◎蘇陸琴

在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)觀的大力感召下，名著閱讀正在日益走向語文學科活動“自然回歸”的道路上。然而，在慣性力量等因素影響下，“名著閱讀”教學的現(xiàn)狀依然不容樂觀——時間成本、考試壓力使得有些地方名著閱讀教學仍在“高投入、低收效”狀態(tài)下的低層次運行，不但讓學生的期待率普遍下滑，語文教師也開始逐步失去了原來的熱情和信念。那么，如何切實改變“低效閱讀、事倍功半”現(xiàn)狀呢？

一、整體規(guī)劃，循序漸進

名著閱讀教學如果只是常規(guī)性地開設(shè)一堂課，很容易浮光掠影。想要名著閱讀教學有實效，系列指導非常必要。為了避免學習時間的浪費，語文教師在名著教學前要提前做好系統(tǒng)規(guī)劃，對教學內(nèi)容全盤考慮，教學時循序漸進。

1.布置閱讀任務(wù)。在起始課上，明確本階段所讀書目。市場上《西游記》有多家出版社版本，內(nèi)容不盡相同，要對名著版本進行甄別，剔除盜版和劣質(zhì)書。全班統(tǒng)一讀某一個版本。

2.做好讀書計劃。《西游記》全書共100回，長達80多萬字，如果每天讀一回，需要100天才能將其讀完；每天讀兩回，需要50天才能將其讀完。這是一個漫長的過程，所以，指導閱讀之前需要制訂一個閱讀計劃。建議用七周時間，閱讀兩遍。第一遍玩賞性閱讀，按照每周閱讀20回的進度，花五周時間將其讀完，重點是了解故事情節(jié)，賞讀文章語言，了解人物性格，品味重點語段，體會作者情感，提出閱讀疑問。第二遍研究性閱讀，花兩周時間重讀全書，尋找發(fā)現(xiàn)問題的視角，分別從某一個角度或側(cè)面去閱讀全書，帶著問題去讀書，力求讀出自己的新問題，并通過研究性閱讀，自行解決相關(guān)問題。

3.完成讀書筆記。每天提醒學生及時完成本周的讀書任務(wù)，做好當天的讀書筆記并及時進行批閱。

第1周第1天

4.進行閱讀反思。到第五周時，學生基本上完成了第一遍玩賞性閱讀。這時可以讓學生進行第二遍研究性閱讀，讓學生再讀，并進行閱讀反思，寫讀書報告。要給學生提出具體要求：結(jié)合《西游記》全文內(nèi)容和之前的讀書筆記心得，選擇一個角度寫出最深的閱讀感受。相關(guān)書評資料可以參考，但杜絕抄襲。主標題為《〈西游記〉之我見》，副標題自擬，不少于1000字。

5.展評讀書報告。讀書報告相當于一篇大作文，學生寫讀書報告的這一周，作文課可以暫停?？梢杂脙晒?jié)連堂作文課做讀書報告的講評或者召開班級讀書報告會。

二、點面結(jié)合，散點聚焦

“點”和“面”是相對而言的。如果把初中統(tǒng)編教材的12本必讀名著看做一個大“面”，那么按時間分，古代的、現(xiàn)代的就各是一個小“面”；角度變一下，中國的、外國的就又各是一個小“面”?！包c”就是不同歷史時期不同國家的著名作家的主要作品。如果把中國古典文學名著看成一個“面”，那么《西游記》就是其中的兩個閃亮的點。如果把《西游記》看成一個“面”,那么“八戒大戰(zhàn)流沙河，木叉奉法收悟凈”就是一個“點”。如果把孫悟空看成一個“面”,那么“三打白骨精”就是一個“點”。

