◎徐曉琴

寓言是一種十分常見的文學(xué)體裁，指的是具有隱晦諷刺或是明顯教育意義的故事。這種文學(xué)體裁結(jié)構(gòu)相較于普通故事來講比較簡短，大部分寓言故事都會用到借喻手法。寓言故事與其它故事最大的不同之處在于這類文學(xué)體裁蘊含的哲理非常豐富，哲理的體現(xiàn)方式比較簡單，在當(dāng)下低年級語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置。寓言故事的哲理性正是其特殊性的主要體現(xiàn)方式，但是很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時候著重于故事本身，忽視了寓言故事哲理性以及智慧性教學(xué)，這種教學(xué)方式并不能展現(xiàn)出寓言故事的魅力，同時也不能真正發(fā)揮寓言故事在語文教學(xué)中的作用。

一、《寓言二則》的主題

《寓言二則》是人教版二年級下冊的一篇課文，課文包括兩個故事，這兩個故事分別是《亡羊補牢》以及《揠苗助長》，這兩個故事是非常經(jīng)典的寓言故事，隨著時代發(fā)展，這兩個故事也成為了兩個膾炙人口的成語。兩個故事是非常傳統(tǒng)的古代寓言故事，結(jié)構(gòu)簡單，故事內(nèi)容清晰明了，但是其故事哲理非常發(fā)人深省，以這兩個故事為教學(xué)藍(lán)本，能夠充分啟發(fā)學(xué)生智慧，提高學(xué)生思考能力以及語文學(xué)習(xí)水平。

《亡羊補牢》這個故事講的是一位牧羊人養(yǎng)了一圈羊，羊圈因為一些原因出現(xiàn)破損，有了一個窟窿。狼通過這個窟窿叼走了一只羊，牧羊人沒有在意，也沒有對這個窟窿進(jìn)行修補。第二天狼又通過這個窟窿叼走了一只羊，牧羊人終于開始注意這個問題，把這個窟窿補上。之后羊圈就再也沒有丟過羊了。這個故事告訴人們在發(fā)現(xiàn)問題的時候，要吸取教訓(xùn)，對錯誤及時進(jìn)行補救是能夠保證之后不再出現(xiàn)問題的，教育人們在自身已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題的時候要馬上進(jìn)行改正，視而不見或是毫不關(guān)心只會導(dǎo)致越來越嚴(yán)重，任憑錯誤不斷發(fā)展，之后會遭受更大的甚至于不可彌補的損失。

《揠苗助長》這個故事講的是一個農(nóng)夫希望自己田里的禾苗能長得更快一些，所以把自己田里的禾苗一顆一顆的拔起來，但是這些禾苗并沒有像他期望的一樣長得更快，而是全部枯死。這個故事的哲理是事物生長有其自身發(fā)展規(guī)律，不尊重客觀發(fā)展規(guī)律，過于發(fā)揮外部力量的能動性，反而會適得其反。因此人們在做事的時候需要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不能過于發(fā)揮自身能動作用。

二、《寓言二則》的教學(xué)理念

《亡羊補牢》和《揠苗助長》都是非常典型和著名的寓言故事，寓言故事教學(xué)與其它文學(xué)體裁教學(xué)有一定區(qū)別。教師在教學(xué)的時候，一方面需要考慮到寓言故事這種體裁與其它文學(xué)體裁的區(qū)別，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)方法與這種文學(xué)體裁的適配性。另一方面教師需要考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇文章被錄入小學(xué)二年級下冊課本中，二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文字基礎(chǔ)，認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量不少，但是學(xué)習(xí)能力以及理解能力相對來講比較薄弱。所以教師在進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的時候需要從學(xué)生線下學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，確保教學(xué)難度與學(xué)生基礎(chǔ)相契合。

此外，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寓言故事，對于這種文學(xué)體裁的呈現(xiàn)方式以及講述方法會比較模糊，且學(xué)生學(xué)習(xí)課程是一個主體性比較強的過程，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的時候，教師首先需要引發(fā)學(xué)生對于這種文學(xué)體裁的興趣，在引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體課程教學(xué)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

