◎楊東升

現(xiàn)行的初中語文統(tǒng)編本教材自2018年起在全國統(tǒng)一使用，至今已經(jīng)四個年頭。統(tǒng)編本教材重新構(gòu)建了語文的知識體例，重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與原有教材相比，課文入選的標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量、單元結(jié)構(gòu)的編排體例都發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)中，如何體現(xiàn)統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)的語文核心素養(yǎng)、如何在大單元教學(xué)方式下對統(tǒng)編本教材進(jìn)行備課，成為了廣大教師迫切要解決的問題。

一、備理念，引領(lǐng)方向

筆者認(rèn)為教師在備課之前一定要先厘清教材編寫理念和教學(xué)方法理念，只有吃透這兩個方面的理念，才能在教學(xué)中方向明確，有的放矢。

（一）統(tǒng)編本教材編寫者的編寫理念

統(tǒng)編本教材的編寫者緊密結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，以體現(xiàn)立德樹人為教育的根本目的，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透，使價值觀化為語文的“血肉”。編者編寫時強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃、有機(jī)滲透”，既要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，又要完成立德樹人的教育目的，所以統(tǒng)編本教材編寫時采用了“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式，并且把這個意圖落實(shí)在每一個單元的單元提示中。因此教師在備課的時候，要仔細(xì)閱讀單元提示，從中提煉出編者編寫本單元的意圖，從“人文主題”和“知識要素”兩個方面確立教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，統(tǒng)編本教材的編排體現(xiàn)的是“大單元教材”的理念。初中語文教科書共設(shè)計了七個版塊：“閱讀”“寫作”“活動探 究”“口 語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，編者根據(jù)選定的標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容有一定聯(lián)系的不同板塊，組成一個相對完整的教學(xué)單元，各板塊在主題或者內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，在知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀方面也有著內(nèi)在聯(lián)系，單元整體感更強(qiáng)。統(tǒng)編本教材主編溫儒敏說：“統(tǒng)編本語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心?！苯處熢趥湔n時，要確立以“人文主題”為引領(lǐng)的原則，整合單元的閱讀模塊，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，同時把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，然后把其他板塊整體地遷移到語文的學(xué)習(xí)中。

（二）大單元教學(xué)的理念

語文的大單元教學(xué)的依據(jù)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，養(yǎng)眼于整體來明確學(xué)習(xí)主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排好語文的知識技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。具體來說，就是教師備課時，要提煉每個單元的單元主題，挖掘本單元中“人文主題”和“知識要素”之間的聯(lián)系，并且整合其他要素，在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下開展單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探索與創(chuàng)新等方面的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師備課時，有大單元教學(xué)的理念的引領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)才會有針對性，教學(xué)目標(biāo)才會明確，而不至于迷失方向。

二、備主題，深耕內(nèi)容

語文大單元教學(xué)備課時首先要提煉單元的主題。統(tǒng)編本教材每個單元的主題既是明確的，又是多元的，包含了多重教學(xué)目標(biāo)，各目標(biāo)之間的聯(lián)系或緊或松。這就要求教師在備課時，對單元教學(xué)目標(biāo)的制定，不能“亂花漸欲迷人眼”，要定好位，要著眼于教材的整體性，著眼于課程的全局性，著眼于學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)甚至是學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)。教師要對本單元教材進(jìn)行深入分析，協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)板塊之間的聯(lián)系，把握本單元多重目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，尤其是那些最能體現(xiàn)“人文主題”和“知識素養(yǎng)”的目標(biāo)，是教師備課時必須要首先明確的。只有提煉出單元主題和目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立才會更集中，才能統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)統(tǒng)編本教材所蘊(yùn)含的多重教育價值。

下面以七年級上冊第一單元為例，做簡單說明。

七至九年級在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》屬于第四學(xué)段，對學(xué)生的閱讀、寫作等方面提出了更高的要求。七年級上冊第一單元作為學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的第一個單元，教學(xué)時要把激發(fā)學(xué)生熱愛語文的興趣作為首要目標(biāo)，通過初中語文第一課，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心和決心，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不易過高過難。編者在第一單元的提示寫道：“本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷?！睋?jù)此，教師提煉出“感受文章之美，感受自然之美，激發(fā)對自然的熱愛，激發(fā)對生活的熱愛”，把這作為本單元“人文主題”教學(xué)目標(biāo)的核心詞。