明確了“面”和“點”的辯證關(guān)系，我們就能正確運用“點面結(jié)合，散點聚焦”的方法進行名著閱讀指導。

學生按照整體規(guī)劃，循序漸進讀完小說后，在讀書報告課上，教師可以向?qū)W生集中展示《西游記》的“面”，包括作者、寫作背景、結(jié)構(gòu)特點、藝術(shù)特色等等。然后，可以重點介紹社會背景。這個背景是一個大的“面”，必須讓學生明確。接著,可以引導學生去品析人物形象和相關(guān)故事情節(jié)。在“西天取經(jīng)四人組”這個小“面”上，唐僧、悟空、八戒、沙僧就是四個分“點”。課上可以進行散點聚焦，比如選擇悟空這個人物“點”，引導學生品讀大鬧天宮、真假美猴王、三打白骨精、三借芭蕉扇這幾個典型的事跡“點”。最后結(jié)合故事發(fā)生的具體背景,使學生深刻理解人物形象的意義:從作者吳承恩所處時代的文化特質(zhì)來看，孫悟空實際上是封建時代事功型的斗士形象；從民族文化的高度看，這一形象體現(xiàn)出強烈的抗爭與進取精神；從人類普遍精神的高度看，這一形象體現(xiàn)了人類共同的自由精神、秩序精神和為人類群體奮斗的精神。其形象的基本內(nèi)核，便是為造福人類的事業(yè)而奮斗的抗爭與進取精神。其中大鬧天宮與西天取經(jīng)的矛盾，是人類自由精神和秩序精神矛盾統(tǒng)一的具體體現(xiàn)。這樣，由面到點，點面結(jié)合，散點聚焦，學生對人物的認知就從感性上升到了理性的層面。

當然，閱讀指導時，可以先“面”后“點”，由全面到局部；也可以先“點”后“面”，由具體到總體?？傊?，“面”要靠“點”來支撐,“點”要靠“面”來深化。

三、設(shè)計問題，任務(wù)驅(qū)動

一部名著就像一條河流，要順利過河，需要教師幫忙搭橋。學生天生是一個探究者，對世界充滿探究的欲望。指導學生進行名著閱讀可以有不同的路徑和方式，比如以問題為抓手，進一步關(guān)注名著閱讀基本思想的滲透和學生基本活動經(jīng)驗的積累。教師精心設(shè)計閱讀問題，以具體的閱讀任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生探究的欲望，從而積極投入到名著閱讀活動中。

首先，分組。我們先設(shè)計分組活動表，如下表：

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全班分成四個閱讀小組，每個小組對應(yīng)一個探究問題，探究的問題由學生自主閱讀時讀書筆記里匯總和篩選。每各小組選一個組長，其他學生選擇自己感興趣的問題到組長處報名，自動成為組員。如果小組間人員嚴重不對稱，老師可以根據(jù)學情，相機對分組做適當調(diào)整。

然后，布置任務(wù)。召集組長，明確具體的閱讀任務(wù)：每個小組圍繞主題，認真探究；每個小組形成探究成果，并以PPT的形式向全班做展示；PPT中要包含名著中內(nèi)容，也要有知識拓展；約定任務(wù)完成時間（比如一周）；有困難可以找老師協(xié)助解決。

最后，成果展示。四個小組的探究成果PPT先向老師展示，老師有針對性地提出完善建議，老師的指導可以使各個組展示的探究成果更加成熟。在此基礎(chǔ)上，再在全班做展示，效果會更好。

在探究問題的任務(wù)驅(qū)動下，學生對名著的閱讀思考會更深入，主動性也會變強，老師的教學也會更加輕松而有效。

四、讀寫相融，來回行走

郭沫若先生主張多讀名著，其原因是名著內(nèi)容豐富、深刻，能有效提高學生的寫作能力。其實，反過來亦如是，經(jīng)常多形式練筆，也能進一步加深學生對名著的獨特理解。

揣摩賞析，品味語言味道。名著往往是處理語言的最佳范例?！段饔斡洝啡〔挠诿耖g傳說，語言，樸素、真摯，最適合勞動人民讀。作者吳承恩寫人民群眾喜聞樂見的事，說勞動人民最樸素的話，更難得是，在當時的歷史條件下，上層階級不齒說“粗俗”的農(nóng)民話，但在作品中，我們看到，不管是“如來”還是“八戒”“孫悟空”“國王”等等，所有的人物都說勞動人民的口語。如第六十九回，朱紫國王哀求悟空救出皇后，并愿以王位相讓，八戒就在旁邊大笑道：“這皇帝失了體統(tǒng)，怎么為著老婆，就不要江山”，類似于這樣的語言，體現(xiàn)了作者對勞動人民的深厚情感，可以讓學生反復閱讀揣摩，做批注、寫語言賞析，體會作品樸素真摯語言中創(chuàng)造出的充滿活力的表達。

補白入境，增加閱讀深度。對于唐僧對待悟空的態(tài)度，不少學生在閱讀時不一定能夠理解。如唐僧路經(jīng)兩界山收孫悟空為徒之后，路遇六個毛賊，剛從五指山下解救出來的悟空將這六個賊人一通打死，因此被帶上緊箍兒。包括三打白骨精之后，悟空被唐僧趕走。有學生覺得唐僧不僅懦弱而且是非不分，閱讀時，可以組織學生根據(jù)故事的環(huán)境、情節(jié)對人物心理進行補白，在寫作的過程中讓學生對人物、對作品主題的理解更深入一層：幾個毛賊和小妖本質(zhì)皆非正道，可是，唐僧堅持不殺生，正是他佛家的慈悲心懷。

