◎李 玨

文學(xué)和藝術(shù)不分家，因此語文教育中不僅需要包含基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，更要從情感認(rèn)知、文化認(rèn)同的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。尤其在高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)正處于塑造的黃金時(shí)期，此時(shí)的語文教學(xué)應(yīng)該注重智育與美育并行，以文字魅力傳達(dá)美學(xué)概念，不僅要提高學(xué)生的智商，更要提高學(xué)生的情商。然而，高中學(xué)習(xí)壓力較大，課程安排緊湊，因此教師只能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里融入美學(xué)教育，采用高效的教學(xué)手段，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的文化教學(xué)。

一、高中語文教學(xué)融合美育的可行性

在高中語文教學(xué)中融入美學(xué)教育，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以說是一舉兩得。教師在教學(xué)過程中采用高效的教學(xué)方式以啟發(fā)性互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，塑造學(xué)生的審美觀念和意識(shí)。

（一）課程優(yōu)勢(shì)

蘇州大學(xué)文學(xué)院的周衡老師曾在第一堂課對(duì)自己的學(xué)生說道：“我會(huì)給你們兩次逃課的機(jī)會(huì)，一定會(huì)有什么事比上課更重要。比如樓外的蒹葭，或者今晚的月亮?！边@一席話并不是鼓勵(lì)學(xué)生逃課不學(xué)習(xí)，而是詩(shī)意的表達(dá)了教師鼓勵(lì)學(xué)生追求美，感受美的愿景。這便是一種美學(xué)教育，且是獨(dú)屬于語文學(xué)科的美學(xué)教育。

語文學(xué)科本身是一門研究語言，使用語言的學(xué)科，而語言作為文化傳播的重要載體，其能用最質(zhì)樸的文字傳達(dá)出情緒，通過文字引發(fā)人們的想象與聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)共情。新時(shí)期教育理念中，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需求，教師還需要發(fā)揮各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而其在語文教學(xué)中的表現(xiàn)則體現(xiàn)為塑造學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、審美觀。

（二）學(xué)生分析

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生審美的黃金時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生正處于自我意識(shí)萌發(fā)和迅猛生長(zhǎng)的階段，其對(duì)于事物的接受能力更強(qiáng)，也渴望用自己獨(dú)到的眼光看待這個(gè)世界，因此此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和文化認(rèn)同能力。

另外，高中學(xué)生的課業(yè)緊張，課程安排緊湊，因此很需要一些其它的相對(duì)輕松的教學(xué)方式融入課堂，以勞逸結(jié)合，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，美學(xué)教學(xué)融入課堂，可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能從美育中感受到語文的美好，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史、地理等人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

高中階段的學(xué)生尤其需要情感表達(dá)，受到青春期的影響，學(xué)生的生理和心理正在高速發(fā)育，此階段的學(xué)生需要情感宣泄，因此教師可以合理利用學(xué)生的這種心理需求，以美育教育引導(dǎo)的手段培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀。

（三）教育支持

當(dāng)前的教育要求學(xué)生要從德智體美勞五方面全面發(fā)展，成為綜合性的高素質(zhì)人才，尤其隨著雙減政策的提出，教師的教育教學(xué)更需要緊緊圍繞課堂展開，以高效的教學(xué)手段，豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與率，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如今國(guó)家對(duì)于美育和體育的支持力度可謂是空前的，多數(shù)小學(xué)階段的體育、音樂和美術(shù)教學(xué)正在緊鑼密鼓的改革，而在高中階段，由于課程安排的問題，學(xué)生能夠接觸到藝術(shù)教育的時(shí)間就顯得更少，因此需要各科教師發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中融入美學(xué)教育，以彌補(bǔ)高中階段美育的不足。

二、高中語文教學(xué)融合美育的措施

高中階段的語文教學(xué)融合美育教學(xué)的策略可以說是多方面的，由于語文科目本身有指定的具體教材，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也有相對(duì)完備的方針指導(dǎo)，因此教師在實(shí)施美學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該將其融入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過潛移默化的熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（一）藝術(shù)導(dǎo)入，陶冶美育情操

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用藝術(shù)導(dǎo)入法，結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體能夠結(jié)合生動(dòng)的圖形變換和多彩的音頻視頻刺激學(xué)生的視覺和聽覺等多重感官，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從放松的課余時(shí)間拉回課堂，幫助學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用音樂導(dǎo)入陶冶學(xué)生情操。

在講解《蘇幕遮》時(shí)，教師可以在課前播放輕音樂“蘇幕遮”，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)的旋律放松緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)，并嘗試抓住音樂的節(jié)奏，將要學(xué)習(xí)的詩(shī)詞以演唱的方式進(jìn)行表達(dá)。詩(shī)詞本身就是古代的樂曲填詞，其具備完好的音律特征，句句押韻，字字有調(diào)，只是如今大多曲譜已經(jīng)失傳，教師在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)可以多從網(wǎng)絡(luò)上搜集合適的音頻文件資料，在教學(xué)時(shí)通過播放配樂的方式將學(xué)生代入情境，進(jìn)而投入學(xué)習(xí)。

