陸雪蓮

教師伴隨著學(xué)校組織的產(chǎn)生而產(chǎn)生，是推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、傳承文明等重要使命的核心人力資源，其能力決定了學(xué)校組織的整體水平.信息化時(shí)代，教師必須關(guān)注教育教學(xué)的技術(shù)維度，培養(yǎng)與信息化社會(huì)相適應(yīng)的人才，將信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力及運(yùn)用水平.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效能具有重要作用.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)，有效管理教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生具有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的專業(yè)成長(zhǎng)力和持續(xù)發(fā)展力.將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力鎖定在教師能力范圍內(nèi)，既能支持教師的專業(yè)發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.不容置疑，當(dāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得以發(fā)揮時(shí)，必能促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)，幫助教師在教學(xué)創(chuàng)新與課程改革中站穩(wěn)腳跟，確保教師教學(xué)品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高.基于此，本文聚焦教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的“基礎(chǔ)、實(shí)施、管理、評(píng)估、發(fā)展”五維向度，分析教師在“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃準(zhǔn)備、組織管理、評(píng)估診斷、學(xué)習(xí)發(fā)展”各分項(xiàng)能力上的內(nèi)涵釋義及提升進(jìn)路，從而深化對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展一體化.

1 技術(shù)素養(yǎng)：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)維度

1.1 “技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵理蘊(yùn)

教師“技術(shù)素養(yǎng)”是教師對(duì)教育技術(shù)使用和理解的雙向能力體現(xiàn)，蘊(yùn)含“技能基礎(chǔ)”和“技術(shù)理解”兩種解讀，即教師對(duì)信息資源使用的外顯行為能力和對(duì)技術(shù)理解應(yīng)用的內(nèi)隱心理品質(zhì)［1］.

（1）教師信息資源使用的能力.對(duì)教育信息工具軟硬件資源的操作與使用，是教師技術(shù)素養(yǎng)形成的重要前提.教育信息化時(shí)代重視教師信息資源使用能力的培養(yǎng)，已然成為教師技能提升的必由之徑.教師整合信息資源與技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂重組，目的是達(dá)成創(chuàng)新課堂教學(xué)、提高教學(xué)成效.教師必須在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷提高信息資源使用能力，努力形成一套與信息化發(fā)展要求相適應(yīng)的技術(shù)資源使用技能，以利于更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教育各方面的積極性，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)又好又快發(fā)展.

（2）教師理解教育技術(shù)的能力.教師對(duì)教育技術(shù)的理解是教師對(duì)教育信息技術(shù)內(nèi)在功能與外在作用的現(xiàn)實(shí)期待.教師期待通過(guò)教育技術(shù)優(yōu)化教師課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的提升.信息化時(shí)代，教育技術(shù)已成為構(gòu)建全方位教育體系的重要支撐媒介，教師擁有教育技術(shù)理解力必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生思維能力產(chǎn)生重要作用.因此，教師必須通過(guò)不斷深入地創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高教育技術(shù)理解能力，把握現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)融合的規(guī)律，增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng).

1.2 “技術(shù)素養(yǎng)”提升的邏輯理路

（1）以理念先行促進(jìn)教師教學(xué)與信息技術(shù)的融合.技術(shù)理念是技術(shù)走向的指南，技術(shù)理念一定要先行于技術(shù)使用.信息技術(shù)理念引發(fā)的教育教學(xué)變革，可以為教學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新融合奠定基礎(chǔ)，是教師信息技術(shù)觀充分融合到教學(xué)及信息技術(shù)能力發(fā)展的體現(xiàn)［2］.教師作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)觀摩、講座交流、主題研討、培訓(xùn)合作等活動(dòng)中要有意識(shí)地加強(qiáng)信息技術(shù)理念的引導(dǎo)和說(shuō)明，從而突破常人常規(guī)，拿出解決教學(xué)新問(wèn)題的新思路和新辦法.

