張轉(zhuǎn)霞

（甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)，甘肅 天水 741400）

小學(xué)生處于思維發(fā)育階段，分辨能力較弱，對具備邏輯思維能力很高的數(shù)學(xué)知識來說，學(xué)起來會比較困難。如果沒有及時處理這類問題，時間久了，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力就很難得到提高，并且小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績也會產(chǎn)生兩極分化情況，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸喪失。而分層教學(xué)的應(yīng)用能有效緩解這些問題，既可以培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)，還能在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

一、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)指的是具有針對性地對層次不同的小學(xué)生們開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并以此滿足各個層次小學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求，最終是讓班上全體學(xué)生們都喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最終的教學(xué)目的也并不是想要把學(xué)生們培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)精英們，而是要全體小學(xué)生們都可以得到發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)期間掌握每位小學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情，合理運用教學(xué)方法，使得小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)興趣方面有更好的提升，使所有層次的小學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間收獲到成就感。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實施分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，教師所用的教學(xué)方法就是統(tǒng)一授課和讓學(xué)生們進行練習(xí)，而這種教學(xué)方法使得部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的小學(xué)生們喪失了許多學(xué)習(xí)機會，最終學(xué)生們漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這將直接影響著小學(xué)生們今后的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中涵蓋的知識非常多，一些小學(xué)生會在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)一些盲區(qū)，也因此對學(xué)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了一定的畏難情緒，倘若數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異進行分層，可以使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距漸漸縮小。這樣可以讓不同層次的學(xué)生們獲得了更多學(xué)習(xí)機會，同時也把自信心還給了學(xué)生們，使學(xué)生們可從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中獲得成就感。

（一）讓每一位學(xué)生可以得到全面發(fā)展

在小學(xué)階段，分層教學(xué)法充分顧慮到小學(xué)生們存在個體上的學(xué)習(xí)差異，在這個基礎(chǔ)上實施因材施教。如此一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上進行分層教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)教師具有針對性地實施教學(xué)計劃，使每個小學(xué)生在性格、能力以及成績上取得一定程度的提升，促進小學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。此外，分層教學(xué)法可以喚起小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的主動性和積極性，可以讓學(xué)生們形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言也是很好的嘗試。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們實施分層教學(xué)之前要全面了解班上的每一位學(xué)生，除了要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進行詳細了解，還要對學(xué)生們的性格進行充分了解，并且以平等的眼光看待每位小學(xué)生，只有這樣，才可以對小學(xué)生們合理分組。通過分層教學(xué)可以有效提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時這對提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量起著很大作用，也使數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計劃上更有針對性。

（三）提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)，可以促進小學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提高，同時在提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)方面也具有重要意義。分層教學(xué)可以引導(dǎo)教師運用平等的眼光看待學(xué)生，并且可以使教師脫離以往比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，能夠以學(xué)生為主體開展教學(xué)，給學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找到最佳的方法，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在此過程期間，數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也會得到明顯的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間存在的問題和原因

（一）教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

教師由于會被以往的教學(xué)模式理念影響，再加上仍處在應(yīng)試教育環(huán)境下，所以對小學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力和考試成績過于重視。因而忽略了提升小學(xué)生們的邏輯思維能力以及讓學(xué)生們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致小學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)效率和興趣的關(guān)鍵因素。

（二）未能突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位

在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師既沒有把學(xué)生們的主體地位凸顯在數(shù)學(xué)課堂中，也沒有結(jié)合學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)差異問題。在教學(xué)方法上通常習(xí)慣用單一的教學(xué)方法衡量所有小學(xué)生，致使小學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不齊以及難以提升學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅限于在提高數(shù)學(xué)計算能力方面，而是應(yīng)為小學(xué)生們今后長久發(fā)展打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目光仍然比較淺顯，并沒有制定出能夠促進小學(xué)生們未來發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）把教學(xué)目標(biāo)進行分層，使教學(xué)思路更清晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)生們實行分層之前，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求以及小學(xué)生們個人綜合能力，制定切合實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每位小學(xué)生都可以得到發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教師需將教材作為基礎(chǔ)進行教學(xué)，要做到教學(xué)方案要和教材中的內(nèi)容一樣，這樣，學(xué)生們才能對教材中的數(shù)學(xué)知識點進行理解和掌握。

