章　蘊(yùn)

統(tǒng)編教材中小學(xué)語文要素的落實(shí)淺析

章蘊(yùn)

（江蘇省蘇州市金筑實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州215000）

隨著統(tǒng)編教材的使用，小學(xué)生的語文課業(yè)量大大減少，但是統(tǒng)編教材將在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面逐漸增強(qiáng)。所以，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)跟隨教學(xué)材料的變化而調(diào)整備課，落實(shí)語文要素教學(xué)。只有這樣才能夠從更加靈活的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的全面提升。當(dāng)然這并不意味著教師要放寬基礎(chǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)將其與語文要素結(jié)合開展，讓學(xué)生在牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)的水平上仔細(xì)品味語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要含義。

統(tǒng)編教材；小學(xué)語文；語文要素；具體內(nèi)容；實(shí)踐策略；注意問題

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在這一階段應(yīng)當(dāng)鍛煉和具備基礎(chǔ)的語文水平，這樣才能夠?qū)W會(huì)與人交流，將語言完全運(yùn)用到其他理論體系的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。而語文要素教學(xué)正是結(jié)合了這樣的教育目的，旨在鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合水平，從更加精煉的角度提升學(xué)生綜合實(shí)力。本文就將從這樣的角度出發(fā)，為大家講述如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中將語文要素教學(xué)落到實(shí)處，如何最大化地提升教學(xué)質(zhì)量，提高教育水平，幫助小學(xué)生收獲不一樣的語文體驗(yàn)。希望能夠啟發(fā)更多的小學(xué)語文教師，讓更多小學(xué)生因此而受益。

一、語文要素的具體內(nèi)容

很多時(shí)候教師們總是膚淺地認(rèn)為，語文要素是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的總結(jié)性文字，是打開部編版單元導(dǎo)語頁下方的兩三行文字，是“讀寓言故事，明白其中道理”“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”等等簡(jiǎn)單的一句話。但是很多時(shí)候，現(xiàn)實(shí)往往與想象背道而馳?！督處熃虒W(xué)用書》當(dāng)中寫道：本單元的語文要素是……，本單元的習(xí)作要求是……所以，語文要素顯然不等同于習(xí)作要求，那么語文要素到底是什么？怎樣的教學(xué)才算是將語文要素教學(xué)完整地落實(shí)了呢？

首先，教師們應(yīng)當(dāng)清晰地知道語文要素指的是關(guān)于語文的學(xué)習(xí)要素，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”就是語文要素的重點(diǎn)。而“學(xué)什么”與每一個(gè)學(xué)習(xí)階段息息相關(guān)，“怎么學(xué)”與需要完成的目標(biāo)和重點(diǎn)息息相關(guān)，它是建立在了解課本內(nèi)容要求上的，對(duì)于文章的深度理解，對(duì)于作者情感的探究，對(duì)于寫作方法和閱讀技巧的挖掘。所以，語文要素不是三言兩語就能夠概括的，它應(yīng)當(dāng)與具體的單元和文章相對(duì)應(yīng)，只有將其放置在文章的教學(xué)語境當(dāng)中才具有特殊的意義，將它放置在某一類型的課文當(dāng)中探討是最合適的。

二、落實(shí)語文要素的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

統(tǒng)編教材當(dāng)中，每一篇課文的編排都是有特殊含義的，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中將每一篇文章細(xì)化，拆解為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體展開教學(xué)。并且教師還應(yīng)當(dāng)以課本為核心，將課文內(nèi)容按照不同模塊區(qū)分。如基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行問答活動(dòng)，讓學(xué)生通過字詞逐個(gè)擊破的方式鞏固基礎(chǔ)。而情感體會(huì)教學(xué)就需要從情感表達(dá)更加深刻的段落入手，讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，并帶入自身感受作者面臨的處境。