同時，小學(xué)二年級學(xué)生的表達(dá)能力以及自我展現(xiàn)能力并不是很強，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及對于課程不太理解的部分，都不會主動表達(dá)出來。因此教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時候需要充分發(fā)揮自身主觀能動性，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時進(jìn)行解決，確保學(xué)生通過這節(jié)課程能夠真正獲得知識，啟迪智慧，提高自身語文學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、《寓言二則》的教學(xué)方式

（一）利用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也不例外。上文已經(jīng)提到過，寓言故事對于小學(xué)二年級的學(xué)生來講，是一種新的文學(xué)體裁，文章難度相較于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的課文來講，會更大一些，因此教師在教學(xué)的時候需要先吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在確保學(xué)生對這類文學(xué)體裁產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行之后的課程教學(xué)。將課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，就是一種很好的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

相較于文字講解來講，信息技術(shù)的課程講解方式主要是PPT以及視頻，視頻以及圖文并茂的課件會對學(xué)生大腦產(chǎn)生更強的刺激，更能激發(fā)學(xué)生對于這節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在課程開始之前可以先用制作成視頻的故事視頻吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)生通過視頻對于寓言故事產(chǎn)生一定興趣之后，再進(jìn)行接下來的課程講解以及哲理展現(xiàn)。

拿《揠苗助長》這個故事舉例，教師在進(jìn)行這一篇文章講解的時候需要先通過多媒體播放一個農(nóng)夫在田里不斷拔禾苗的視頻畫面，學(xué)生在觀看視頻之后，一定會對農(nóng)夫的行為產(chǎn)生一定影響，學(xué)生對農(nóng)夫行為產(chǎn)生疑惑正體現(xiàn)了學(xué)生對于這篇文章產(chǎn)生了一定興趣，教師在這個時候就可以向?qū)W生提出問題：

同學(xué)們，視頻里這位農(nóng)夫為什么要將一個一個禾苗拔起來？

學(xué)生這時候就會開始思考問題答案。文章導(dǎo)入在這時候就已經(jīng)完成了，教師通過這種方式已經(jīng)引起了學(xué)生對于寓言故事的興趣，教學(xué)難度在無形之間就降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對來講也會降低。

（二）尊重學(xué)生在課程中主體地位

新課標(biāo)要求教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變過去“填鴨式”的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性以及自主學(xué)習(xí)能力。但是因為二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平相對來講都比較弱，教師在發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上仍舊需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生因為自主學(xué)習(xí)存在問題或是學(xué)習(xí)積極性欠缺等原因使得自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，影響課程教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)成果。

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，教師一般情況下需要采用“師生合作”“生生合作”?！皫熒献鳌敝饕峭ㄟ^課堂提問的方式展現(xiàn)出來的，“生生合作”主要通過小組合作的方式展現(xiàn)出來的。教師與學(xué)生進(jìn)行互動，是及時接受學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題的主要手段，通過提問，教師可以對學(xué)生對于課程的理解程度進(jìn)行大概判斷，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的原則性問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時，教師提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，是活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的主要手段。在這個過程中教師需要特別注意，提出問題的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，學(xué)生只要回答的大方向是對的，教師就應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)鼓勵，不必太糾結(jié)問題答案。除非學(xué)生答案的大方向出現(xiàn)偏差或是出現(xiàn)常識性以及原則性的問題，教師要適當(dāng)予以指導(dǎo)之外，其他小的問題教師可以忽略不計，將這些問題當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維的一個過程。

拿《亡羊補牢》這個故事來講，這個事故主要是為了告訴學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時候要及時改正，不能將錯就錯或是毫不關(guān)心，等到錯誤無法彌補的時候才開始后悔。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時候，可以先向?qū)W生提出問題：

同學(xué)們在生活和學(xué)習(xí)中有沒有主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在發(fā)現(xiàn)之后你們是怎樣做的？

通過這一問題引發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生對這節(jié)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)生被引發(fā)興趣之后，教師可以就這一問題讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，討論的方式可以是小組交流，也可以是同桌交流，教師需要依照班級具體情況進(jìn)行區(qū)分，確保交流的有效性，營造輕松的課堂氛圍。

等學(xué)生將這一問題討論完成之后，教師可以讓小組代表起來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講述。在這一環(huán)節(jié)完成之后，教師可以正式開始課程教學(xué)：