（二）合理對學(xué)生們進行分層，使學(xué)生們公平地感受教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進行分層教學(xué)之前，首先應(yīng)先把班級中的所有學(xué)生進行合理化的分層。在進行分層期間要注意的是：數(shù)學(xué)教師不要只根據(jù)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績進行分層，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間的理解能力和接受能力、閱讀能力和實踐能力以及語言溝通能力，多元化分層。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的相似性展開分組，根據(jù)每個小組實際學(xué)習(xí)情況安排多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進小學(xué)生們共同進步。

比如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一內(nèi)容時，教師首先可以先把學(xué)生們分組，隨后再結(jié)合學(xué)生們不同情況提出多樣化的問題。比如“同學(xué)們在現(xiàn)實生活中哪些物體是平行四邊形的？這類圖形有哪些特點？平行四邊形的周長以及面積該如何計算？現(xiàn)實生活里同學(xué)們見過的物體中有哪些是梯形？梯形的周長以及面積如何計算的”等等。數(shù)學(xué)教師可運用舉手進行搶答的方法讓各個小組回答，對回答最多并且正確率也是最高的一個小組要給予獎勵。一方面可以提升學(xué)生的興趣和合作精神，另一方面增加學(xué)生間的競爭意識，還可以提升小學(xué)生們的思維運用能力以及總結(jié)能力。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)時，首先要先對課堂教學(xué)內(nèi)容分層。確保層次不同的小學(xué)生們可以在有限的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)到充足的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》的內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生們劃分成優(yōu)、良、學(xué)困生三個不同層次。讓學(xué)生們先計算“23×3＝69”，隨后要求學(xué)生們在計算此題的基礎(chǔ)上，再計算“2.3×3＝6.9”，依次是“0.23×3＝0.69”“0.023×3＝0.069”……以此循序漸進，確保這三個不同層次的小學(xué)生們都可以掌握住小數(shù)乘法的相關(guān)計算方法。教師還可以再給小學(xué)生們提供一些應(yīng)用題，比如“超市橘子2.4 元一斤，紅紅買了2 斤，請問需要花多少錢呢？”以此方式幫小學(xué)生們將乘法運算牢牢掌握住。

（四）將學(xué)習(xí)問題進行分層，確保學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率

在進行課堂提問期間，師生的溝通和交流，是數(shù)學(xué)教師掌握小學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵方法。把教學(xué)問題分層，對提升學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》的內(nèi)容時，教師可以給小學(xué)生們提出一道這樣的應(yīng)用題：“紅紅買了一個西瓜切成了18 塊，給每個人分五塊，那么一共能分給幾個人吃呢？”數(shù)學(xué)教師可采取提問的形式引導(dǎo)小學(xué)生們解決此問題：“倘若紅紅每人給五塊，18÷5＝？再或者如果紅紅每人分四塊，那么18÷4＝？”以此引導(dǎo)小學(xué)生們運用簡單的除法運算，理解除法當(dāng)中的余數(shù)是什么，確保提升各個層次學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）把教學(xué)方式進行分層，以此提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)期間運用的教學(xué)方法，是確保分層教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率的主要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前不同的學(xué)習(xí)層次，合理運用不同方法開展教學(xué)。對部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生們展開深入性引導(dǎo)探究，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生們要循序漸進地傳授數(shù)學(xué)知識，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《混合運算》知識時，可以運用小組合作方式進行教學(xué)，把學(xué)習(xí)層次不同的小學(xué)生們分到一組里，并把“24×2×19＝？”這類混合計算題給到學(xué)生們。要求計算學(xué)習(xí)能力較好的小學(xué)生們帶動其他小學(xué)生，實現(xiàn)共同提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此方法既培養(yǎng)了小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探索的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊合作意識，進而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)要不斷創(chuàng)新

