◎張 莉

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的整篇內(nèi)容的閱讀。它的目的是促使學(xué)生能運(yùn)用目的語(yǔ)，在一定的情境中交流思想、獲得情感，語(yǔ)篇解讀要整合文本背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等各方面的知識(shí)，先對(duì)所讀文章獲得整體感受，然后按照各個(gè)語(yǔ)篇總結(jié)重要信息，進(jìn)行深層次解讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生逐字逐句地死摳文章內(nèi)容，而要運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)的方法，幫助學(xué)生利用整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行個(gè)性解讀，進(jìn)入特定情境中對(duì)話探討，在課外拓展中挖掘背景等附加信息，這樣閱讀才更具有整體性，能提升解讀能力。

一、尋找支點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性解讀

（一）插圖，獲得感性認(rèn)知

初中語(yǔ)文課本中有不少作品篇幅較長(zhǎng)，這給學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀造成了一定的難度，針對(duì)這種問(wèn)題，教師要采用長(zhǎng)文短教的方法，找到語(yǔ)篇中的關(guān)鍵部分，或能激發(fā)學(xué)生興趣、想象力的部分，以此作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀。課本插圖具有形象性、具體性的特點(diǎn)，不少圖片具有概括文章情節(jié)，展現(xiàn)人物形象的作用，所以有助于學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)篇整體解讀。學(xué)生可以圍繞插圖想象，獲得感性認(rèn)知，輔助后續(xù)閱讀。

在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》的時(shí)候，學(xué)生自主觀察課本插圖，利用該畫(huà)作，學(xué)生整體感受了壺口瀑布的狀態(tài)，體會(huì)到了它洶涌澎湃的氣勢(shì)。教師讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括畫(huà)面，學(xué)生分別運(yùn)用“震撼、氣勢(shì)磅礴、奔流直下”等詞語(yǔ)，表達(dá)了觀感。

通過(guò)插圖，我們對(duì)壺口瀑布有了整體感知，那么，作者是否能將這樣壯闊的自然景觀用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)呢？下面同學(xué)們就自主閱讀這篇課文，找出文章中能展現(xiàn)瀑布洶涌奔騰狀態(tài)的詞句，說(shuō)說(shuō)作者用了怎樣的寫(xiě)作手法，體會(huì)他遣詞造句的妙處。

如有學(xué)生認(rèn)為作者十分擅長(zhǎng)運(yùn)用比喻的方法，他選擇了展現(xiàn)氣勢(shì)的喻體，如“其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬”“排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”等詞句，展現(xiàn)了瀑布一瀉千里的壯觀場(chǎng)景。

教師要重視開(kāi)發(fā)課程資源，最大限度利用教材插圖，鍛煉學(xué)生想象力，讓他們獲得感性、直觀認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主探究作品的內(nèi)容。

（二）留白，想象人物心理

文本留白處也是一個(gè)很好的支點(diǎn)，看似留白處什么都沒(méi)有寫(xiě)，但是如果能基于語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，從文章主旨、人物整體形象的角度入手分析，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些留白處往往深入體現(xiàn)了作者的內(nèi)心活動(dòng)，表達(dá)了他們的未盡之言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于整篇文章，進(jìn)行補(bǔ)白，想象人物的內(nèi)心世界。

《故鄉(xiāng)》中有不少地方耐人尋味，如當(dāng)“我”和閏土再次見(jiàn)面的時(shí)候，閏土說(shuō)話吞吞吐吐，欲言又止，可以讓學(xué)生分析“我實(shí)在喜歡的不得了，知道老爺回來(lái)……”“老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”“這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”等詞句，說(shuō)說(shuō)這些省略號(hào)里隱藏了怎樣的信息，閏土的心理活動(dòng)是怎樣的。如果學(xué)生只關(guān)注當(dāng)前段落，那么對(duì)閏土的理解可能片面，所以要讓他們結(jié)合整個(gè)語(yǔ)篇，看看少年時(shí)的閏土說(shuō)話狀態(tài)是怎樣的，結(jié)合社會(huì)情境，分析閏土的變化是因?yàn)槭裁?。如有學(xué)生試著補(bǔ)白，想象閏土心理變化：“迅哥兒回來(lái)了，真的是太好了。只可惜，我現(xiàn)在身份和他相差很遠(yuǎn)，若是顯得太親昵，一定會(huì)被人挑理，說(shuō)不講禮數(shù)。算了吧，還是保持一點(diǎn)距離更好……”