例如，在進(jìn)行《沙灘上的童話》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以抓住本篇課文語文要素開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以找出幾名學(xué)生，完成分配人物角色，然后進(jìn)行分角色朗讀課文。之后，教師可以讓大家反復(fù)朗讀，并且揣摩自己扮演的人物特點(diǎn)，然后回答人物角色特征是什么？人物性格是什么？這時(shí)學(xué)生就能夠從多個(gè)維度進(jìn)行想象，并且以發(fā)散性的思維真正感受文字的魅力。如此學(xué)生就能夠在朗讀這一活動(dòng)當(dāng)中感受到作者筆下人物的個(gè)人特色，并通過想象感受到童年生活的樂趣。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的方式能夠完成落實(shí)語文要素教學(xué)的任務(wù)，并讓學(xué)生真正感受到想象的魅力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)策劃。只有這樣，學(xué)生才能夠在特色教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中感受到語文知識(shí)的魅力，而更加愿意參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)更加豐富的語文內(nèi)容。

（二）依據(jù)單元主題挖掘作者情感

人們常說共情是一種難能可貴的品質(zhì)，而在語文課文的理解過程中，語文教師的作用不僅僅是要將文字與學(xué)生連接到一起，更是要將學(xué)生與作者連接到一起。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者在文章寫作當(dāng)中傾注的情感，感受作者經(jīng)歷了什么樣的事情，基于什么樣的條件才寫出如此動(dòng)人的文章。所以，落實(shí)語文要素教學(xué)也應(yīng)當(dāng)搭建起學(xué)生與作者溝通的橋梁，讓學(xué)生從更加深層次的方面理解課文表達(dá)含義。這樣才有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握、對(duì)文章大意的理解、對(duì)今后寫作技巧的應(yīng)用。所以，小學(xué)語文教師在落實(shí)語文要素教學(xué)過程當(dāng)中，也需要按照實(shí)際情況將重點(diǎn)放置在引導(dǎo)學(xué)生了解作者上。以此學(xué)生才能夠形成良好的情感挖掘能力，在本單元其他課程的學(xué)習(xí)過程中也能夠順利找到課文情感切入點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以在本單元課文學(xué)習(xí)之前進(jìn)行單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生先初步體會(huì)奉獻(xiàn)精神是什么。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雷鋒叔叔，你在哪里？你在哪里？”讓大家以疑問的語氣體會(huì)尋找雷鋒叔叔的急迫心情，以重復(fù)的表達(dá)體會(huì)作者對(duì)于雷鋒叔叔的呼喚和尊敬，讓大家感受“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的奉獻(xiàn)精神。這樣學(xué)生才能夠從“哪里”當(dāng)中體會(huì)出作者對(duì)于雷鋒的敬佩之情，并且爭(zhēng)著做“小雷鋒”。所以，在本篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將語文要素落實(shí)與深入挖掘作者情感聯(lián)系到一起，讓學(xué)生掌握更加豐富的交流能力，而在課文學(xué)習(xí)中能夠更好地與作者共情，找到情感出口。只有這樣，學(xué)生才能夠在語文課堂當(dāng)中深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，而通過心與心之間的交流收獲豐富的情感體驗(yàn)。

（三）根據(jù)學(xué)生能力轉(zhuǎn)化要素教學(xué)

過去的教育教學(xué)當(dāng)中，更多地以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開。但隨著教育體制的不斷改革和轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生成為語文課堂的主導(dǎo)者。所以在落實(shí)語文要素的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視作主體，在符合學(xué)生能力和認(rèn)知水平的情況下展開教學(xué)。這樣教師就必須對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深度了解，而在課堂當(dāng)中能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的高頻次問題進(jìn)行重點(diǎn)講述。如字詞應(yīng)用、課文理解等等都是一節(jié)課程當(dāng)中教師可以選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象。只有這樣才能夠牢固學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生在之后的與作者共情和學(xué)習(xí)文章寫作技巧等方面不斷深入掌握，而能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以先組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生能夠完全正確流利地將課文朗讀出來。并且教師還可以采用遞進(jìn)式教學(xué)方式，讓某一小組學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行有感情的課文朗讀。這樣學(xué)生就能夠在流暢文章的基礎(chǔ)情況之下，深入學(xué)習(xí)文章講述的故事內(nèi)容。由此，語文要素教學(xué)也真正落到了實(shí)處，讓學(xué)生完全掌握流利朗讀課文的方法，并且能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肜首x當(dāng)中。在本單元的其他課程教學(xué)中，教師也可以用同樣的方式讓學(xué)生理解課文故事，掌握主人公的美好品質(zhì)。所以這樣的方式有助于語文要素教學(xué)落實(shí)，幫助學(xué)生從朗讀出發(fā)，深入課文學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的文章理解能力才能夠不斷增強(qiáng)，并在更多文章的解析當(dāng)中能夠直擊重點(diǎn)，明白文章的大致意思。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式提升學(xué)生素質(zhì)