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，創(chuàng)新才是促使教學(xué)工作進步的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實際上是屬于一種新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式。想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以在培養(yǎng)小學(xué)生自身核心素養(yǎng)上發(fā)揮出更積極的作用，數(shù)學(xué)教師就需通過創(chuàng)新分層教學(xué)觀念和分層教學(xué)方式等多個方面而努力實現(xiàn)，使分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠取得更大的成效。數(shù)學(xué)教師可把“思維導(dǎo)圖”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中，可結(jié)合各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生們的實際情況引入“思維導(dǎo)圖”，通過問題導(dǎo)向模式進行，比如，在“應(yīng)用題”教學(xué)期間，大部分小學(xué)生們對題目欠缺深入性的閱讀和理解以及分析的能力，數(shù)學(xué)教師此時就可借助“思維導(dǎo)圖”循序漸進地把問題引導(dǎo)深入，同時培養(yǎng)學(xué)生們對問題的分析能力。另外，想要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，教師可極力推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、智能化建設(shè)，如把微課運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還可以運用“線上”和“線下”結(jié)合的方式進行教學(xué)，也可借助微信和QQ 等網(wǎng)絡(luò)溝平臺加強和小學(xué)生之間的交流和互動，以此了解小學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，同時進行針對性教學(xué)指導(dǎo)。

（七）將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層，以此增強小學(xué)生們的自信心

每個人都希望自己可以在任何事情上有所成就。而小學(xué)生們也一樣，都很希望自己可以在學(xué)習(xí)方面取得理想的好成績。因此，對于水平不同的小學(xué)生們，如果數(shù)學(xué)教師都安排成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么就難以了解到每一個學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。對于統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生們會很好地完成；數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生們也能完成得良好；但對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生們來說通常完成作業(yè)都是經(jīng)過了很多次的涂涂改改，仍會出現(xiàn)錯誤連篇的情況。時間久了，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生依然得高分，也會時常受到獎勵，也極易驕傲自滿；而數(shù)學(xué)成績中等的小學(xué)生們，仍然在不斷努力，但仍會感到學(xué)習(xí)壓力很大；而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生們就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這對小學(xué)生們的身心發(fā)展十分不利，更直接影響著核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師要針對小學(xué)生們當(dāng)前實際學(xué)情，給學(xué)生們安排不同層次的課后作業(yè)，面對數(shù)學(xué)成績比較好的小學(xué)生們，教師可安排難度大一些的數(shù)學(xué)作業(yè)；在面對數(shù)學(xué)成績中等的小學(xué)生時可安排有些難度的數(shù)學(xué)作業(yè)；而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生們要安排一些基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)作業(yè)。如此一來，各個層次的小學(xué)生們就都可以收獲到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，這對培養(yǎng)學(xué)生積極上進的學(xué)習(xí)精神很有幫助，同時使層次不同的小學(xué)生們都能得到提升。

比如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《簡易方程》知識內(nèi)容時，教師可要求整體數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生既要把用字母表示簡單方程的方法熟練掌握和運用，還應(yīng)理解用這些字母表示數(shù)的作用和意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較中等的學(xué)生要求把相應(yīng)的一些字母公式的主要特征掌握住，同時能熟練運用，降低答題錯誤率即可。而對于數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平落后的部分學(xué)生，只要他們把相應(yīng)的這些字母公式掌握住就行。對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層安排，能使小學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間收獲到一定的成就感，進而增強小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的自信心。

（八）將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進行分層

無論教學(xué)任何一門學(xué)科，課堂教學(xué)評價都是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在分層教學(xué)運用當(dāng)中，分層評價也尤為重要。為了可以確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對小學(xué)生們正確地進行評價。教師首先要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展情況，實施教學(xué)評價；其次是結(jié)合分層教學(xué)法的實施情況展開評價；最后要分析每堂課實際的難度情況，實施分層評價。比如，教師在教學(xué)“求一個數(shù)的倒數(shù)”這部分知識時，小學(xué)生們都紛紛給出了多樣化的學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)每一個小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為教學(xué)出發(fā)點，對其方法實施評價。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)方法，既是順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時也是提高小學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效途徑。另外，分層教學(xué)法可以面向全體小學(xué)生，讓每個小學(xué)生都可以得到提升與發(fā)展。分層教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生在課堂上的精神凝聚力和學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量達到事半功倍之效，使學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)期間收獲到一定的成就感。所以，在素質(zhì)教育時代的今天，作為教師應(yīng)落實分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。