含量，如技術(shù)難易程度、操作的便利性等，考核指標還包括信息量大小、資源類型的豐富性等因素。

(二)載體系統(tǒng)

虛擬實踐教學的載體是五門思政課程和作品大賽。依據(jù)五門課程特色與學生認知能力、個性特點分類設(shè)置相應(yīng)的虛擬實踐模式。在“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”課程學習過程中，可以通過微信群、騰訊會議等虛擬形式進行網(wǎng)絡(luò)熱點研討、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，通過思想碰撞發(fā)掘熱點本質(zhì)，提高學生思維能力、判斷能力和解決問題能力，同時實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)?！爸袊F(xiàn)代史綱要”涉及中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程，可通過VR技術(shù)搭建黨史相關(guān)虛擬場景，打破學生與場景的“第四堵墻”，使學生集中精力沉浸于虛擬體驗中?！八枷氲赖屡c法治”可以開展線上或線下法庭模擬案件審理，培養(yǎng)學生法律意識，提升學生道德素質(zhì)。

在五門課程的虛擬實踐教學之外，可以同時組織全校性的思政課虛擬實踐作品大賽。選題應(yīng)緊緊圍繞當代中國重大理論與實踐，聚焦社會熱議、人民反響強烈的焦點問題；圍繞選題運用所學理論知識進行科學分析，針對問題提出自己的獨到見解。比賽可以設(shè)置多個賽段，從班級海選到最終決賽層層把關(guān)，確保高質(zhì)量作品入圍決賽。參賽的項目團隊應(yīng)在教師的全程指導下準備作品，以彌補學生理論素養(yǎng)的相對不足。作品形式應(yīng)豐富多樣，近年來，學生作品形式已由PPT為主拓展到電子書、網(wǎng)頁設(shè)計、視頻制作、微電影拍攝等。作品評選既可請經(jīng)驗豐富的高年級學生參加，也可邀請校內(nèi)外專家參加。學生點評可以鍛煉學生自身能力，校內(nèi)外專家點評可以促進賽事質(zhì)量的提高。

(三)支持系統(tǒng)

虛擬實踐教學的支持系統(tǒng)主要指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的虛擬實踐教學資源庫與專題網(wǎng)站，主要包括虛擬實踐教學經(jīng)典案例庫、網(wǎng)絡(luò)實踐資源庫、虛擬實踐教學選題庫、虛擬實踐教學成果庫等。

該資源庫不同于思想政治教育與研究專業(yè)網(wǎng)站，也不同于思政課線上課程中心，而是直接服務(wù)于校內(nèi)思政課虛擬實踐教學的一種新型資源庫。網(wǎng)站搭建方面，需聘請專業(yè)技術(shù)人員，在教師、學生的協(xié)作下三方共同搭建專題資源庫；資源庫設(shè)計上宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內(nèi)容的若干微教學單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng)，配置相應(yīng)的案例庫和問題庫，并定期維護與更新，優(yōu)化虛擬實踐教學平臺。資源庫與專題網(wǎng)站可建設(shè)成一體化模式，方便教師、學生等利用電腦、手機等在不同操作環(huán)境下使用，為用戶提供個性化服務(wù)。內(nèi)容服務(wù)方面，資源庫應(yīng)當包括兩個層次。一是集成單元庫，包括微教學單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫、經(jīng)典問題庫等。集成單元庫的功能是為師生選定的虛擬實踐教學中的具體問題提供幫助。二是基礎(chǔ)素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關(guān)資料網(wǎng)站鏈接等?；A(chǔ)素材庫的作用是提供虛擬實踐教學所需資料以及學生制作實踐作品必備的素材。資料的搜集與更新要動態(tài)對應(yīng)于集成單元庫的需要。支持系統(tǒng)除資源庫與網(wǎng)站外，還包括基于虛擬仿真技術(shù)搭建而成的軟硬件相結(jié)合的虛擬實踐教學基地。基地除可滿足感官沉浸外，還可滿足意識沉浸，實現(xiàn)具身化沉浸，師生可通過移動端、一體機、外接式等VR設(shè)備體驗清晰生動、直觀可感的虛擬場景。技術(shù)更迭換代、信息更新周期加快的客觀現(xiàn)實也要求支持系統(tǒng)新益求新，循環(huán)改善設(shè)備設(shè)施。