網(wǎng)易云音樂專輯《鳴玉集》中，就有大量的詩(shī)詞演唱，其中《雨霖鈴·寒蟬凄切》更是搭配有國(guó)家級(jí)舞蹈演員唐詩(shī)逸本人的編舞，教師在教學(xué)柳永詞兩首《雨霖鈴》時(shí)，就可以播放唐詩(shī)逸的舞蹈視頻，結(jié)合音樂為學(xué)生導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。有了這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)際上就是一種最好的美育。

（二）深挖課文，發(fā)掘美育素材

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是語文課堂的主要組成部分，教師在組織開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能的深入挖掘課文當(dāng)中的藝術(shù)手法和審美表達(dá)，從語言文字中提煉美育素材，在帶動(dòng)學(xué)生理解課文，體悟課文的同時(shí)，用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生思考什么是美，什么是丑。

教師在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，在講解清楚課文內(nèi)容，整體結(jié)構(gòu)，與中心主題后，教師可以深入挖掘課文中的“美”，沈從文的《邊城》是一篇語言簡(jiǎn)樸，但處處充滿風(fēng)土人情的小說，從遣詞造句上可以欣賞語言的美；從景物描寫中可以構(gòu)造茶洞的風(fēng)土人情之美；從人物活動(dòng)和對(duì)話中可以體悟當(dāng)?shù)厝嗣袂趧谫|(zhì)樸的美。從各個(gè)角度上分析，由淺入深，先從文章的架構(gòu)逐漸往內(nèi)深挖內(nèi)容，從精煉語句到情節(jié)排布，課文當(dāng)中有太多可以深入挖掘的美學(xué)教育素材。

教師在備課過程中應(yīng)該先培養(yǎng)自己的審美眼光，挖掘課文中可以應(yīng)用到美育方面的素材，并用合適的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生往審美方向上思考，讓學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)到課文閱讀的美。

（三）拓展延伸，滲透美育因子

除了教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師同樣可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在日常作業(yè)習(xí)題和考試測(cè)驗(yàn)中加入合適的閱讀題目，擴(kuò)展延伸學(xué)生的閱讀量，從而滲透美學(xué)教育。這種結(jié)合題目組織開展閱讀教學(xué)策略，能夠通過問題引導(dǎo)的方式綜合性鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而養(yǎng)成學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣。

2013年江蘇省高考語文閱讀題選自老舍的《何容何許人也》，其中第十四題：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！碧骄窟@一句話的內(nèi)涵，這就是一道典型的探究句子內(nèi)涵的問題，從句子的含義，出現(xiàn)的位置考慮文章的結(jié)構(gòu)呼應(yīng)關(guān)系，而后再考慮作者的情感角度。學(xué)生在分析這類情感類型的問題時(shí)，可以通過共情能力反思自身，從而獲得相應(yīng)的美學(xué)教育。

另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，教師可以靈活利用班級(jí)文化建設(shè)，以營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，例如在圖書角投放一些符合學(xué)生年齡階段的書籍，讓學(xué)生自由借閱，教師可以投放鼓勵(lì)女性覺醒追求自身幸福的《玩偶之家》，鼓勵(lì)善良與人性的《悲慘世界》這類世界名著，也可以投放追求浪漫與美好的散文《撒哈拉的故事》，歌頌勞動(dòng)人民的《平凡的世界》。通過文學(xué)書籍?dāng)U展學(xué)生的課外閱讀，利用班級(jí)文化建設(shè)采取有針對(duì)性的美育導(dǎo)向，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)，從閱讀中反思，從而獲取美學(xué)教育，塑造學(xué)生正確的審美觀念。

（四）取材古典，培育審美情趣

在教學(xué)中融入古典內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的審美眼光，中國(guó)古代有著數(shù)不勝數(shù)的文學(xué)經(jīng)典，利用充實(shí)的歷史文化寶庫(kù)塑造學(xué)生的審美，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化學(xué)習(xí)的熱情?？梢哉f，中國(guó)古代的歷史變遷，正是一步文化不斷發(fā)展融合的變遷過程，從詩(shī)經(jīng)到楚辭，再到唐詩(shī)宋詞元曲，從神話故事到三教融合，中國(guó)古代的文化與審美造詣至今仍對(duì)世界有著深刻的影響。

在書法上，作為寫意文字的漢字融合了美與意的優(yōu)勢(shì)；在繪畫上，留白、水墨成了中國(guó)獨(dú)有的審美情趣；在音樂上，古典樂曲上至宮廷禮樂的琴瑟，下至勾欄瓦舍的鑼鼓，中國(guó)也獨(dú)有一套完整的音樂體系。而語文教師則可以充分利用自身學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中靈活從古典文學(xué)與藝術(shù)中取材，引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。

