袁 秀

（江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223100）

小學(xué)音樂(lè)作為基礎(chǔ)教育階段美育的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的意識(shí)與能力大有裨益。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出音樂(lè)教育應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的樂(lè)理知識(shí)與音樂(lè)技能，發(fā)展音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表現(xiàn)以及音樂(lè)創(chuàng)造的能力，促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的形成。小學(xué)音樂(lè)并非培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠用自我認(rèn)知及固有經(jīng)驗(yàn)感知音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)音樂(lè)興趣與審美情趣?；诖?，教師應(yīng)正視音樂(lè)素養(yǎng)的育人價(jià)值，將音樂(lè)素養(yǎng)作為課堂核心內(nèi)容，深入探索實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的重要性

（一）落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)展音樂(lè)能力

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，在充分彰顯小學(xué)音樂(lè)育人價(jià)值的同時(shí)，教學(xué)方式與教學(xué)效果引發(fā)更多關(guān)注，由知識(shí)本位向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為必然趨勢(shì)。小學(xué)音樂(lè)課堂將音樂(lè)素養(yǎng)置于教學(xué)首位，有助于促使學(xué)生音樂(lè)潛能得以充分釋放，促進(jìn)音樂(lè)能力的發(fā)展。具體而言，第一，豐富樂(lè)理知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的滲透較匱乏，學(xué)生通過(guò)模仿與反復(fù)練習(xí)的方式豐富音樂(lè)積累，“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題普遍存在。而以音樂(lè)素養(yǎng)為落腳點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，注重運(yùn)用與音樂(lè)結(jié)構(gòu)的分析，兼顧感性能力與理性認(rèn)知，夯實(shí)樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)。這樣能夠促使學(xué)生精準(zhǔn)地把握音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)會(huì)欣賞動(dòng)人旋律，理解詞曲的深層次內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)作品建立立體化的感知，提升音樂(lè)表現(xiàn)力。第二，提升音樂(lè)創(chuàng)造能力。在音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向之下，提升了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性與啟發(fā)性，為學(xué)生提供更自由的創(chuàng)造空間，引領(lǐng)學(xué)生將自我情感融入音樂(lè)作品，形成個(gè)性化的音樂(lè)情緒，使學(xué)生的想象能力、音樂(lè)思維與共情能力得到有效開(kāi)發(fā)。在此情況之下，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知不再單純的是客觀、冰冷的符號(hào)，而是溝通情感與釋放情緒的媒介，激發(fā)加工與運(yùn)用意識(shí)，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見(jiàn)，音樂(lè)素養(yǎng)為學(xué)生音樂(lè)綜合能力的長(zhǎng)足發(fā)展提供了有力支持。

（二）增強(qiáng)審美情趣，助力人格塑造

音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而審美情趣決定了能力發(fā)展深度。在音樂(lè)素養(yǎng)的助力之下，小學(xué)音樂(lè)的教育功能不再局限于淺表層面，注重學(xué)生審美能力的提升，有助于健全人格的形成。第一，增強(qiáng)審美情趣。在音樂(lè)形態(tài)日趨多元化的現(xiàn)在，雅俗共存的音樂(lè)類(lèi)別繁雜且質(zhì)量良莠不齊，對(duì)于辨別能力薄弱的小學(xué)生而言，音樂(lè)欣賞取向極易受到不良因素的影響，而影響音樂(lè)主體意識(shí)的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)課堂主渠道的地位，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的音樂(lè)風(fēng)格，提升鑒別能力，能夠辨別不同音樂(lè)種類(lèi)，形成積極正向的音樂(lè)趣味，促使學(xué)生能夠從容地面對(duì)多元、開(kāi)放的藝術(shù)環(huán)境。第二，培養(yǎng)健全人格。音樂(lè)是一項(xiàng)具有治愈性的藝術(shù)形式，優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)既是釋放壓力、緩解情緒的窗口，又是豐富內(nèi)心世界，引人向善的手段。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)音樂(lè)育人功能較狹窄，而將音樂(lè)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，是教學(xué)轉(zhuǎn)型的有力突破。教師在維護(hù)小學(xué)生童真童趣的基礎(chǔ)上，剖析音樂(lè)作品背后的匠人精神與藝術(shù)價(jià)值，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)建立正確的價(jià)值認(rèn)知，拓寬學(xué)生的課堂受益面，豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。充分落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的同時(shí)喚醒學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓音樂(lè)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的撫慰者與領(lǐng)航者，推動(dòng)身心健康成長(zhǎng)。