三、虛擬實踐教學展望

虛擬實踐教學經(jīng)過長期探索，其組成要素、結(jié)構(gòu)、功能逐步完善，教學模式日漸成熟，在實際教學中創(chuàng)新成果豐富多樣，學生的實踐能力、綜合素養(yǎng)得到顯著提升。未來，虛擬實踐教學應(yīng)多措并舉，進一步順應(yīng)時代特征，回應(yīng)時代之需，提高思政課教師隊伍整體素養(yǎng)，加強校企合作、校際合作，整合共享虛擬實踐教學資源，構(gòu)建虛擬實踐教學長效機制。

(一)因地制宜，篩選虛擬實踐教學內(nèi)容

由于虛擬實踐教學的主體是學生，因此內(nèi)容選擇首先應(yīng)當因材施教，與學生專業(yè)背景、認知能力等特點緊密結(jié)合。此外，也要因地制宜，就地取材，結(jié)合教學大綱、教學目的，選擇一些具有地方人文特色的內(nèi)容。

一是結(jié)合地方特色，將地方資源融入教學內(nèi)容。生發(fā)于一定文化場域、與學生生活聯(lián)系密切的地方資源直觀可感、具體鮮活[10]，其類型包括紀念場館、博物館、古跡等實體性資源，也包括無形資源，如紅色文化、先進人物事跡等。地方資源的融入既能拉近理論與實際生活的距離，提高思政課的親和力，又賦予思政課本土特色，為思政課教學“增磚添瓦”。對學生而言，地方資源更貼近學生實際生活，鮮活的人物形象、確鑿的歷史事實就產(chǎn)生于學生周遭環(huán)境，帶有天然的親切感。將地方資源引入教學既可以激發(fā)學生熱情，調(diào)動學生參與的積極性，又能涵養(yǎng)學生家國情懷，提升民族自豪感，增進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同感，有效回應(yīng)歷史虛無主義、文化虛無主義等錯誤思潮。

二是結(jié)合高校自身特點，將高校特色如大學精神、大學文化融入教學內(nèi)容。大學精神是高校培育學生的重要思想導向和精神引領(lǐng)，在無形中引導著學生發(fā)展[11]。大學精神內(nèi)涵豐富，不同高校因其功能定位和發(fā)展歷史的不同而形成了具有自身鮮明特色的價值內(nèi)核和大學精神。將大學精神引入虛擬實踐教學有利于增強大學自身特色，感召和團結(jié)師生為提高辦學質(zhì)量、厚植文化積淀而奮斗。對理工科高校而言，大學精神在虛擬實踐教學中得到再闡釋、再凝練，煥發(fā)新的活力，有利于解決人文精神相對缺失的問題。高?？梢孕Ｊ佛^、圖書館為依托，建設(shè)虛擬實踐教學基地，開展虛擬實踐教學，這樣既可促進學生自身發(fā)展，又能為大學文化建設(shè)注入活力。

內(nèi)容選擇要依據(jù)一定準則：以社會主義核心價值觀為基本價值導向，以歷史事實及史料為基本依據(jù)，以提高學生綜合素質(zhì)為基本目的，運用新思維、新方法對地方資源以及與大學精神、大學文化相關(guān)的素材進行萃取提煉、加工整理。綜合來看，以地方資源為依托開展的教學屬于校外虛擬實踐教學，以大學精神、大學文化為核心的教學屬于校內(nèi)虛擬實踐教學，內(nèi)外結(jié)合，可有效提高虛擬實踐教學效果。

(二)與時俱進，提升教師隊伍水平

思政課教師是虛擬實踐教學的主導力量，使命崇高、責任重大，在引導學生學習的過程中，應(yīng)切實創(chuàng)新思維方式，更新知識體系，提高自身綜合素養(yǎng)。