在講解《赤壁賦》時(shí)，教師可以展示明代四家之一的仇英畫作《赤壁圖》，讓學(xué)生站在古人的視角中觀摩赤壁，憑吊古今；在講解《蘭亭集序》時(shí)，教師可以展示王羲之的書法“蘭亭集序”，讓學(xué)生從書法賞析進(jìn)入課文，結(jié)合兩者的長(zhǎng)處，引發(fā)學(xué)生的思考；在講解《離騷》時(shí)，教師可以播放古音朗誦的“離騷”，讓學(xué)生從音律上進(jìn)入課文，進(jìn)而感受體悟古音與近音的區(qū)別，辨析韻腳，體悟離騷的音韻之美。

（五）詩(shī)性教育，提高美育認(rèn)知

所謂詩(shī)興教育，即教師在教學(xué)過程中融入詩(shī)歌，以詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。詩(shī)歌的表達(dá)精簡(jiǎn)而凝練，不論是古詩(shī)還是新詩(shī)，都可以作為一種有效的情感表達(dá)和宣泄的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀詩(shī)，寫詩(shī)，可以讓學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中表達(dá)自身情感，宣泄情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。高中階段的學(xué)生尤其需要表達(dá)，需要心理情感的宣泄，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生自我意識(shí)正在快速萌發(fā)，其對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)正隨著自身的年齡增長(zhǎng)和知識(shí)累積而不斷深入，也因此更容易通過文字的方式發(fā)表自身的觀點(diǎn)。因此教師可以有效利用學(xué)生的這一心理特征，讓學(xué)生通過詩(shī)歌的形式表達(dá)內(nèi)心的想法。

教師可以給學(xué)生推薦余秀華的現(xiàn)代詩(shī)《搖搖晃晃的人間》《月光落在左手上》，通過其中質(zhì)樸的語言感受余秀華細(xì)膩的情感，并反復(fù)審視自身，從而提高自身的情感認(rèn)知水平。這種閱讀詩(shī)歌的教學(xué)，并不占用學(xué)生太多的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，十分節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，但卻可以讓學(xué)生通過閱讀共情的方式提升審美，可以有效落實(shí)美學(xué)教育。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己寫詩(shī)表達(dá)自身的情感需求，有學(xué)生會(huì)歌頌傍晚的夕陽(yáng)與火燒云，有學(xué)生會(huì)思考四季更迭，有學(xué)生結(jié)合實(shí)事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過文字的方式表達(dá)自己的想法，用凝練的詩(shī)歌語言宣泄情緒，教師可以針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌獲取學(xué)生的心理情況反饋，從而對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，以啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（六）寫作延伸，展現(xiàn)美育鑒賞

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要板塊之一，其能讓學(xué)生通過文字記述的方式記錄自己的日常生活，并通過生活事例和自身積累的素材進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。高中階段的作文教學(xué)普遍以議論文為主，需要學(xué)生結(jié)合具體的材料進(jìn)行觀點(diǎn)論證，而議論文有一大特點(diǎn)便是指向性較強(qiáng)，往往給學(xué)生的素材當(dāng)中只能從有限的角度延伸探討，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見。因此教師可以有效利用議論文寫作教學(xué)，以延伸課堂，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美。

給學(xué)生提供的材料中，加入部分藝術(shù)性的引導(dǎo)語言，讓學(xué)生朝指定的方向進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生結(jié)合具體事實(shí)發(fā)表自己的看法。以每周一期的新聞周刊為例，央視主辦白巖松主持的新聞周刊主要講解的是近一周社會(huì)上發(fā)生的各種時(shí)事報(bào)道，白巖松會(huì)在節(jié)目中用犀利的言辭進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)判，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主持人藝術(shù)的、美的表達(dá)，從而提高美育鑒賞水平。同時(shí)，觀看新聞周刊可以有效豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在議論文寫作時(shí)不至于無話可寫，也不至于沒有可用的實(shí)效性素材。這種延伸課堂的寫作教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生議論文中表達(dá)的觀點(diǎn)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，獲取學(xué)生對(duì)于社會(huì)事實(shí)了解和認(rèn)知的反饋，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的美育引導(dǎo)。

讓學(xué)生明白，寫作也是一種美育的好途徑，用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美的素材；用藝術(shù)的語言去表達(dá)美的感受。知道什么是美的，是怎么美的。

高中階段語文教學(xué)中融合美育，需要語文教師深入反思自身的課程特性，并不斷挖掘課文中的美學(xué)教育素材，以延伸課堂教學(xué)。同時(shí)，在課外教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生相應(yīng)的情感表達(dá)和宣泄的環(huán)境，從而滿足學(xué)生心理需求，以滲透美育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育的全面提升。