張鳳歧

(沈陽市裝備制造工程學(xué)校 遼寧 沈陽 113000)

新時(shí)代的發(fā)展對(duì)職業(yè)院校思想政治教育工作既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。黨和國(guó)家十分重視思想政治教育的對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展，且多次強(qiáng)調(diào)在育人方面要堅(jiān)持以德育人，同時(shí)，把思想政治工作全面融入到教育教學(xué)過程中去，從而實(shí)現(xiàn)全方面育人，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的新發(fā)展。另外，思想政治教育工作是以人為中心的工作，為此，必須全面圍繞學(xué)生、從學(xué)生中來到學(xué)生中去，這樣才能夠有效的提高學(xué)生思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。青年學(xué)生是國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的希望，對(duì)青年學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要重視其能力方面的提升，德育方面的教育和培養(yǎng)也至關(guān)重要，而思想道德修養(yǎng)的提高離不開合理、科學(xué)的思想政治教育教學(xué)，。新時(shí)代的發(fā)展，給各中職院?！八颊n程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化營(yíng)造了良好的思想政治教育環(huán)境。同時(shí)國(guó)家高度重視中職院校思想政治教育，這為“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)路徑提供了強(qiáng)有力的支撐。

一、“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的時(shí)代教育背景

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)撃茈x不開教育的發(fā)展水平這一重要衡量指標(biāo)。我國(guó)教育在育人過程中的首要要求是意識(shí)形態(tài)教育、德育教育，這不僅關(guān)乎著教育發(fā)展和育人方向，也關(guān)乎著國(guó)家的長(zhǎng)治久安和民族復(fù)興。

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，思政課程教育教學(xué)面臨著新的時(shí)代特色以及經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，這與各職業(yè)院校以“思政課程”為主要陣地的傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)教育、德育教育相沖擊，使思政課程教育教學(xué)面臨著“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象和困境。同時(shí)，這也致使思政課程教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效性不斷降低的現(xiàn)象，且部分中職院校甚至產(chǎn)生馬克思主義學(xué)科向邊緣化趨勢(shì)發(fā)展現(xiàn)象。思政課程面臨著以下方面的時(shí)代背景：

(一)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展背景下的中職院校思想政治教育教學(xué)的新特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的的不斷展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)覆蓋到國(guó)家的各行各業(yè)領(lǐng)域，且被社會(huì)各個(gè)行業(yè)所廣泛應(yīng)用，極大的促進(jìn)了行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。在中職院校思想政治教育教學(xué)上主要應(yīng)用在對(duì)課程的重構(gòu)和優(yōu)化，例如：網(wǎng)絡(luò)思政課程、MOOC資源以及線上教學(xué)等等。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下，中職院校思想政治教育教學(xué)的新特征也鮮明的顯現(xiàn)出來。

第一，信息傳播和接收方式愈加多元化，打破傳統(tǒng)時(shí)空限制。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代下思想政治教育教學(xué)的需求。因此，中職院校思想政治教育教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)的對(duì)外開放而不是封閉自身，同時(shí)，需要充分利用和把握網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代下的教育教學(xué)資源，縮減并改善各地區(qū)、各中職院校之間的信息差異性，確切把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著重對(duì)信息的過濾和辨別，堅(jiān)持正確價(jià)值方向的引領(lǐng)，以此來不斷提高中職院校思想政治教育教學(xué)的效果。

第二，信息傳播和接收不夠系統(tǒng)、全面化。當(dāng)代中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要面臨著信息傳播和接收不夠系統(tǒng)、全面問題，這也導(dǎo)致了中職院校思想政治教育的目標(biāo)日益含糊化、零碎化。為此，這就需要中職院校在進(jìn)行思想政治教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持正確價(jià)值方向的引領(lǐng)、科學(xué)高效的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和信息進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。