本單元的單元提示還寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！庇蛇@段文字可以看出，“知識要素”中比較突出的就是以閱讀方法來編寫本單元。如果把這一提示放到學(xué)期目標(biāo)中來看，七年級上冊主要是學(xué)習(xí)朗讀和默讀。前兩個單元側(cè)重于朗讀的學(xué)習(xí)，后四個單元側(cè)重于默讀的訓(xùn)練。朗讀和默讀是貫穿于整個語文學(xué)習(xí)的閱讀方法，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對朗讀的要求是“要能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。

七上第一單元對朗讀的具體指導(dǎo)是：要求學(xué)生通過重音、停連的訓(xùn)練，感受漢語的聲韻之美，第二單元則要求訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語氣語調(diào)和節(jié)奏變化，前后兩個單元既前后呼應(yīng)，又有不同的側(cè)重點(diǎn)。據(jù)此，對第一單元的朗讀，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要讓學(xué)生初步接觸并掌握正確的朗讀方法，以具體的朗讀指導(dǎo)為主，為第二單元和以后的朗讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對課文的鑒賞中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求學(xué)生“要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！睂φn文的品讀和鑒賞，這一任務(wù)主要在七年級下冊中體現(xiàn)，學(xué)生對課文的整體感知是七年級上冊的訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生能用自己的話說出獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能通過對重點(diǎn)語句或精彩語句的賞析，領(lǐng)略到語言描寫的精妙之處，著眼點(diǎn)在學(xué)生容易感知、容易想象的內(nèi)容方面，備課時切勿講解過于繁瑣或深奧。

三、備活動，任務(wù)引領(lǐng)

這里的“活動”指的是課堂的教學(xué)過程，包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面。教師在備課時，要根據(jù)統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)，既要考慮到教師如何教，也要照顧到學(xué)生如何學(xué)。筆者認(rèn)為語文大單元課堂教學(xué)應(yīng)該以“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、活動帶動”為形式組織開展。

（一）教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏在《統(tǒng)編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中提到，統(tǒng)編本教材的一個特點(diǎn)是“貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性”，“課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性”。統(tǒng)編本教材的每個單元和學(xué)生的生活都息息相關(guān)，教師在備課時力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)的生活融為一體，從而讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活中融為一體，滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，也使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等設(shè)計更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

（二）教師要設(shè)計單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)

所謂“統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)”，也就是單元的主任務(wù)，它是在對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的多角度整合后形成的，作為完整單元的活動主線貫穿在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)中。統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)的設(shè)計，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

教師在備課時需要選取合適的切入點(diǎn)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程完整連貫，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，九年級上冊第二單元的文章都是議論性的，寫作是“觀點(diǎn)要明確”，綜合性學(xué)習(xí)是“君子自強(qiáng)不息”。備課時可以從畢淑敏的《精神的三間小屋》切入，用“打造自己的精神小屋”為統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生研讀《精神的三間小屋》，領(lǐng)悟文章主旨，然后設(shè)計自己的精神小屋，而《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上慰的信》《論教養(yǎng)》三篇文章與畢淑敏說的三間小屋有著內(nèi)在的聯(lián)系，于是自然轉(zhuǎn)入這幾篇文章的學(xué)習(xí)與寫作，最后讓學(xué)生為自己的房間寫“陋室銘”，這樣就把閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)連接起來，整個單元教學(xué)過程思路清晰，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的整合在一起。

（三）教師要設(shè)計能高效學(xué)習(xí)的具體活動

語文大單元教學(xué)的目標(biāo)是由統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)引領(lǐng)的一系列具體的活動來實(shí)現(xiàn)的，設(shè)計這些活動，一定要與整個單元任務(wù)聯(lián)系起來，活動要對教學(xué)任務(wù)的完成起促進(jìn)作用。教師在備課時必須要研究單元教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，研究單元教學(xué)主題、研究單元的教育價值，設(shè)計出最為適合的學(xué)習(xí)活動。