師：同學(xué)們在生活中發(fā)現(xiàn)自己問題的時候會及時改正，很久之前有一個牧羊人，他也發(fā)生了錯誤，接下來老師將帶領(lǐng)大家看一看他究竟有沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正自己的錯誤。

接下來教師可以就從這篇寓言故事出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)課程講解。教師在這個過程中教師需要特別注意，課堂交流的目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂效果，小學(xué)二年級學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)意識，自控能力也不是非常好，個別學(xué)生在交流的時候會討論其他與課堂無關(guān)的話題，因此教師在學(xué)生進(jìn)行交流的時候需要觀察學(xué)生狀態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)這類問題的時候及時進(jìn)行糾正，提高課堂教學(xué)效率以及課堂質(zhì)量。

（三）展現(xiàn)寓言故事的哲理性

寓言故事作為一種特殊的文學(xué)體裁，具有獨特魅力。教師在進(jìn)行寓言故事教學(xué)的時候不能將其作為普通故事進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，找到故事與學(xué)生興趣的契合點，展現(xiàn)寓言故事的哲理性，啟發(fā)學(xué)生智慧。語文課程學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每一種文學(xué)體裁培養(yǎng)的都是學(xué)生的不同能力，小學(xué)低年級語文課程學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文信息感知能力以及語文理解能力。

因此教師需要把握住這一階段不同文學(xué)體裁的特點，在課堂教學(xué)過程中充分展現(xiàn)這些文學(xué)體裁的特點，促使學(xué)生能夠通過不同文學(xué)體裁學(xué)生具備更高層次的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。寓言故事最明顯的特征就是它的哲理性以及故事性，教師進(jìn)行寓言故事教學(xué)，并不只是讓學(xué)生了解一個故事，而是要讓學(xué)生在學(xué)完故事之后能夠與自己生活相聯(lián)系，領(lǐng)悟一些道理，展現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，這意味著教師在進(jìn)行課程講解的時候不能單單就故事本身進(jìn)行講述，而是應(yīng)當(dāng)在課程講解過程中適當(dāng)穿插情境教學(xué)法的作用，幫助學(xué)生將課程內(nèi)容與自身生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白故事中講述的道理，啟發(fā)學(xué)生智慧，展現(xiàn)寓言故事的哲理性。

拿《亡羊補牢》以及《揠苗助長》這兩個故事舉例，這兩個故事內(nèi)容都非常簡單，故事情節(jié)非常明了，故事架構(gòu)也十分簡單，小學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，在課程學(xué)習(xí)過程中是能夠跟隨教師教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行故事學(xué)習(xí)的，但是從故事中悟出道理，將這些道理與自身學(xué)習(xí)以及生活相聯(lián)系是比較困難的。因此教師在教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在講到一個故事節(jié)點，例如在進(jìn)行《亡羊補牢》課程講解的時候，先向?qū)W生拋出一個與生活相關(guān)的問題，運用情境帶入的方法將學(xué)生帶入到與生活相關(guān)的、具體的情境之中，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的故事引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行接下來的課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正能夠領(lǐng)悟到寓言故事的哲理性。

哲理性帶有一定的啟發(fā)意義，教師在教學(xué)過程中不能平鋪直敘，直接就文章意義自行進(jìn)行講解，干巴巴的講解以及平鋪直敘的課程教學(xué)方式并不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，更不能體現(xiàn)出寓言故事的哲理性，啟發(fā)學(xué)生智慧。教師在進(jìn)行寓言故事教學(xué)的時候需要采用循序漸進(jìn)的方法，通過問題、交流以及合理引導(dǎo)等各種方式逐漸啟發(fā)學(xué)生對于課程以及課程相關(guān)問題的思考。

總而言之，在當(dāng)下國家對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，教育自身發(fā)展也進(jìn)入關(guān)鍵時期的背景下，教師需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更新傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，深入挖掘課本，發(fā)揮不同文學(xué)體裁在語文教學(xué)中的作用。在進(jìn)行寓言故事教學(xué)的時候，不僅要通過故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而且要將寓言故事的哲理性以及智慧性展現(xiàn)出來，通過故事啟發(fā)學(xué)生智慧，發(fā)現(xiàn)世界的美好，促使學(xué)生具備更高層次的語文綜合素養(yǎng)。