第三，主客體身份發(fā)生變化。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展背景下，青年學(xué)生自身有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)，因此，這打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的中職院校思想政治教育教學(xué)。另外傳統(tǒng)的教學(xué)在實(shí)踐中往往忽略學(xué)生的主體身份，將教師設(shè)定為主體身份，這對(duì)于師生之間平等交流、互動(dòng)來說是極為不利的，對(duì)于信息的高效傳播和接收是極為不便的，為此，只有尊重學(xué)生的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)化主客體身份，建立師生平等、交流關(guān)系，才能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和自主能動(dòng)性。

(二)全球化發(fā)展背景下多元價(jià)值觀念相互碰撞

隨著改革開放的不斷推進(jìn)，中國(guó)特色社會(huì)主義的各項(xiàng)事業(yè)也得到了較大的發(fā)展，且不斷與世界接軌。經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和對(duì)外開放的深入推進(jìn)帶來了各種文化價(jià)值觀念的碰撞和交流，因此，當(dāng)代中職學(xué)生的價(jià)值觀念受到外部環(huán)境的影響向多元化方向發(fā)展。盡管中華文化具有強(qiáng)大的包容性，但是外來價(jià)值觀念中有些部分的科學(xué)性并無依據(jù)，諸如：拜金主義、享樂主義、過度崇尚的自由主義以及極端個(gè)人主義等等。這些價(jià)值觀念不利于中職學(xué)生的個(gè)人思想發(fā)展，甚至?xí)率共糠滞瑢W(xué)思想被“西化”。多元化價(jià)值觀念的相互碰撞對(duì)中職院校思想政治教育教學(xué)中的主導(dǎo)價(jià)值觀產(chǎn)生較為劇烈的沖擊，致使其淡化并發(fā)生混亂現(xiàn)象，同時(shí)，甚至?xí)率怪新氃盒W(xué)生排斥和抵觸主導(dǎo)價(jià)值觀的引領(lǐng)，從而致使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的凝聚力和引領(lǐng)力得到較大的削弱。

二、轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題

(一)“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化具有統(tǒng)一性，并非相互獨(dú)立。

“課程思政”不僅是一種新的教育理念，也是一種新的思維方式。“課程思政”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化并不是一種單純的進(jìn)行文字表述轉(zhuǎn)變的靜態(tài)過程，而是一種育人理念的不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，且二者具有統(tǒng)一性，后者在前者的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，形成具有時(shí)代特色的教育理念和思維方式。因此，各中職院校學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備多元化、多方向、多形式的教育功能，同時(shí)，各中職院校教師應(yīng)肩負(fù)起德育教學(xué)育人的使命，將思政教育內(nèi)容積極融合到課程教學(xué)內(nèi)容體系中去。

(二)德育育人是“課程思政”的最終目標(biāo)。

育人是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的自然延續(xù)，通過對(duì)人的教育和感化，能夠讓整個(gè)社會(huì)發(fā)展井然有序、有條不紊，并且能夠讓整個(gè)社會(huì)文明延綿不絕。注重強(qiáng)調(diào)教師在教育、教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，樹立正確的價(jià)值觀念，這就是所謂的德育育人。課程思政是指將正確的價(jià)值觀和思想政治方向全面融入到教育教學(xué)的過程中去，以此使各類課程與思想政治理論課能夠同步前行、相互協(xié)同。同時(shí)，課程思政不是意味著新增添一門課程，也不是意味著開展一項(xiàng)思想政治教育活動(dòng)，而是意味著對(duì)傳統(tǒng)思政教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系的整合和創(chuàng)新，從而形成一種新的教學(xué)模式和理念。

(三)牢牢抓住“課程思政”的價(jià)值核心和本源。

“課程思政”在實(shí)際運(yùn)用過程中，需要把馬克思列寧主義與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，需要把馬克思主義理論與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德相結(jié)合，需要把傳統(tǒng)思政課程與“課程思政”教育理念相結(jié)合，以此來充分發(fā)揮馬克思主義列寧主義對(duì)“課程思政”的科學(xué)引領(lǐng)作用。同時(shí)，“課程思政”在運(yùn)用時(shí)，要符合課程教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)律，還要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度和需求，要注重對(duì)“課程思政”教育教學(xué)實(shí)際操作進(jìn)程的把握，這樣才能夠提高教育教學(xué)的作用力和感染力，有利于將“灌輸式”教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式方向逐步深入轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和思想進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)路徑分析