（2）以技能跟進(jìn)驅(qū)動(dòng)教師技術(shù)素養(yǎng)的提升.教師要重視并不斷提升自身使用信息技術(shù)的技能，以此為技術(shù)與教學(xué)融合、課堂組織與管理融合、教學(xué)評(píng)估與診斷融合奠定基礎(chǔ).教師使用信息技術(shù)的技能，更多指向技術(shù)操作、軟件使用、操作能力等方面.在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)技能跟進(jìn)，要求教師必須緊跟技術(shù)更新和發(fā)展的步伐，不斷提升對(duì)技術(shù)的敏感度和新技術(shù)的使用操作.

2 計(jì)劃準(zhǔn)備：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)施維度

2.1 “計(jì)劃與準(zhǔn)備”的內(nèi)涵理蘊(yùn)

“計(jì)劃與準(zhǔn)備”是教師信息技術(shù)愿景與信息技術(shù)理念落實(shí)于課堂的備課能力，涵蓋“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“信息資源準(zhǔn)備能力”雙重維度.

（1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力.技術(shù)愿景支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)確定課堂教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，充分利用信息資源與技術(shù)，統(tǒng)籌課堂教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須站在教育技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.信息化條件下的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作已不是幾張計(jì)劃表所能概括的，必須要進(jìn)行創(chuàng)造性分析與設(shè)計(jì)，形成包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等在內(nèi)的信息化教學(xué)方案.

（2）信息資源準(zhǔn)備能力.教師既要?jiǎng)?chuàng)造性地組織各種信息資源，通過(guò)合理的結(jié)構(gòu)發(fā)揮信息資源的最大效能，還要?jiǎng)?chuàng)造性地拓展信息資源準(zhǔn)備的途徑.教師信息資源準(zhǔn)備能力指向教師應(yīng)具備的三項(xiàng)能力，即修改能力、制作能力和外引能力.修改能力是教師對(duì)現(xiàn)有信息資源進(jìn)行校對(duì)、補(bǔ)充與修改的能力；制作能力是教師對(duì)自身所需要的信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的能力；外引能力是教師對(duì)外界存在的信息資源進(jìn)行匯聚、購(gòu)買與引用的能力［3］.

2.2 “計(jì)劃與準(zhǔn)備”提升的邏輯理路

（1）以政策制度助推教師的信息化教學(xué)行動(dòng).政策與制度是助推教師信息化教學(xué)行動(dòng)的重要影響因素，信息技術(shù)的使用及信息化教學(xué)對(duì)于教師不應(yīng)是壓力，而應(yīng)是自我效能的提升，更應(yīng)是內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā).因此，學(xué)校在制定相關(guān)制度時(shí)要對(duì)教師參與信息化教學(xué)的任務(wù)給予充分考量，目標(biāo)導(dǎo)向上既要保證教師有時(shí)間和精力參與信息化教學(xué)，又要有信息化教學(xué)激勵(lì)政策［4］.

（2）以專項(xiàng)培訓(xùn)助力教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì).培訓(xùn)是發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力最直接的形式，教師要積極參與信息化教育教學(xué)方面的培訓(xùn).通過(guò)專家講座引領(lǐng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修、教學(xué)觀摩研討等一系列專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師獲取最新的教育教學(xué)理念與理論指導(dǎo)，同時(shí)在與專家面對(duì)面研討過(guò)程中，診斷與評(píng)價(jià)教師的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備能力的發(fā)展.

（3）以研修共享支持教師的信息化設(shè)計(jì)實(shí)踐.研修對(duì)于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有重要作用，在共同教研及解決教學(xué)問(wèn)題的研修互動(dòng)中，既能促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與隱性經(jīng)驗(yàn)傳遞，更能推動(dòng)教師的協(xié)同發(fā)展.教師要在共同研修及共享研修成果的基礎(chǔ)上相互成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)提升，突出教師信息化專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性.