在教育體制不斷改革的情況之下，語文教師也應(yīng)當(dāng)放棄原來單一的教學(xué)方式，應(yīng)用課堂隨機(jī)提問、師生互動(dòng)、問題教學(xué)、情景教學(xué)等等方式調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這并不意味語文教師在一節(jié)課堂中只能使用一種教學(xué)方式。以上教學(xué)新方式都是非常靈活的，教師可以根據(jù)語文要素教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生聽課狀況進(jìn)行自主判斷。在不影響總體進(jìn)度的情況下，使用創(chuàng)新式的教學(xué)方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段以更好的姿態(tài)面對(duì)課本內(nèi)容，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文水平的不斷進(jìn)步。也只有這樣才真正地將語文要素教學(xué)落到實(shí)處，將之與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，培養(yǎng)出學(xué)生更高的綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《大象的耳朵》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，首先教師可以為大家朗讀一段課文，讓大家都進(jìn)入到動(dòng)物的身份群體當(dāng)中。并且教師可以讓學(xué)生扮演擁有大耳朵的大象，讓他在遇到各種動(dòng)物時(shí)根據(jù)課文描述做出表現(xiàn)。這樣一來，所有學(xué)生都將參與到課堂中來，并且針對(duì)本篇課文能夠以自己的想象結(jié)合實(shí)際情況完成理解，以此學(xué)生潛在的想象能力得到鍛煉。這也是語文要素教學(xué)的關(guān)鍵，它真正將情景教學(xué)法應(yīng)用得淋漓盡致，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)更多語文綜合素養(yǎng)的提升。所以，這樣創(chuàng)新的教學(xué)方式對(duì)于語文教學(xué)課堂來說是非常必要的，它是提升學(xué)生素質(zhì)的重要手段。只有這樣，語文教師才能夠不斷創(chuàng)新，而語文課堂也將更加靈活，讓學(xué)生能夠在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中充實(shí)自我，提升自我。

三、語文要素教學(xué)的注意問題

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念重視要素教學(xué)

在原有的小學(xué)語文教育當(dāng)中，非常多的教師直奔文章主題，進(jìn)入文本教學(xué)。而忽視了單元導(dǎo)讀對(duì)于整個(gè)單元主題文章學(xué)習(xí)的影響，事實(shí)上，有條不紊的計(jì)劃能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中梳理主題和關(guān)鍵，清晰地知道自己要掌握什么樣的內(nèi)容。所以，這樣的教學(xué)方式僅僅是完成了課堂教學(xué)這一目的，而缺乏對(duì)于學(xué)生的科學(xué)性引導(dǎo)，缺乏學(xué)生從根本上提升語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉。所以這一部分教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換觀念，將語文要素教學(xué)落到實(shí)處。

例如，在對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過程中，這一部分主要為識(shí)字教學(xué)，并且沒有給出相關(guān)的語文要素。這時(shí)語文教師就可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置單元導(dǎo)語，如對(duì)于課文來說，“掌握生字詞，會(huì)讀課文，理解課文大意”就可以是本單元課文教學(xué)的語文要素。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)套用在其中，將掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)方向，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。這樣的方式能夠真正讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在今后的各項(xiàng)能力提升當(dāng)中逐漸地累積，實(shí)現(xiàn)語文水平的全面進(jìn)步。以此學(xué)生才能夠在教師的重視要素教學(xué)當(dāng)中不斷成長(zhǎng)，累積更多深刻的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。