(一)正確處理好二者轉(zhuǎn)化的相互關(guān)系

“思政課程”是思想政治教育重要內(nèi)容，也是思想政治教育的中心環(huán)節(jié)。而“課程思政”并非意味著對(duì)“思政課程”的推翻和去除，而是在“思政課程”的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，同時(shí)，這意味著“思政課程”面臨著更大的要求和挑戰(zhàn)。因此，我們需要正確處理好“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化二者之間的相互關(guān)系，在“思政課程”基礎(chǔ)上務(wù)實(shí)和完善“課程思政”，使二者之間相互存進(jìn)、相互協(xié)同。在“課程思政”運(yùn)用時(shí)，需要協(xié)同好“思政課程”和專業(yè)課程的關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為客體，積極將思想政治融入到學(xué)科課程內(nèi)容中去，從而貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識(shí)的同時(shí)也能不斷地接受到思想政治教育的滲入，久而久之，其思想價(jià)值觀念也會(huì)受到影響，使之能夠堅(jiān)持正確的價(jià)值方向。

(二)注重激發(fā)“課程思政”教師與學(xué)生“雙主體”意識(shí)

“課程思政”的教師非思政專業(yè)出身，因此，對(duì)”思政課程”教育教學(xué)缺乏對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)的認(rèn)知和把握，在教學(xué)過程中，并不能讓學(xué)生能夠全面透徹的把握和理解思政理論知識(shí)。為此，需要激發(fā)“課程思政”教師的主體意識(shí)和自主能動(dòng)性。這就需要非思政課程教師強(qiáng)化自己對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)知和理解，提升自己思政教學(xué)素養(yǎng)水平，學(xué)會(huì)圍繞思政教育進(jìn)行自身能力拓展，努力做到善于教學(xué)，能夠勝任。

(三)“課程思政”要做到科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)

“課程思政”課程體系的構(gòu)建，需要與思政課程相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一，并且要以“思政課程”為重要基礎(chǔ)和主要渠道。這就需要各中職院校根據(jù)各學(xué)科師資力量的大小來加以施展和運(yùn)用，需要各中職院校準(zhǔn)確把握“思政課程”與專業(yè)課程的融合點(diǎn)和協(xié)同點(diǎn)，需要各中職院校圍繞學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)律、學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，將“課程思政”中的思想政治教育內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要各中職院校教師保障自身教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和創(chuàng)新性，從而能夠極大的提升“課程思政”對(duì)學(xué)生的教育作用。

四、總結(jié)

總之，習(xí)近平總書記的重要講話為各大中職院?！罢n程思政”的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用，通過對(duì)“課程思政”教育的分析，能夠了解“課程思政”的重要育人功能和育人理念。在“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化過程中，除了不能忽視其存在的關(guān)鍵問題，還需要重視并結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，牢牢把握正確的價(jià)值本源和方向，正確處理好二者之間的相互關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)時(shí)代教育背景下的新特征，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、對(duì)思政思想的接受程度以及各中職院校思想政治教育的教學(xué)實(shí)際情況，這樣才能夠有效的推進(jìn)“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化朝著創(chuàng)造性、創(chuàng)新性方向發(fā)展。“課程思政”只有在不斷探索中、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中、創(chuàng)新自身體制機(jī)制、提升自身教學(xué)魅力，才能夠正確引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值方向，最終實(shí)現(xiàn)馬克思主義科學(xué)理論中國(guó)化教育教學(xué)，構(gòu)建起一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、具有時(shí)代特色的思想政治教育課程體系。