3 組織管理：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的管理維度

3.1 “組織與管理”的內(nèi)涵理蘊(yùn)

“組織與管理”是教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)踐于課堂教學(xué)的實(shí)施能力，包括“課堂教學(xué)環(huán)境的組織能力”與“課堂人員交往的管理能力”兩個(gè)方面.

（1）課堂教學(xué)環(huán)境的組織能力.信息化條件下的課堂教學(xué)環(huán)境是常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的雙重環(huán)境，體現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性.教師組織課堂教學(xué)環(huán)境則是對(duì)課堂教學(xué)中所有與信息化教學(xué)相關(guān)資源設(shè)備、環(huán)節(jié)要素的調(diào)配［5］.教師要堅(jiān)定不移地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂環(huán)境的管理，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，能在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極采取行動(dòng)，冷靜理智處理，爭(zhēng)取更大的教學(xué)效益.

（2）課堂人員交往的管理能力.課堂是教學(xué)的主陣地，是師生、生生交往的主要場(chǎng)所.教師具備課堂人員交往的管理能力，就是要把握“十要素”和“六要求”.十要素，即什么問(wèn)題、什么標(biāo)準(zhǔn)、什么人執(zhí)行、什么時(shí)間執(zhí)行、什么地點(diǎn)執(zhí)行、什么方法完成、什么手段完成、什么目的、什么事項(xiàng)必須注意、什么方法考核任務(wù)的最后成果；六要求，即符合課堂管理規(guī)范、符合課堂教學(xué)目標(biāo)、符合教師職權(quán)范圍、符合教學(xué)實(shí)際情境、符合學(xué)生正當(dāng)意愿、符合明晰準(zhǔn)確要求.通過(guò)“十要素”和“六要求”增強(qiáng)課堂中師生、生生之間相互扶持的力度，構(gòu)建課堂人員交往的共同體，以此激發(fā)教師的有效授課行為和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為.

3.2 “組織與管理”提升的邏輯理路

（1）以解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為依托促進(jìn)課堂的組織與管理.真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題既可源于教學(xué)實(shí)踐，又可源于教學(xué)變革，也可源于學(xué)生能力提升.信息技術(shù)支持下的教師課堂組織能力發(fā)展要以解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)探究、行動(dòng)反思，進(jìn)行創(chuàng)造性地解決課堂教學(xué)問(wèn)題［6］.解決真實(shí)情境中發(fā)生的技術(shù)融入的課堂教學(xué)問(wèn)題，圍繞真實(shí)技術(shù)融入課堂教學(xué)問(wèn)題的解決，既能累積教師的教育信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又可促進(jìn)課堂教學(xué)有效管理，從而為師生發(fā)展服務(wù).

（2）以發(fā)展師生共同體為導(dǎo)向承載課堂的人際交往.信息化課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂人員交往的管理應(yīng)以發(fā)展“師生共同體”為導(dǎo)向.課堂教學(xué)中教師和學(xué)生有著共同的目標(biāo)愿景，這種共同愿景是維系課堂穩(wěn)定與教學(xué)效果的基礎(chǔ).課堂教學(xué)“師生共同體”中的每位成員都應(yīng)該賦予課堂交往與管理的責(zé)任，同時(shí)也必須履行課堂交往與管理的義務(wù)，自然地形成課堂教學(xué)師生共同體的制度文化.作為共同體成員，師生都擔(dān)負(fù)著各自角色，同時(shí)也都對(duì)課堂交往起著至關(guān)重要的作用，確保課堂教學(xué)師生共同體的良性和可持續(xù)發(fā)展.

（3）以實(shí)現(xiàn)校本教研為目標(biāo)搭建課堂溝通平臺(tái).信息技術(shù)暢通了師生的溝通狀態(tài)，促進(jìn)了師生間的交流和分享，有利于師生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展.信息技術(shù)支持下的校本教研延伸了教研的時(shí)間和空間、拓寬了教研的渠道和視野、擴(kuò)大了教研的參與范圍、實(shí)現(xiàn)了教研的快捷活動(dòng)，為師生課堂溝通搭建了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái).為實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)-研究-反思”校本教研，應(yīng)向師生提供更為豐富的課堂教學(xué)信息資源與技術(shù)工具的支持.