（二）避免要素教學(xué)簡(jiǎn)單化、平面化

語文要素不僅僅是局限在單元導(dǎo)讀后面的文字中，任何課文都有它表達(dá)的內(nèi)容與深刻含義。雖說語文要素教學(xué)能夠發(fā)揮課文教學(xué)意義，讓學(xué)生得到更好的鍛煉和成長(zhǎng)，但事實(shí)上，教師也可以應(yīng)用更加創(chuàng)新的方式將語文要素教學(xué)落到實(shí)處。這樣才能夠發(fā)揮出語文要素教學(xué)的真正含義，而不僅僅是將其當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)走形式流程。所以，小學(xué)語文教師在語文要素教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新，而不是按部就班地走完課堂教學(xué)流程。只有這樣才能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更好的語文知識(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段收獲不一樣的語文樂趣。

例如，在進(jìn)行《彩色的夢(mèng)》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合語文要素展開教學(xué)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過播放一段美妙的音樂，讓大家想象色彩斑斕的夢(mèng)境帶來的美妙體驗(yàn)。之后，教師還可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答在生活當(dāng)中有哪些夢(mèng)境可以與之媲美。這樣學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的就不僅僅是共情的能力與感受文字的能力，而是能夠?qū)⒊橄蠡捏w驗(yàn)與具象化的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，通過文字表達(dá)自身的感受。以此語文要素教學(xué)才能夠真正地助力學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段受到更加高水平、高質(zhì)量的教育。所以，小學(xué)語文教師也可以采用這樣的創(chuàng)新方式展開教學(xué)，而避免在落實(shí)語文要素教學(xué)過程中簡(jiǎn)單化、平面化。以此更加多元化的語文教學(xué)才能夠真正使學(xué)生受益，讓學(xué)生從豐富的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷進(jìn)步。

（三）提升學(xué)生興趣主動(dòng)參與課堂

前文也提到，目前的教育體制當(dāng)中更多以學(xué)生為主體，從學(xué)生的主觀意愿出發(fā)展開教學(xué)。那么，如何集中學(xué)生全部精神參與課堂學(xué)習(xí)、如何提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就是關(guān)鍵的問題所在。在落實(shí)語文要素教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣點(diǎn)融合到教學(xué)活動(dòng)中。這樣才能夠保證學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)感到乏味時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整，注意力集中在課堂上。也只有更加密集的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力，才能夠保證學(xué)生在效率上的提升。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而不僅僅是在課堂上按部就班地完成教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才能夠不斷提升，從而幫助學(xué)生在課堂中有更加豐富的語文知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《當(dāng)世界年紀(jì)還很小的時(shí)候》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以將體會(huì)世間萬物的自然規(guī)律作為語文要素展開教學(xué)。首先，教師可以在教授過程當(dāng)中組織男女生進(jìn)行比賽，讓大家通過讀詞游戲全部參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這樣既保證了學(xué)生在課堂中的精力集中，還能夠讓學(xué)生更加高效地掌握詞語讀音，并理解詞語大意。以此學(xué)生才能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中完成詞語理解，并且通過詞語大意而體會(huì)到世間萬物的自然規(guī)律。

四、結(jié)束語

總而言之，語文要素教學(xué)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際課文結(jié)合到一起，只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，鞏固學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正提升學(xué)生語文水平與綜合素質(zhì)，真正貫徹落實(shí)語文要素教學(xué)，將學(xué)生打造成為更具有新時(shí)代精神的后備軍。由此才能夠促進(jìn)教育機(jī)制不斷完善，教育事業(yè)不斷發(fā)展，讓基礎(chǔ)教育真正培養(yǎng)出綜合實(shí)力水平更強(qiáng)的學(xué)生，而在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中能夠更快地適應(yīng)，并且越來越好。所以，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，將語文要素教學(xué)落到實(shí)處的同時(shí)，能夠在教學(xué)方式與教學(xué)過程當(dāng)中不斷突破，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)茁壯成長(zhǎng)。如此才能夠真正成長(zhǎng)為新時(shí)代的“五好”少年，為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量。

[1] 施嫣涵.緊扣課后習(xí)題,有效落實(shí)語文要素——以統(tǒng)編本四(上)語文教材為例[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選(寫作與閱讀教學(xué)研究),2019(6).

[2] 鄭水娣.小學(xué)語文中年段統(tǒng)編版教材中落實(shí)語文要素的策略研究[J].新課程(小學(xué)),2019(12).

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