留白原本是藝術(shù)作品的一種手法，通過(guò)有意留下的空白，讓整個(gè)畫(huà)面更為協(xié)調(diào)，給欣賞者想象的空間。文本中留白處也能觸發(fā)讀者的想象，進(jìn)而體會(huì)到人物形象的復(fù)雜性。學(xué)生要基于語(yǔ)篇解讀留白處，體會(huì)人物心理變化。

（三）比較，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

找到文本的異同點(diǎn)，進(jìn)行比較分析，這也是值得選擇的支點(diǎn)。學(xué)生可以在整篇文章中找到體現(xiàn)主人公前后變化的詞句，進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)歸納人物性格變化發(fā)展的隱性規(guī)律。此外，也可以將其他文本納入進(jìn)來(lái)，進(jìn)行多文本對(duì)比，探究文學(xué)創(chuàng)作的隱性規(guī)律。

《故鄉(xiāng)》一文展現(xiàn)了閏土、楊二嫂的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方式，整合上下文語(yǔ)篇，說(shuō)說(shuō)兩人出現(xiàn)了怎樣的變化，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，探究他們變化的原因是什么。如有學(xué)生認(rèn)為：

閏土從活潑變得木訥，楊二嫂則變得愛(ài)占小便宜，這種變化可能是個(gè)人原因引起的，但是更重要的是社會(huì)的影響，當(dāng)時(shí)人們受到封建制度壓迫，生活也很不如意，所以性格也發(fā)生了扭曲。

教師又引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上探究文本創(chuàng)作的隱性規(guī)律：

從這篇文章中，我們看到人物形象的塑造和特定的社會(huì)背景有關(guān)，特定的時(shí)代呈現(xiàn)出特定的人物形象。那么，這種規(guī)律是否具有普遍性呢？同學(xué)們可以拓展閱讀其他的小說(shuō)，看看作品展現(xiàn)的是什么時(shí)代，人物性格是否伴隨時(shí)代變化而發(fā)生變化。

這樣學(xué)生就找到探究的支點(diǎn)，通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)了文本創(chuàng)作的隱性規(guī)律。

二、多元對(duì)話，培養(yǎng)思維能力

（一）設(shè)主問(wèn)題，感悟文本思想

在語(yǔ)篇教學(xué)中，為了提高對(duì)話效率，教學(xué)者要先設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，讓學(xué)生把握文本核心內(nèi)容，體會(huì)作品的中心思想。

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課的主問(wèn)題是分析文章的主題思想是什么，體會(huì)其中的愛(ài)國(guó)情懷。在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候，教師圍繞文體特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、文章思想這三個(gè)角度入手，讓學(xué)生的探究逐層深入。這三個(gè)角度看似圍繞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想這三個(gè)角度展開(kāi)，但是在探討到深處后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)都回到了作品主題思想上，這樣設(shè)置問(wèn)題既體現(xiàn)了層次性，又展現(xiàn)出整合性，有助于學(xué)生挖掘文本思想。

在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候，要注意在關(guān)鍵性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，層層深入地設(shè)置輔助思考的探究點(diǎn)，讓學(xué)生從解讀文字表面的意思入手，逐步深入下去，探究文字的隱藏內(nèi)涵，再挖掘文本主題思想。

（二）抓住生成，辨析情感傾向

在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種矛盾的觀點(diǎn)，此時(shí)教師要把握住課堂生成瞬間，讓他們積極探討，辨析作品的情感傾向，從而提升閱讀效果。

在閱讀《我愛(ài)這土地》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)篇解讀，說(shuō)說(shuō)作品的情感傾向是什么。在分析中，有學(xué)生提出問(wèn)題：