一是更新教師教學理念。在全媒體時代，思政課教師應(yīng)培養(yǎng)信息化思維，開闊知識視野，做到思維新、視野廣，與當代大學生“網(wǎng)絡(luò)原住民”行為特征、信息化智能化時代特征相契合。借助新型傳播媒介，以開放、交流、批判、融合的心態(tài)學習國內(nèi)外新興教學理念；換句話說，學習絕非照搬照抄、全盤接受，而是在開放與交流中，批判地接受新興理念。立足國內(nèi)國際視野，關(guān)注重大熱點問題，依形勢、政策變化創(chuàng)新教學理念，讓教學內(nèi)容常講常新。要融入學生群體，關(guān)切學生成長，把握學生思想特點，了解學生價值偏好，針對其行為特征以喜聞樂見的方式進行思想政治教育。二是提高教師技術(shù)水平。提高教育產(chǎn)品開發(fā)、使用、管理人員的技術(shù)自覺和技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)與思政課深度融合的前提[12]。高校應(yīng)加大硬件設(shè)備的投入，引進軟件資源,開展信息化教學培訓(通過組織信息技術(shù)培訓班、信息技術(shù)交流研討會等為教師提供課程開發(fā)、辦公軟件使用、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等項目培訓)，創(chuàng)造信息化教學氛圍，提高教師熟練運用虛擬現(xiàn)實等計算機技術(shù)的能力，并使教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)法律知識。三是教師應(yīng)發(fā)揮作為虛擬實踐教學“設(shè)計者”的作用。在教學過程中擇優(yōu)選擇智能化、便攜化、易操作、易維護的信息技術(shù)平臺，合理掌控節(jié)奏，統(tǒng)籌運用技術(shù)平臺與其他教學要素，以便于教學活動順利開展。技術(shù)的引入，無疑會帶來工具理性與價值理性的思考。要充分認識到：技術(shù)只是輔助中介，處于從屬地位；思政課教師只有具備深厚的學術(shù)涵養(yǎng)、扎實的理論功底，才能建構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識圖譜、鑒別復雜多變的信息資源，為處于“拔節(jié)孕穗期”的當代大學生講好馬克思主義理論，回應(yīng)學生關(guān)注的敏感問題、現(xiàn)實問題，守好意識形態(tài)陣地?？傊?，思政課教師只有正視新變化，不斷更新教學理念，提高技術(shù)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮引路人作用。

(三)開放合作，注重虛擬實踐資源共享

教育資源是現(xiàn)代教育的核心要素之一，教育資源的共享實質(zhì)是教育資源的配置。共享發(fā)展理念的指導、高校間教育資源占有的現(xiàn)實差距、現(xiàn)代科學技術(shù)的變革等為教育資源的共享與合理配置提供了現(xiàn)實可能。虛擬實踐教學以基于流動性、開放性為特征的科學技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，資源共享特性更為顯著。

從共享的發(fā)生范圍來看，虛擬實踐教學資源共享有兩種。一是高校內(nèi)部共享。以“培育特色，強化優(yōu)勢，改革創(chuàng)新，重在大精”[13]的理念進行專項資源配置，形成特色優(yōu)勢，搭建特色平臺。具體實施路徑為：合理配置基本經(jīng)費；虛擬實踐教學覆蓋全體學生；構(gòu)建一流的服務(wù)保障體系。通過簡化經(jīng)費審批流程、擴大自主權(quán)、強化激勵引導、加強績效評估、優(yōu)化經(jīng)費制度[14]；教師按照要求開展虛擬實踐教學活動，積極引導學生自主參與虛擬實踐教學環(huán)節(jié)的雙向互動，確保虛擬實踐教學覆蓋全體學生；加強頂層設(shè)計，制定服務(wù)保障工作總則，協(xié)調(diào)優(yōu)化馬克思主義學院與其他校內(nèi)部門的關(guān)系，做好后勤保障工作，構(gòu)建一流的服務(wù)保障體系。二是校際共享、校企事業(yè)單位合作。部分高校已經(jīng)建設(shè)了一批虛擬實踐教學優(yōu)質(zhì)資源，如北京理工大學“重走長征路”線上課程等。高校之間可通過大學城、校際聯(lián)盟等形式，以線上線下方式共享虛擬實踐教學資源庫、專題網(wǎng)站、基地，同時推動虛擬實踐教學名師互動交流。校企事業(yè)單位合作主要指高校與高新技術(shù)企業(yè)、科研機構(gòu)、社會團體等的合作。通過聘請專職技術(shù)人員共同構(gòu)建虛擬實踐教學平臺，實現(xiàn)教學資源優(yōu)勢互補。在虛擬實踐教學資源共享過程中，也應(yīng)營造健康的資源共享環(huán)境：提高資源共享參與者的法律意識，加強《著作權(quán)法》等知識產(chǎn)權(quán)法律知識的學習，優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)管理體系；制定共享規(guī)范準則細則，協(xié)調(diào)統(tǒng)一共享標準；構(gòu)建資源共享監(jiān)督、評價機制，實現(xiàn)資源共享長效運行。