七年級下冊第一單元，現(xiàn)代文閱讀篇目是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生的言行片段》《回憶魯迅先生(節(jié)選)》，寫作要求是“寫出人物的精神面貌”，據(jù)此，我們可以開展“我為偶像寫頒獎辭”活動，要求學(xué)生閱讀三篇文章，了解人物的事跡，確定自己的偶像，熟悉課文內(nèi)容，小組交流討論，概括出能體現(xiàn)偶像高尚品質(zhì)的主要事件、課外延伸閱讀有關(guān)偶像的其他文章，在此基礎(chǔ)上寫出偶像的頒獎辭。

這一活動，很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生為了給自己的偶像寫好頒獎辭，不僅會認(rèn)真閱讀課文，還會主動去拓展閱讀，搜尋人物的相關(guān)資料。學(xué)生為了推薦理由的具體真實(shí)，研讀課文時自然會仔細(xì)深入，從細(xì)節(jié)中挖掘人物的閃光點(diǎn)，這一過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了寫好頒獎辭，學(xué)生會字斟句酌，對語言細(xì)細(xì)推敲，這樣就又把閱讀和寫作聯(lián)系在了一起。

教師在備課中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)為方向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、高效率學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，以完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。

四、備文本，有機(jī)整合

教師在備課時還要注意妥善處理單篇文本和單元整體設(shè)計之間的關(guān)系，力爭做到單篇文本和單元整體設(shè)計之間的有機(jī)整合。

以前的課堂教學(xué)模式常規(guī)是教師按照題目解釋、作者介紹、劃分層次、概括段意、賞析語言、明確主題、藝術(shù)特色等步驟展開，把一篇篇優(yōu)美的文章肢解的七零八落，學(xué)生既感受不到文本的美學(xué)價值，也讀不懂文本的思想內(nèi)涵，長期下來，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只見細(xì)枝末節(jié)，整體的語文素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)。

語文大單元教學(xué)改變了這種單篇文本逐篇逐段按照知識點(diǎn)講解的套路。通過單元整體設(shè)計，以主任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以具體的活動為貫穿課堂的線索，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文情境中開展思考與探究、閱讀與表達(dá)等學(xué)生活動。這種教學(xué)方式要求教師在備課時，既需要仔細(xì)研讀每一篇文本，也需要深入理解、妥善處理每篇文本與單元整體設(shè)計之間的關(guān)系。

統(tǒng)編本教材的單元提示，是一個單元學(xué)習(xí)的綱要，主要內(nèi)容既包括本單元的人文主題、選文的共同特點(diǎn)，也包括了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性建議，教師備課時，研讀完每一篇文本之后，既應(yīng)該考慮單篇文本本身的學(xué)習(xí)價值，也應(yīng)該注意到它不是一個獨(dú)立的存在，而是整個單元內(nèi)容的有機(jī)組成部分，備課時也要思考它在整個單元設(shè)計中的地位和價值，注意到每篇文本所體現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)要有所側(cè)重。

九年級下冊第四單元，閱讀部分由四篇文本組成：《短文兩篇》(《談讀書》《不求甚解》)《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，寫作是“修改潤色”，口語交際是“辯論”。我們可以設(shè)計兩個學(xué)習(xí)主任務(wù)：一是談讀書，二是論文藝。第一個主任務(wù)設(shè)計兩個具體活動：名人談讀書，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《談讀書》《不求甚解》兩篇文本；我談讀書，把口語交際放在這一活動中，以辯論賽的形式呈現(xiàn)學(xué)生們對讀書的認(rèn)識。第二個主任務(wù)也設(shè)計兩個活動：想象與美，從《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》三篇文本中學(xué)習(xí)鑒賞藝術(shù)的方法；舊文新作，自選任意一篇學(xué)過的詩詞，運(yùn)用想象，合理改寫。這一活動整合了單元中的寫作內(nèi)容“修改潤色”。整個備課設(shè)計，既注重了單篇文本的教學(xué)重點(diǎn)，又與整個單元內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，文本的價值和單元的目標(biāo)得到了很好的統(tǒng)一。

在語文大單元教學(xué)方式下，如何在備課時更好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的編寫意圖，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，完成立德樹人的根本任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，唯有認(rèn)真研讀教材、深入研究教材、創(chuàng)新研磨教材，以教材為根，咬準(zhǔn)這點(diǎn)不放松，備課方能抓住根本。