為何這首詩(shī)歌中呈現(xiàn)的意象都給人痛苦、悲憤的感覺(jué)，最后“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”還給人絕望的感覺(jué)呢？既然是謳歌祖國(guó)的詩(shī)歌，不應(yīng)該贊美國(guó)家嗎？

學(xué)生之所以會(huì)有這樣的疑問(wèn)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有基于語(yǔ)篇角度，將作品的背景信息融入到解讀中。所以教師把握住這個(gè)課堂生成瞬間，引導(dǎo)他們互動(dòng)對(duì)話，先搜索本文的創(chuàng)作背景，再分析作者創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情感。

語(yǔ)文學(xué)科本身就是一種能給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特情感和審美體驗(yàn)的學(xué)科，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要把握住學(xué)生瞬間生成的感受，加以引導(dǎo)，讓他們說(shuō)出自己對(duì)感人的情境和形象，有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)。

（三）深度追問(wèn)，引導(dǎo)深度探究

在互動(dòng)討論中，教師要避免只重視解讀結(jié)果，不重視過(guò)程的問(wèn)題，要通過(guò)逐步追問(wèn)的方式，讓學(xué)生的思路逐步變深、變廣，從而探尋、感受文本內(nèi)容更深處的美。這樣就能打破低效率的照本宣科式的問(wèn)答，轉(zhuǎn)而提升學(xué)生的自主探究能力，讓他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新思考的能力也隨之發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考海燕的形象具有什么象征意義。由于學(xué)生在語(yǔ)篇解讀中，已經(jīng)了解了作品的創(chuàng)作背景，而且也了解了作者是一位革命者，所以他們傳承使用“套話”回答問(wèn)題：“海燕象征著革命者的形象?！贝藭r(shí)要通過(guò)深度追問(wèn)，讓他們提升探究能力。

那么，作者又是如何具體描寫(xiě)海燕的形象的呢？

從哪些地方能看出它的象征意義呢？

這就促使學(xué)生深入探究象征手法的具體表現(xiàn)形式，圍繞“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”等具體詞句挖掘海燕勇敢、高傲、頑強(qiáng)的形象，并和革命者對(duì)比，找到他們的相似點(diǎn)。

教師的追問(wèn)方法有很多種，如采用“打破砂鍋問(wèn)到底”的方式，讓學(xué)生不僅“知其然”，更要知其“所以然”，多思考幾個(gè)“為什么”。此外，還要識(shí)破學(xué)生回答中的“套話”，讓他們具體分析，避免說(shuō)得太寬泛。

三、課外延伸，拓展課程資源

（一）融合經(jīng)典，開(kāi)闊學(xué)科視野

在語(yǔ)篇教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生閱讀課本中的篇目，還要讓他們進(jìn)行課外延伸，拓展課程資源。在統(tǒng)編版課本中收錄了一些節(jié)選篇目，在課外，學(xué)生可以參與整本書(shū)閱讀，在整體閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，拓展學(xué)科視野。

在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》后，教師組織學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書(shū)，并交流討論，說(shuō)說(shuō)閱讀感受。為了讓學(xué)生拓展學(xué)科視野，教師引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科融合的思想，開(kāi)拓思路，找到更新穎的探究角度。如讓學(xué)生從歷史的角度入手，思考：

作品中展現(xiàn)了宋朝農(nóng)民起義的場(chǎng)景，那么在真實(shí)的史書(shū)中，有沒(méi)有提到類(lèi)似的歷史事件呢？史學(xué)家對(duì)此的評(píng)價(jià)是什么呢？

又如可以從文化學(xué)的角度入手探究：“在作品中展現(xiàn)了俠義思想，那么，你知道中國(guó)的俠文化具體是怎樣的嗎？水滸好漢是否真正符合俠者的形象呢？”

此外還可以從語(yǔ)言學(xué)的角度入手分析：“這部小說(shuō)中有很多話展現(xiàn)了宋朝的口語(yǔ)，你能找到具體的詞句，并分析一下宋朝常用詞匯的特點(diǎn)嗎？”這些分析角度多樣化，能拓展學(xué)生的視野，在交流討論中，他們也能有更多獨(dú)特的想法。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，能有效幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，增加他們的閱讀量。