角色練筆，拓展閱讀外延。西游記是神魔小說的重要代表，吳承恩在這個神奇詭變的活動空間中塑造了很多典型人物，天、地、冥、水四大境界中仙童、神官、靈獸、凡人、妖怪……這些形象，個個多姿多彩。可以引導學生以“ ________，我想對你說________”為題進行練筆。這樣的角色練筆，可以讓學生近一步對“生命與社會”的關(guān)系有更深的思考。

讀寫結(jié)合的方式還有很多，比如還可以延伸原有情節(jié)創(chuàng)造性地改寫、進行探究性專題閱讀小論文的撰寫等等。名著閱讀，讀的思維受時間限制無法深入，讓學生在“讀”和大大小小靈活多樣的“寫”之間來回行走，閱讀習得更為豐富深刻。

五、學科融合，互促共生

早在一千多年以前,古人就已意識到文藝各門類的相互融通。如今，我們語文教師更應(yīng)該用發(fā)展的觀點看待語文教學，科學設(shè)計藝術(shù)化的教學形式，組織審美化的教學過程，借助活潑的教學手段、創(chuàng)設(shè)具體可感的教學情境，充分調(diào)動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、畫、唱或者演的方式，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極情感體驗，使學生在“美”或“藝術(shù)”的形式中有效地接受“教”的影響。

比如將閱讀和繪畫相結(jié)合。在《西游記》第八十一回：“鎮(zhèn)海寺心猿知怪，黑松林三眾尋師”一章中，文中插圖是黑松林鼠精作法，但被悟空識破擒獲，插圖為黑白色。我們可以讓學生給插圖中人物的衣服涂上自己想象的顏色，并且說明理由。結(jié)果一定是五彩繽紛，理由也是五花八門。有學生為插圖中悟空的衣服涂上了黃色和紅色，理由是“他愛憎分明，火眼金睛，脾氣像火一樣熱烈暴躁”；有學生給鼠精涂上了紫色和黑色，理由是鼠精陰險狡詐，貪婪無恥……其實到底人物穿什么顏色的衣服，不一定需要固定答案，關(guān)鍵是，通過這樣的插圖填色，我們關(guān)注了學生閱讀過程中篩選、提煉、關(guān)鍵信息的分析能力，并且使得名著人物的認知擺脫了枯燥，變得有趣。

門德爾松曾說“對于課堂來說，音樂是除了語言之外，教師的另一張臉，組成教學的另一元素”。名著閱讀還可以和音樂相結(jié)合?！段饔斡洝废群蟊环挠耙晞状?，主題曲也各不相同。1986年六小齡童版主題曲“你挑著擔，我牽著馬；迎來日出，送走晚霞。踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發(fā)，又出發(fā)。一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣；敢問路在何方？路在腳下”，音樂高亢、舒展，有行者的凌云志，是一個時代的符號；1996年張衛(wèi)健版主題曲“靈氣襲遍我花果山水簾洞……我輕輕筋斗翻過歷經(jīng)西與東，用我點點半根絲發(fā)換轉(zhuǎn)吉與兇，面對種種困擾不怕就算火與風，但我最怕我最怕師父失蹤……其實救世與玩世永世在變動，其實妄性與佛性兩性存其中，難道再過百千世這世上色即空，時空中也許早有類似幾個夢”。則既有微觀的抒情，又有宏觀的哲思。兩首主題曲各具特色，不妨帶領(lǐng)學生一起欣賞這兩首主題曲，在比較異同中，實現(xiàn)情感熏染、藝術(shù)熏陶，啟迪學生的創(chuàng)新和思維。

名著本身包羅萬象，我們應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，尋找恰當?shù)那腥朦c，把閱讀和音樂、美術(shù)等學科有機融合，幫助學生的理解和習得。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又符合“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學思想。

名著閱讀是語文學科活動中的重要組成部分。教師在常態(tài)化教學過程中，應(yīng)堅持在人文教育關(guān)懷下，通過上述幾種教學策略，將文本與學生、生活、社會打通，通過持續(xù)有效地激勵與引領(lǐng)、互動與優(yōu)化，努力實現(xiàn)學生“愛閱讀、會越讀、真閱讀”的教學理想，為培育他們的核心素養(yǎng)不斷著色添彩。