王穎莉，王 萍，王 菠

(1.安慶師范大學 教師教育學院，安徽 安慶 246133；2.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；3.哈爾濱學院 教師教育學院 黑龍江 哈爾濱 150086)

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價是影響教育發(fā)展方向的重要因素，應著重完善幼兒園評價。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下文簡稱《綱要》)也明確指出教育評價的重要性，認為教育評價是幼兒園教育工作的重要內容，是促進幼兒發(fā)展、提高幼兒教育質量的重要手段，教師在教育教學中可采用適宜的評價方式與手段。[2]幼兒園藝術活動的組織與開展是幼兒園教育工作的內容之一，幼兒園藝術活動評價作為幼兒園藝術活動的主要構成部分，直接決定著幼兒園藝術教育活動的質量。[3]因此，對幼兒園藝術教學活動評價進行系統(tǒng)、深入的研究具有重要意義。

一、幼兒園藝術活動評價的重要性

(一)利于幼兒藝術素養(yǎng)的提升

在幼兒園藝術活動中，評價是教師向幼兒反饋活動表現(xiàn)及點評幼兒作品的重要環(huán)節(jié)。教師的評價包括幼兒在創(chuàng)作與表達中的技能技巧問題，引領幼兒在藝術學習方面不斷進步，促進幼兒藝術素養(yǎng)的提升。

(二)利于教師教學能力的進步

幼兒園藝術活動評價有助于教師吸取經驗教訓，從中反思、改正不足，并將經驗遷移到后續(xù)藝術活動的開展與組織中，避免上次出現(xiàn)的問題，促進教師教學及自我評價水平的提高。同時，教師運用專業(yè)知識審視活動，發(fā)現(xiàn)、分析、解決活動中的問題，有利于教師總結教學工作，自覺進行自我調控、自我修正、自我完善。因此，幼兒園藝術活動評價有助于教師建立良好的反思與總結習慣，促進教師自我發(fā)展。

(三)利于藝術活動質量的提高

藝術活動評價有助于教師分析幼兒藝術活動的目標是否達到、任務是否完成、內容是否充實、方法是否合理、效果是否理想等。通過分析反饋的問題，教師可調整教學方案，改進教學方法，彌補藝術活動教學中的不足，發(fā)揮藝術活動對幼兒的促進作用，提高藝術活動的教學質量。

二、幼兒園藝術活動評價中存在的問題

當前，幼兒園藝術活動越來越受到關注，社會對幼兒園藝術活動評價的重視程度也越來越高。但當前幼兒園藝術活動評價中存在著諸多問題。

(一)評價功能弱化，隱匿了評價的實際價值

幼兒園藝術活動評價的意義及價值是多方面的，如評價能使幼兒主動參與藝術活動，能在教師的針對性、藝術性點評中提升藝術創(chuàng)作水平。但是在多數幼兒園藝術活動中，評價功能出現(xiàn)了弱化，實際價值并沒體現(xiàn)出來。有的教師為了評價而評價，評價是為完成一個完整的藝術活動而設置的形式環(huán)節(jié)，教師對評價的價值和功用沒有清晰的認識，有時評價被披上一層形式主義色彩的外衣。[4]在這種情況下，有的教師在藝術活動中將評價作為班級維持紀律的主要手段與駕馭課堂的主要方法，評價的實際功能與價值被教師忽略或隱匿。

(二)評價目的偏重鑒別優(yōu)劣，忽視幼兒的進步和發(fā)展

在幼兒園藝術活動評價中，教師需要關注幼兒在活動中的進步與發(fā)展，全面評價幼兒的創(chuàng)作能力。但現(xiàn)實中許多教師著重對學前兒童藝術表達進行優(yōu)劣評價，忽略幼兒在藝術創(chuàng)作與表達前后的差異及在作品創(chuàng)作過程中的進步表現(xiàn)，評價取向注重終結性評價。如有的教師在評價中過多強調幼兒唱得好不好、跳的動作到不到位、畫畫的構圖合不合理等，忽視了幼兒在作品創(chuàng)作中展現(xiàn)出來的頑強毅力、穩(wěn)定注意力、濃厚興趣、良好習慣等優(yōu)秀品質。[5]事實上，幼兒時期的藝術創(chuàng)作僅僅是根據個人角度描述他們對事物的認知，相較于專業(yè)的技能技巧，更重要的是表達個人的情感認知。幼兒若總是被教師批評做得不好，會慢慢失去藝術創(chuàng)作興趣。所以教師應根據幼兒創(chuàng)作的綜合表現(xiàn)及前后進步評價幼兒藝術作品，不以鑒別優(yōu)劣作為評價幼兒作品的唯一目的。

(三)評價內容單調乏味，難以激發(fā)幼兒學習的積極性

在幼兒園藝術活動評價中，多數教師喜歡將評價的重點放在優(yōu)、缺點較為突出的作品上，對表現(xiàn)平平的作品會選擇性忽略，評價內容也是千篇一律、單調乏味。如孩子們聽到的最多評價便是“唱得很好”“做得很棒”“不美觀，再來一次”“畫得不好看，看看別人怎么畫的”等，這些評價多是簡單地進行鼓勵，或是單純地評價好與壞，并沒指出其應努力的方向是什么。對這些寬泛單調又乏味的評價，幼兒會習以為常，不去深究到底哪里唱得好或哪里畫得不好。久而久之，幼兒對評價變得麻木，逐漸喪失對藝術學習的興趣。

(四)評價主體帶有主觀情緒色彩，挫傷了幼兒的學習興趣

“晨晨，你畫得什么??？太亂了，趕緊重畫！”“萱萱，你的歌詞不對，快改過來！”類似的評價經常出現(xiàn)在藝術活動教學中。教師的這種評價稍顯武斷，態(tài)度過于主觀隨意，不注重幼兒作品表達背后的創(chuàng)作意圖，進而導致幼兒失去參與藝術活動的積極性。如果教師評價的態(tài)度客觀溫和，耐心詢問幼兒的想法，尊重兒童的創(chuàng)作表達，幼兒的創(chuàng)作思維會更加活躍，師幼關系也會變得溫馨和諧。[6]

三、解決幼兒園藝術活動評價問題的策略

幼兒園藝術活動評價是影響幼兒園藝術活動質量的直接因素，其重要性不言而喻。通過對幼兒園藝術活動評價中存在問題的分析與總結，建議在幼兒園藝術活動評價中關注評價的實際功能與價值，著眼于幼兒藝術能力的發(fā)展，有針對性地對幼兒進行評價，并注重評價的激勵功能。

(一)評價應重視其實際功能與價值

評價是對藝術活動整個過程實施價值判斷的重要環(huán)節(jié)。教師是藝術活動評價的主體，要清楚評價的意義是什么，即明確為什么要進行評價，評價的目的是什么，需從哪些方面進行評價，采用什么形式和方法進行評價，如何通過評價有效提升幼兒的藝術創(chuàng)作水平等。[7]教師對評價有了科學的認識，評價便不再是一個空洞無物的環(huán)節(jié)，內容變得豐富、生動起來。教師作為活動的組織者與參與者，也能通過評價捕捉和搜集班級幼兒藝術能力發(fā)展的信息，關注幼兒發(fā)展的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長變化，反思該活動能否提升幼兒的藝術知識水平、技能技巧等，真正實現(xiàn)評價在促進幼兒發(fā)展、教師教學能力進步與提高藝術教育質量方面的重要功能。

(二)評價應著眼于幼兒藝術能力的發(fā)展，關注幼兒的學習過程

德國哲學人類學家米切爾·蘭德曼曾說：“自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒有對人做出最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性。這種‘未確定性’意味著每個個體都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋盵8]。幼兒作為人類一生中的初期階段，發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)尤為重要。幼兒園藝術活動評價是為了促進幼兒的藝術能力發(fā)展，更應遵循發(fā)展性原則?！毒V要》中也著重強調幼兒園活動評價對幼兒發(fā)展的巨大影響[2]。所以，教師在藝術活動中的評價需“立足過程, 促進發(fā)展”，重視解放幼兒的藝術天性，促進幼兒在藝術領域的健康發(fā)展。

一方面，評價要關注幼兒藝術學習的整過程。教師不僅要對幼兒完成藝術作品之后表現(xiàn)出來的技能技巧進行評價，還應對幼兒在藝術創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質進行評價[10]，包括幼兒積極參與藝術創(chuàng)作活動的積極態(tài)度、堅持完成任務的毅力、持續(xù)的專注力、收拾整理的好習慣等。對幼兒園藝術教育活動過程進行發(fā)展性評價，有利于教師在藝術教育活動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術潛力，更好地促進幼兒藝術方面的發(fā)展，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，幼兒園藝術活動評價應關注幼兒在創(chuàng)作活動過程中的進步。在不同時間的幼兒園藝術活動中，幼兒的表現(xiàn)是不同的。教師不能只對每次幼兒藝術作品的表現(xiàn)給予評價，卻忽視幼兒的進步。在幼兒園藝術活動評價中，教師可將幼兒前后的表現(xiàn)進行比較，指出幼兒的進步，重視幼兒態(tài)度情感的發(fā)展以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成，引導幼兒藝術創(chuàng)作能力的提高。

(三)評價應注重內容的多元化，具有針對性

在藝術活動中，“很好”“你真棒”“太好聽了”“你們都很聰明”等籠統(tǒng)寬泛的評價難以增強幼兒的自信心、成就感，長時間會使幼兒變得“麻木”，不利于幼兒藝術素養(yǎng)的提升。幼兒園藝術活動評價應在改進評價對象的藝術學習、激發(fā)學習潛能等方面發(fā)揮作用?；诖?，藝術活動的評價內容是多元豐富的，有對幼兒藝術認知掌握程度的評析，如是否記住了歌詞、能否理解歌詞內容；有對幼兒態(tài)度情感的評價，如積極參與表演、大膽表達、堅持不懈地練習等；也有對幼兒藝術技能技巧的點評，如繪畫構圖的比例是否合適、音樂節(jié)奏能否合拍；還有對幼兒藝術表達創(chuàng)造性的評價，如歡快活潑的歌曲中幼兒可做出滑稽搞笑的動作、創(chuàng)編出快樂的歌詞，美術作品中幼兒具有豐富的想象力，等等。值得注意的是，評價可從以上幾方面入手，但不能過于注重某一方面而忽略其他方面。應在注重幼兒藝術情感表達及創(chuàng)造的前提下多管齊下，促進幼兒藝術能力的發(fā)展。在評價內容豐富多樣的基礎上，教師要對幼兒的個體表現(xiàn)進行針對性評價。如對幼兒進行藝術創(chuàng)造性表達的評價時，教師可以用具體明確的語言指引幼兒完善其行為或作品，例如：“你表演的大老虎很威風，如果動作再夸張一些就更好了?！薄澳銈冄莩穆曇艉茼懥?，下一次唱的時候加上開心、高興的感情，就更好聽了?！蓖ㄟ^具體明確的語言提高評價的有效性，讓幼兒明白其優(yōu)點在哪里，如何做才能有所進步，最大限度地促進幼兒藝術創(chuàng)作水平的提升。

(四)評價的主體應態(tài)度客觀，激勵幼兒創(chuàng)作的積極性

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。[9]因此，在幼兒藝術活動評價中，教師要客觀地評價孩子，要給予幼兒寬松安全的藝術學習環(huán)境，蹲下身與孩子交流溝通，耐心傾聽幼兒的介紹和感受，采取激勵性語言提高幼兒的藝術創(chuàng)作的積極性[10]。若幼兒的作品過于簡單抽象，教師草率地作出“畫得不像”評價，會降低幼兒學習藝術的激情和興趣。而教師的激勵性語言有助于提高幼兒的期待，激發(fā)幼兒的積極性，如“你的畫面非常豐富，故事性強，平時還要注意多觀察周圍事物，就會讓你的作品變得更好了?！薄澳愕臉嬎吉毺?，想象力強，涂色可以均勻些、畫面再干凈點會更出色?！睆倪@些言語中，幼兒接收到教師夸獎與鼓勵的信息，學習熱情會提高，參與藝術活動的積極性會更高。

四、結語

幼兒園藝術活動評價是教師評析幼兒藝術活動表現(xiàn)、創(chuàng)作作品及反思教育教學的重要環(huán)節(jié)。教師應充分重視其價值和意義，正視藝術活動評價中存在的問題，關注幼兒創(chuàng)作活動過程中的進步，注重評價內容的多元性和針對性，多采用激勵性言語激發(fā)幼兒藝術學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的自信心，從而促進幼兒藝術素養(yǎng)的提升、教師教學能力的進步和幼兒園藝術活動質量的提高。