（三）拓寬音樂(lè)視野，豐富文化積淀

音樂(lè)是人類(lèi)生活行為與情感的凝練、美化與升華，可謂是文化的縮影，反映一個(gè)時(shí)代的文化面貌。小學(xué)階段作為音樂(lè)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，將音樂(lè)課程上升為文化載體層面，引導(dǎo)學(xué)生以高屋建瓴的姿態(tài)審視音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。第一，拓寬音樂(lè)視野。在教育資源日益開(kāi)放化的現(xiàn)如今，小學(xué)音樂(lè)作為學(xué)生聲樂(lè)文化探索的起始點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)打破照本宣科、依參而教的刻板教學(xué)模式，融入時(shí)代元素，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下，提升了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性、啟發(fā)性與創(chuàng)新性，兼顧聽(tīng)音、讀譜、節(jié)奏、和聲、鑒賞與創(chuàng)作綜合性的內(nèi)容，學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。第二，豐富文化積淀?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“興于詩(shī)、立于禮，成于樂(lè)”，節(jié)奏鮮明、朗朗上口的音樂(lè)不失為文化傳承的有力載體，對(duì)于小學(xué)生的啟示作用尤為突出。但是優(yōu)秀的音樂(lè)作品是內(nèi)涵豐富的精神藝術(shù)，小學(xué)生淺薄的閱歷與表征化的知識(shí)體系難以觸及音樂(lè)內(nèi)涵。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂注重音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其必要，增強(qiáng)教學(xué)的人文性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂(lè)作品、創(chuàng)作者的深度對(duì)話，感受音樂(lè)中的人文情懷。在濃厚的人文藝術(shù)積累的驅(qū)動(dòng)之下，使學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)中融入自我情感，增強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)的理解能力與塑造能力。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

音樂(lè)素養(yǎng)包含了音樂(lè)反應(yīng)、音樂(lè)表現(xiàn)以及音樂(lè)創(chuàng)造三個(gè)維度，以拓展樂(lè)理知識(shí)、提升審美能力與人文情懷為最終落腳點(diǎn)，是支持學(xué)生音樂(lè)探索之路長(zhǎng)足發(fā)展的重要源動(dòng)力。但是就目前而言，小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在以下方面的問(wèn)題。第一，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。目前重技能輕知識(shí)是小學(xué)音樂(lè)最普遍的共性問(wèn)題，一些師生將音樂(lè)單純地視為唱歌課程，認(rèn)為能夠完整地模仿歌詞與曲調(diào)即為完成教學(xué)任務(wù)。正因如此，教學(xué)活動(dòng)對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的講解過(guò)于淺顯，學(xué)生僅僅了解基礎(chǔ)的音符，而識(shí)譜能力較匱乏，樂(lè)理常識(shí)更是淺薄。音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展欠缺基礎(chǔ)知識(shí)的支持，猶如空中樓閣根基不穩(wěn)，難以得到本質(zhì)提升。第二，音樂(lè)表現(xiàn)力不足。音樂(lè)是表演者與觀眾之間精神層面的互動(dòng)，優(yōu)秀的表現(xiàn)力是展現(xiàn)音樂(lè)魅力的重要載體。但是小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，節(jié)奏練習(xí)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)調(diào)與吐字不夠準(zhǔn)確、氣息運(yùn)用不夠穩(wěn)定等問(wèn)題層出不窮。不僅影響學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)欲望，造成羞于表現(xiàn)的心理障礙，而且不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的持續(xù)且深入發(fā)展，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知停留于淺嘗輒止的層面。第三，缺乏創(chuàng)造能力。目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)唱為主，音樂(lè)創(chuàng)編等自主實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)匱乏，機(jī)械地跟隨教師的步伐完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于經(jīng)典音樂(lè)作品并未形成代表個(gè)人意志的獨(dú)到理解，即興音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)改編的能力更是無(wú)從談起，音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)于狹窄。

（二）影響小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)因素

課堂作為小學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)的組織模式對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展具有直接的影響。雖然在深化素質(zhì)教育改革的新時(shí)期，教師針對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探索方興未艾，但是仍然存在諸多局限性，制約音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，第一，音樂(lè)素養(yǎng)認(rèn)知不夠清晰。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)做出了方向性的詮釋?zhuān)亲鳛橐粋€(gè)宏觀概念，不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思維與教學(xué)方法之下，對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)理解迥異。因此，一些教師對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)的認(rèn)知停留于概念層面，雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了共識(shí)，但是實(shí)踐性?xún)r(jià)值定位模糊，對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)內(nèi)涵要求與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合不足，甚至并未將音樂(lè)素養(yǎng)融入具體的教學(xué)規(guī)劃之中。第二，教學(xué)實(shí)踐的方向偏差。思想觀念是行為的主導(dǎo)，一些教師對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)教育理念淺薄的認(rèn)知造成了具體踐行的差強(qiáng)人意。教學(xué)實(shí)踐與教育理念相分離，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)軌跡，音樂(lè)素養(yǎng)未能走進(jìn)課堂核心地位。因此導(dǎo)致師生主體關(guān)系失衡，教師的干預(yù)與指導(dǎo)過(guò)多，忽視學(xué)生自主感知，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在形式主義的問(wèn)題。第三，教學(xué)成效的功利化。在應(yīng)試教育觀念余溫尚存的當(dāng)下，小學(xué)音樂(lè)更多傾向于技能性成果，比賽優(yōu)勝、評(píng)級(jí)考核貌似成為衡量學(xué)生音樂(lè)水平的標(biāo)尺。在此認(rèn)知作用之下，小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)片面化發(fā)展，不僅偏離了教育本質(zhì)，而且無(wú)形中增加了小學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)音樂(lè)興趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺(jué)

學(xué)生作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主體，激發(fā)求知欲望，建立深入探索的動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師立足學(xué)生興趣與階段性成長(zhǎng)需求，采取情景教學(xué)方式，提升音樂(lè)課堂吸引力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以“森林里的故事”教學(xué)為例，此單元以學(xué)生較喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為切入點(diǎn)展開(kāi)音樂(lè)知識(shí)探索，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師充分利用這一優(yōu)勢(shì)，賦予音樂(lè)課堂以趣味性。首先，教師播放《藍(lán)精靈》的動(dòng)畫(huà)片影視資料，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)情境，給予學(xué)生感官刺激，借助學(xué)生熟知的事物點(diǎn)燃求知熱情。教師適時(shí)融入動(dòng)畫(huà)片的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由動(dòng)畫(huà)內(nèi)容向音樂(lè)遷移，跟隨音樂(lè)用肢體語(yǔ)言表達(dá)情緒，渲染熱烈的課堂氛圍。其次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示一只動(dòng)態(tài)小猴子，讓學(xué)生觀察并模仿猴子的動(dòng)作，了解小猴子的生活習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，播放歌曲《小猴子》的示范唱，引導(dǎo)學(xué)生在間奏處做動(dòng)作，以此感知音樂(lè)的節(jié)奏。借助趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)音樂(lè)的畫(huà)面感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全感官功能，讓原本枯燥的歌曲學(xué)唱變得生動(dòng)有趣，充分抓住學(xué)生的專(zhuān)注力。通過(guò)采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)享其中，喚醒音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂參與積極性，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為音樂(lè)素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重節(jié)奏練習(xí)，夯實(shí)樂(lè)理知識(shí)

節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化節(jié)奏練習(xí)有助于提升學(xué)生的音樂(lè)感知力與聽(tīng)音能力，對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。因此，教師采取聲勢(shì)輔助以及樂(lè)器助力的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏，夯實(shí)樂(lè)理知識(shí)。以《小手拉小手》教學(xué)為例。作為起始單元，涉及歌曲《我們一起來(lái)唱歌》以及律動(dòng)《請(qǐng)你跟我這樣做》，教師注重學(xué)生的過(guò)程感知，突出音樂(lè)節(jié)奏的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，奠定樂(lè)理基礎(chǔ)。首先，教師運(yùn)用卡片制作手指音樂(lè)娃娃，以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽音樂(lè)教室，認(rèn)識(shí)彈奏類(lèi)、打擊類(lèi)等各類(lèi)樂(lè)器，展示不同的音色，并充分利用小學(xué)生形象思維優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)小學(xué)階段的音樂(lè)旅程。其次，教師播放《我們一起來(lái)唱歌》的音頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，用心感受音樂(lè)的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師展示基礎(chǔ)節(jié)奏，XX X|XX X|XX X|XX X|，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏拍手，以小學(xué)生更易于理解與接受的方式感受歌曲節(jié)奏旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)狀態(tài)，教師可嘗試向?qū)W生展示不同打擊樂(lè)器的伴奏，并設(shè)計(jì)聽(tīng)音猜樂(lè)器游戲，幫助學(xué)生了解不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分節(jié)奏長(zhǎng)短的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將好朋友的名字融入歌詞中，以接龍的方式朗誦歌詞，在理解中記憶，將歌詞與節(jié)奏自然結(jié)合。通過(guò)節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)原理，提升對(duì)于樂(lè)曲的把控力。

（三）趣味識(shí)譜教學(xué)，提升音樂(lè)表現(xiàn)

樂(lè)譜是提升音樂(lè)素質(zhì)的根本，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力薄弱以及課堂專(zhuān)注力不夠穩(wěn)定的成長(zhǎng)特性，教師通過(guò)巧妙的構(gòu)思提升識(shí)譜教學(xué)趣味性與直觀性，讓學(xué)生快速地掌握樂(lè)譜知識(shí)，提升音樂(lè)表現(xiàn)力。以《勞動(dòng)最光榮》教學(xué)為例。此單元以勞動(dòng)為教學(xué)主題，讓學(xué)生了解歌曲內(nèi)容與旋律，在聆聽(tīng)、模仿與表演過(guò)程中體會(huì)歡快的音樂(lè)情緒，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。教師選擇律動(dòng)感與故事感較強(qiáng)的《粉刷匠》作為樂(lè)譜知識(shí)的傳遞載體。首先，教師將曲譜中分解為柯?tīng)栁氖謩?shì)，將樂(lè)譜知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察手勢(shì)掌握音準(zhǔn)，學(xué)會(huì)區(qū)分1-6 的音高關(guān)系。在鋼琴伴奏之下，讓學(xué)生邊跟唱邊做出相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，以此削弱學(xué)生的識(shí)譜難度，解決音準(zhǔn)問(wèn)題，提升歌唱自信，消除羞于表演的心理。其次，教師采取聽(tīng)記結(jié)合的方式，例如，組織樂(lè)譜填空游戲，給出樂(lè)譜的一部分，53 53|53 1 24 32|（）-|，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)旋律將樂(lè)譜補(bǔ)充完整，對(duì)于樂(lè)譜知識(shí)的認(rèn)知由具象到抽象的轉(zhuǎn)變。最后，教師采取繪制旋律折線圖的方式，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)旋律走向，并組織樂(lè)句接唱練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生將各自獨(dú)立的樂(lè)譜串聯(lián)起來(lái)，形成完整的歌曲，實(shí)現(xiàn)整首歌的流暢演繹。通過(guò)循序漸進(jìn)的樂(lè)譜知識(shí)解析方式，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的接受度，以此提升歌唱水平，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)張力。

（四）借助經(jīng)典樂(lè)句，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

引導(dǎo)學(xué)生將自我情感融入音樂(lè)，創(chuàng)作出富有個(gè)人特色的音樂(lè)作品是音樂(lè)素養(yǎng)的終極追究。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)創(chuàng)編并非易事，教師借助經(jīng)典句式模仿的方式，促進(jìn)樂(lè)感的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。以《春天的歌》教學(xué)為例，此單元以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然流暢的聲音及動(dòng)作表達(dá)歌曲的能力，了解強(qiáng)弱處理在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。對(duì)于新曲《春天的小河》的學(xué)唱，教師采取分聲部演唱的方式，以此幫助學(xué)生理清樂(lè)句結(jié)構(gòu)，將抽象化的樂(lè)理知識(shí)直觀化。在學(xué)生掌握原有樂(lè)曲基本常識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對(duì)重點(diǎn)樂(lè)句進(jìn)行改編。鑒于小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較淺薄且思維受限的情況，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同伴之間集思廣益的力量，獨(dú)立完成音樂(lè)創(chuàng)作。例如，運(yùn)用12|3 12|3 34|54 34 5|填寫(xiě)歌詞，讓學(xué)生回憶關(guān)于春天的趣事或印象深刻的景象，根據(jù)樂(lè)譜節(jié)奏編寫(xiě)相契合的歌詞，創(chuàng)作一個(gè)富有童真童趣的音樂(lè)作品。又或是選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的歌詞進(jìn)行重新譜曲，改編歌曲的情感基調(diào)，表達(dá)符合學(xué)生情緒的音樂(lè)。通過(guò)小組合作音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的本質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)素養(yǎng)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)探索之路長(zhǎng)足發(fā)展的源動(dòng)力，其重要性不容小覷。教師應(yīng)提高重視程度，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)策略，以豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)，提升鑒賞能力，激活創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面提升。