（二）主題活動(dòng)，深化學(xué)科素養(yǎng)

閱讀課外作品能增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使他們提升審美賞析、語(yǔ)言建構(gòu)和思維能力，繼而深化學(xué)科素養(yǎng)。教師可以結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)組織各種主題活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探討中深化知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合水平。

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《梅嶺三章》等都是展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)歌，教師結(jié)合國(guó)慶節(jié)，組織了主題活動(dòng)“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦大賽”。學(xué)生首先拓展閱讀其他的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，并總結(jié)歸納愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌中常用的意象是什么，富含怎樣的情感，這能提升他們的審美賞析水平。此后，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何在愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌中寫(xiě)出時(shí)代性，展現(xiàn)出新意，這提升了他們的思維能力。此后學(xué)生再參與到自主創(chuàng)作中，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中，這讓學(xué)生提升了語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。最后通過(guò)詩(shī)朗誦競(jìng)賽，學(xué)生激發(fā)了情感，心潮澎湃，更深刻地體會(huì)到家國(guó)情懷，這讓學(xué)生繼承并發(fā)展了優(yōu)秀的中國(guó)文化。由此可見(jiàn)，該主題活動(dòng)能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓他們的整體能力得到提升。

教師可以了解一下學(xué)生對(duì)哪些作品感興趣，對(duì)哪些主題產(chǎn)生了深入探究的欲望，然后設(shè)置相關(guān)主題的閱讀活動(dòng)。在選擇活動(dòng)形式的時(shí)候，也要注意豐富性，除了閱讀交流以外，還可以組織學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)、辯論活動(dòng)、編撰報(bào)紙、編演劇本等活動(dòng)，讓他們的課余生活變得更豐富多彩。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，讀寫(xiě)結(jié)合能提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平，讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用。語(yǔ)篇教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在一定情境下進(jìn)行信息獲取和思想交流，而閱讀正是一個(gè)信息獲取的過(guò)程，寫(xiě)作則能促進(jìn)學(xué)生交流思想，因此讀寫(xiě)結(jié)合能更好地體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)習(xí)《消息兩則》的過(guò)程中，學(xué)生了解了新聞稿的特點(diǎn)，為了讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，教師強(qiáng)化組織了讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用活動(dòng)。

在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，各個(gè)班級(jí)的同學(xué)發(fā)揮奮勇拼搏的精神，取得了好成績(jī)，如果你是校通訊員，能否將比賽的精彩瞬間用文字呈現(xiàn)出來(lái)，讓更多人感受到運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)采呢。

這激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，他們首先結(jié)合課內(nèi)外資料，廣泛閱讀，總結(jié)新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，然后展開(kāi)創(chuàng)作。如有學(xué)生認(rèn)為新聞具有公開(kāi)性、真實(shí)性、實(shí)效性等特點(diǎn)，所以在寫(xiě)作的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，如在展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采的同時(shí)，也要大膽地揭露運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一些負(fù)面信息。如有的班級(jí)同學(xué)瞻前顧后、患得患失，沒(méi)有主動(dòng)報(bào)名參加比賽，導(dǎo)致部分學(xué)生參加了太多的項(xiàng)目，因?yàn)檫^(guò)于疲勞而無(wú)法發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)。

教師要搭建平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用和展示的平臺(tái)。學(xué)生可以圍繞生活實(shí)踐找到應(yīng)用的方向，然后參與到讀寫(xiě)活動(dòng)中，最后利用平臺(tái)交流討論，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。這樣豐富多彩的活動(dòng)能消除學(xué)生的疲倦心理，促使他們更主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要解決學(xué)生在閱讀中“一葉障目”的問(wèn)題，引導(dǎo)他們參與到語(yǔ)篇閱讀中，這樣他們的解讀更具有整體性、拓展性，從而掃清閱讀障礙，加深對(duì)作品的理解，深化語(yǔ)言應(yīng)用能力。