4 評(píng)估診斷：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)估維度

4.1 “評(píng)估與診斷”的內(nèi)涵理蘊(yùn)

“評(píng)估與診斷”是教師依托信息技術(shù)與支持工具開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，涵蓋“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力”和“評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”兩個(gè)角度.

（1）教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力.教師作為教書育人之人，要將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，既是知識(shí)導(dǎo)航者，也是育人評(píng)價(jià)者.教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定性、評(píng)價(jià)操作的便捷性、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的精準(zhǔn)性等方面，都體現(xiàn)著教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力.課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要教師作出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要對(duì)教學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，確保作出全面客觀的評(píng)價(jià).

（2）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力.信息技術(shù)支持下的課堂，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)受益于學(xué)生.學(xué)生的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一個(gè)生成性的過(guò)程，教師要以動(dòng)態(tài)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生努力的過(guò)程.教師借助信息技術(shù)積極主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果及成長(zhǎng)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況及個(gè)性品質(zhì)的了解，另一方面更能明確地了解自身的教學(xué)效果，進(jìn)而改善和調(diào)整課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［7］.

4.2 “評(píng)估與診斷”提升的邏輯理路

（1）籌備信息化資源支持課堂評(píng)價(jià).教師信息技術(shù)素養(yǎng)所達(dá)高度與所處的信息化環(huán)境、所擁有的信息化資源密不可分，而教師應(yīng)用信息化進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更需要信息化環(huán)境與資源的籌備［8］.為支持教師進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校需要做好信息化環(huán)境及信息化資源軟硬件的配套建設(shè).教師在信息化環(huán)境及資源的外在條件支持下，可創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)模式，建立評(píng)價(jià)共享資源，提升教師評(píng)價(jià)自我效能感，從而使信息技術(shù)支持下的課堂評(píng)價(jià)成為常態(tài)化的習(xí)慣.

（2）依托信息化評(píng)價(jià)知識(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能.信息技術(shù)支持的課堂評(píng)價(jià)要高效發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，更需要信息化評(píng)價(jià)知識(shí)的使用.信息化評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用信息化標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)、學(xué)生、課程等方面進(jìn)行定量與定性的評(píng)價(jià)過(guò)程，其目的在于得出準(zhǔn)確、實(shí)效、經(jīng)濟(jì)、滿意且具備邏輯的結(jié)論，是科學(xué)反映信息化教學(xué)的重要手段.信息化評(píng)價(jià)知識(shí)直接影響著教師課堂評(píng)價(jià)的觀念，教師要具備運(yùn)用技術(shù)支持課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息化課堂進(jìn)行評(píng)價(jià).

（3）利用信息化評(píng)價(jià)工具提升評(píng)價(jià)實(shí)效.信息化評(píng)價(jià)工具的使用在教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化工具能為課堂評(píng)價(jià)提供及時(shí)信息，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).常用的信息化評(píng)價(jià)工具可分為兩大類，即電子檔案袋、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)契約等形成性評(píng)價(jià)工具；考試、測(cè)驗(yàn)等終結(jié)性評(píng)價(jià)工具（考試可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)）.其中，通過(guò)電子檔案袋學(xué)生可以運(yùn)用信息手段展示學(xué)習(xí)目的、活動(dòng)、成果、業(yè)績(jī)、付出、進(jìn)步等學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果.

5 學(xué)習(xí)發(fā)展：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展維度

5.1 “學(xué)習(xí)與發(fā)展”的內(nèi)涵理蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)與發(fā)展”是教師應(yīng)用信息技術(shù)與信息工具進(jìn)行專業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的能力，包含“教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的能力”及“教師獲得自我實(shí)現(xiàn)的能力”兩個(gè)方向.

（1）教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的能力.教師的成長(zhǎng)就是要尋找最好的自己.教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己、提升自己、重塑自己，通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、豐富的學(xué)識(shí)技能與智慧的人格魅力高效高質(zhì)地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，提升專業(yè)發(fā)展.教師要給自己施加成長(zhǎng)壓力，使壓力與動(dòng)力同步上升.教師有一定程度的壓力就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，動(dòng)力大積極性才高，教學(xué)工作績(jī)效才好，自我成長(zhǎng)才會(huì)實(shí)現(xiàn).

（2）教師獲得自我實(shí)現(xiàn)的能力.教師要通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新理論和投身創(chuàng)新實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身信息化教學(xué)意識(shí)，使學(xué)習(xí)創(chuàng)新與信息化教學(xué)相配套和相適應(yīng)，同時(shí)借助信息技術(shù)手段與方法，以探究、反思、合作、創(chuàng)造等方式獲得自我實(shí)現(xiàn)，不僅以學(xué)問(wèn)教人，而且以道德育人，同時(shí)成為“有文化”“有自我”“有思考”“有作為”“有快樂”的人.

5.2 “學(xué)習(xí)與發(fā)展”提升的邏輯理路

（1）以自主學(xué)習(xí)滿足教師發(fā)展需求.自主學(xué)習(xí)是滿足教師信息化專業(yè)發(fā)展需求的主要途徑，專業(yè)發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)著教師進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí).對(duì)接專業(yè)發(fā)展需求，教師自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而解決教學(xué)實(shí)踐的困惑與問(wèn)題，提升理論與實(shí)踐水平.教師可充分利用在線課程資源（如微課、慕課等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性及獨(dú)立性；也可通過(guò)在線共同體及虛擬教研室的方式開展合作學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用［9］.

（2）以專業(yè)共同體實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展.專業(yè)共同體是實(shí)現(xiàn)教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要路徑，教師之間可形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，獲得同伴支持與互助，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng).教師專業(yè)共同體是教師以共同愿景為前提，以專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求為動(dòng)力，以情感和興趣為紐帶，以認(rèn)同感和歸屬感為依托建立起來(lái)的民主、平等、信任的人際關(guān)系.在這個(gè)團(tuán)體中，教師自愿參加、平等參與，有經(jīng)常的交流與對(duì)話，教師經(jīng)過(guò)反思而形成的專業(yè)意見能夠獲得同事的尊重、接納和認(rèn)同，激發(fā)教師高層次獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而提升教師的專業(yè)自覺、營(yíng)建教師發(fā)展的專業(yè)氛圍，滿足成員強(qiáng)烈的依賴感、歸屬感和自信感.

（3）以反思性實(shí)踐審視教師教學(xué)研究.教學(xué)反思貫穿于教師教學(xué)活動(dòng)的始終，是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路.教師要對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，基于此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反饋改進(jìn)，從而提高教育教學(xué)水平.教學(xué)反思要求教師成為研究者，課堂觀摩、課后研課、教學(xué)日志、教育敘事等是教學(xué)反思的常用方法.教師要真正投入到信息化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)積累［10］.

6 結(jié)語(yǔ)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種綜合性的影響力，教師憑借自己信息化的能力和情感，在課堂教學(xué)群體活動(dòng)中時(shí)時(shí)影響著學(xué)生.因此，需要從教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的視角出發(fā)，圍繞“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃準(zhǔn)備、組織管理、評(píng)估診斷、學(xué)習(xí)發(fā)展”五個(gè)維度來(lái)解讀教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，聚焦計(jì)劃、實(shí)施、支持、倡導(dǎo)、溝通和監(jiān)控等教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程.這種有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的五維分析框架不僅關(guān)注教師教學(xué)能力本身，而且強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí).