王 爽

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》中提出，要重視對初中生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，擴展閱讀面，提升閱讀量。學(xué)生們要學(xué)會自己制訂閱讀計劃，廣泛閱讀多種讀物，每年閱讀兩到三部名著。在此基礎(chǔ)上，我國各省市的中考語文試卷中，開始出現(xiàn)名著閱讀試題，以此讓教師開始更加重視名著閱讀教學(xué)?；诖耍髡邔τ谥锌颊Z文名著閱讀命題的經(jīng)驗與教學(xué)策略進行幾點探究。

一、中考語文名著閱讀命題經(jīng)驗

（一）名著命題材料取材廣泛，趨向“課外”閱讀

中考語文試卷中引入名著閱讀，是為了“以考促學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著。所以在名著中選擇閱讀材料，并考查學(xué)生的閱讀效果，是一種有益的嘗試，利用原著中的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生關(guān)注，讓其在課下能夠真正認真的閱讀原著。另外，新課程標準中提出要擴大初中生的閱讀量與閱讀面。同時中考命題材料的制定，具有正向?qū)蜃饔?，在情?jié)與人物都比較豐富的名著閱讀題目中，讓學(xué)生知道押題式閱讀與片段式閱讀已經(jīng)行不通，而是要進行整本、深層次的閱讀，這樣才能助學(xué)生建立閱讀意識。

另外，以《水滸傳》為例，作為經(jīng)典名著，其中很多篇目被納入到語文教材中，教師就可以在課中，與學(xué)生們一同深入研究，所以此篇目會為學(xué)生留有深刻的印象。一旦試卷中的名著閱讀題目涉及此篇目，學(xué)生就容易作答，但是涉及其他篇目，學(xué)生的回答就可能出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生此問題的原因是學(xué)生只注重課內(nèi)精學(xué)，不注重課外閱讀。但是中考名著閱讀命題中涉及的內(nèi)容更加傾向課外閱讀導(dǎo)向，以課外為主，為廣大師生傳達“名著閱讀試題考察內(nèi)容，不以教材中涉及的名著故事為主”這一信號。如2018 年甘肅天水卷中，問題：《臨江仙》贊美的是梁山好漢（），他的足智多謀不止體現(xiàn)在智取生辰綱中，還體現(xiàn)在（ ）、智取文安縣等。這一問題雖涉及我們的精講課文《智取生辰綱》，還要學(xué)生對其他篇目進行閱讀與理解，以此篩選答案。

（二）名著命題形式更加開放、獨具創(chuàng)新性

新課程標準中明確指出要學(xué)生開展個性化閱讀，獲得情感體驗。對于名著的閱讀，不是記住其中情節(jié)就是完成閱讀任務(wù)，而是要求學(xué)生在閱讀完名著后，能夠產(chǎn)生自己的想法，閱讀出自己的理解與感受，這才是真正意義上的名著閱讀。以此為背景，中考語文名著閱讀命題的設(shè)計以開放性為主要特點，以此符合新課程標準的要求。例如，2017 年遼寧大連卷中的一道問題：“《明代小說四大奇書》中對宋江的評價為‘軟弱不濟之人’，你認同這一說法嗎？請在《水滸傳》中，找出兩個支持觀點的事件。”[1]面對這道典型的開放性問題，學(xué)生可以充分表達自己的觀點，如對“軟弱不濟”這一觀點可以呈贊同，也可呈反對觀點，只要學(xué)生能夠充分論證自己的觀點即可。

中考名著閱讀試題雖然經(jīng)歷了很長時間，但是題型還是以填空題、簡單答與選擇題為主，其他題型幾乎不復(fù)存在。近幾年對已有題型的命題也開始創(chuàng)新，如引入非連續(xù)性的文本與名著閱讀的考察融合，呈現(xiàn)不完整的故事情節(jié)，讓各個信息之間具有跳躍性與概括性。只有學(xué)生在認真閱讀名著，掌握各個信息之間的關(guān)系才能精準解答。另外這種創(chuàng)新還考查了學(xué)生對比綜合的高階能力，提升中考名著閱讀命題的價值。

（三）名著命題更具綜合性、考查學(xué)生高階能力

很多省市中考語文中的名著閱讀試題命題進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在一種矛盾，即低階能力考查的試題比較簡單，教師可以提前猜出題目幫助學(xué)生應(yīng)對。但是高階能力考查的試題難度較大，學(xué)生們即使閱讀完名著也可能不會作答，因此會大大打擊閱讀積極性。面對此類問題，近幾年中考名著閱讀命題更注重學(xué)生綜合性能力的考查。例如2016 年湖北孝感卷名著閱讀展示了六幅連環(huán)畫，出示的兩個閱讀題目是：補寫文字，分析魯達的性格，列舉出“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”之外的故事。命題的設(shè)計就是想在一道題目中考查不同層次學(xué)生的能力，這樣的閱讀題目難度適宜，既不會破壞學(xué)生解題興趣，還保證了題目的深度，是一種有益的命題嘗試。

新課程標準的頒布有十年之久，但是隨著中考名著閱讀題目的深化，發(fā)現(xiàn)命題逐漸減少了識記內(nèi)容，愈加傾向?qū)W(xué)生理解與鑒賞能力的考查?？偟膩碚f，就是更加注重對學(xué)生高階能力的考查。在新課程標準頒布之初，中考名著閱讀命題多為考查學(xué)生的識記能力，如名著的作者介紹、故事情節(jié)、人物信息等。此類試題難度較淺，不能引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀。但是近幾年的名著閱讀命題中，開始加入對名著中人物性格與心理的分析內(nèi)容；或者是給出原著一些定論，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)證明此定論；或者是讓學(xué)生寫出自己的看法等。無論上述哪種形式，都是對學(xué)生高階能力的考查，更加注重學(xué)生的理解與感悟，進而創(chuàng)新想法，更容易導(dǎo)入學(xué)生進行深層次的閱讀，希望讓學(xué)生通過此獲得人生啟迪，發(fā)揮名著閱讀命題的價值[2]。

二、中考語文名著閱讀命題的教學(xué)建議

（一）教師建立正確名著閱讀教學(xué)理念

教師不重視名著教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生中考名著閱讀做題成效不高的主要原因，這種不重視名著閱讀、機械帶領(lǐng)學(xué)生背題、刷題的現(xiàn)象往往讓學(xué)生事倍功半，無法提升名著閱讀做題分數(shù)。究其原因，教師不能正確認知名著閱讀的價值，所以不能帶領(lǐng)學(xué)生進行真實閱讀、整本書閱讀。以前的很多省市中考語文名著閱讀試題出題形式單調(diào)，千篇一律，學(xué)生即使不完整閱讀名著也能準確作答。在此影響下教師產(chǎn)生不用深入研究也能答好名著閱讀題的想法，但是反觀近幾年中考名著閱讀的命題，都在創(chuàng)新與改善，此也是對教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的呼喚。如很多中考名著閱讀命題出現(xiàn)了不常見的情節(jié)與人物，或者是命題形式更加新穎，考查學(xué)生高階能力的題目增多等等，這些無疑是在呼喚我們注重名著閱讀。所以在新命題背景下，教師要克服困難，主動更新名著閱讀教學(xué)理念，知道對學(xué)生來說進行名著閱讀的價值，不能再使用“背題”的手段，只有真正閱讀名著，才可從其中知情達意，如此教師才能更好地投入到名著教學(xué)活動中。

（二）課上做好名著導(dǎo)讀

一是合理設(shè)置名著導(dǎo)讀時間。初中生學(xué)業(yè)壓力重，學(xué)習(xí)課程緊湊，教師難以在語文課堂中抽出較多的時間為學(xué)生進行名著閱讀指導(dǎo)，教師要提高效率，抽出一節(jié)或者兩節(jié)課為學(xué)生進行名著的導(dǎo)讀，為學(xué)生閱讀名著提供指引。在此可結(jié)合名著的類型，選擇不同的時間進行名著導(dǎo)讀。如《水滸傳》《簡愛》等篇幅長、故事性強的名著，在影視劇中學(xué)生可能對此類名著有一定了解，所以閱讀興趣還是較強的，但是因為篇幅長，可能在閱讀中出現(xiàn)半途而廢的問題?；诖酸槍Υ祟惷闹笇?dǎo)，教師可使用邊閱讀邊導(dǎo)讀的形式，即先做一部分篇目的導(dǎo)讀，一段時間大約學(xué)生閱讀完成后，再進行下一階段的導(dǎo)讀，以此幫助學(xué)生提升閱讀興趣，進而一直閱讀下去。但是像《朝花夕拾》這類篇幅短含義深刻的文章，教師在開展導(dǎo)讀課的時候，要對其中的每一篇文章進行指導(dǎo)，防止學(xué)生因為背景知識的匱乏，而產(chǎn)生的閱讀理解障礙，適當(dāng)保持學(xué)生的閱讀興趣。

二是開展適合的名著導(dǎo)讀活動。利用考試的形式，倒逼學(xué)生閱讀名著還是有用的，但這種情況下學(xué)生處于被動，在此如果教師借助豐富的導(dǎo)讀課程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后進行自主閱讀，就會產(chǎn)生一種正向的激勵[3]。近幾年的中考名著閱讀特點分析，考查點為名著中的故事與人物等，所以教師可從這幾點出發(fā)，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)讀活動。例如《水滸傳》的導(dǎo)讀，可以結(jié)合原著中的人物性格，開展“性格評析會”，請學(xué)生們回憶宋江在名著中的事件，并分析這些事件，總結(jié)宋江的性格特點；或者將多個篇目主題串聯(lián)，讓學(xué)生以小組為單位，討論事件內(nèi)容，然后在班級內(nèi)進行梳理匯報；再或者進行角色扮演，重現(xiàn)原著事件，讓學(xué)生能夠充分利用課余時間深化閱讀，排練短劇。這些活動不但可以助學(xué)生鞏固名著內(nèi)容，還能通過對閱讀后內(nèi)容的重新樹立，激發(fā)閱讀興趣，與中考名著閱讀命題特點相契合，有助于學(xué)生備戰(zhàn)中考。

（三）高效開展課后閱讀

一方面，教師與家長合作，監(jiān)督學(xué)生課后閱讀。在課中借助導(dǎo)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進行的名著閱讀只是一小部分，更多的是需要學(xué)生在課下進行自主閱讀，但是初中生學(xué)習(xí)的自主性不同，所以在導(dǎo)讀課之外的時間，更要加強對學(xué)生閱讀的監(jiān)督。在此需要家長輔助教師對學(xué)生進行監(jiān)督，所以要開展家校合作，教師與家長一同監(jiān)督學(xué)生課外閱讀。在此教師可利用班會時間或者課余時間與學(xué)生交流閱讀體會，不但了解學(xué)生的具體閱讀情況，還能起到課后監(jiān)督閱讀的效果。家長還要借助家長會或者微信群，宣傳名著閱讀的重要性，并告知家長現(xiàn)在的中考試題正悄然發(fā)生變化，所以要將閱讀當(dāng)做平時生活中不可缺少的一部分。幫助家長摒棄傳統(tǒng)讀課外書無用的錯誤意識，以此引導(dǎo)家長與教師合作，一同監(jiān)督學(xué)生課外閱讀。在此家長可以結(jié)合學(xué)校制訂的閱讀計劃，定期檢查學(xué)生的閱讀情況，精力充足的家長，還可與學(xué)生一同讀書，在家庭中營造一種閱讀的氛圍，然后利用周末時間與學(xué)生交流，讓其勇于表達自己的想法，形成積極思考與良好閱讀能力，以此面對中考名著閱讀的主觀性題目才能從容面對，自信解答。

另一方面，引導(dǎo)同學(xué)之間相互督促閱讀。正處于青春期的初中生，更喜歡與同齡人交流，基于此在進行名著閱讀的時候，可以鼓勵學(xué)生之間進行互相監(jiān)督與交流，形成“你追我趕”的閱讀氛圍[4]。讓學(xué)生自由組成閱讀小組，在小組中定期舉行分享交流活動，教師對學(xué)生小組閱讀交流不做硬性要求，其內(nèi)容可以是喜歡的語句或者段落的交流，也可是讀后感的交流，總之讓學(xué)生進行閱讀后，展示觀點即可。這種方法可以讓學(xué)生之間互相影響，在同伴分享交流的激勵下，更加喜歡名著閱讀。還通過小組交流，讓能力更強的學(xué)生為閱讀能力弱的學(xué)生答疑解惑，或者是通過展示自己喜歡的名著片斷，互相補充交流，加深學(xué)生對名著完整的印象，以此讓學(xué)生在廣泛取材的中考名著閱讀試題中靈活應(yīng)對。

（四）科學(xué)組織名著閱讀的評價

在學(xué)生名著閱讀中進行評價。新課程標準中指出要對學(xué)生的閱讀進行評價，不但要綜合考慮閱讀時候?qū)W生獲得感受與體驗，還要考慮學(xué)生在閱讀過程中的興趣與價值取向、閱讀方法?；诖说闹锌济喿x命題也比較注重學(xué)生的閱讀過程與感受。所以在對學(xué)生名著閱讀的評價也要注重過程。在此教師結(jié)合學(xué)生各個階段的名著閱讀，設(shè)計不同類型的評價活動，以此檢驗學(xué)生名著閱讀的情感態(tài)度與價值觀。例如閱讀初期，可在班級中開展“知識問答”競賽，考查學(xué)生們對內(nèi)容的記憶，助其鞏固內(nèi)容，這種形式的評價可以應(yīng)對中考試卷中“識記理解”部分的題目。而在學(xué)生閱讀后期，可以進入分析原著的階段，在此教師可布置思辨性強的題目，引導(dǎo)學(xué)生辯論，或者開展讀后感作文競賽，考查學(xué)生深度閱讀的情況。助學(xué)生在中考試卷中能夠靈活應(yīng)對主觀式題目。

發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。教師要知道評價學(xué)生名著閱讀成效不是最終目的，而是希望通過評價的形式，激勵學(xué)生繼續(xù)深度閱讀。在此不應(yīng)將評價作為閱讀的終點，而是發(fā)現(xiàn)問題，投入新的閱讀的起點[5]。在此教師在評價中要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中獲得的進步，可以在評價活動中給予學(xué)生積極的反饋。如對于閱讀效果好、深入性強的學(xué)生在班級中多表揚，讓其在建立閱讀自信的同時，為其他同學(xué)的閱讀樹立榜樣。教師要堅持多鼓勵的原則，讓學(xué)生在名著評價活動后的閱讀興趣獲得提升，最終形成自主閱讀、參與評價、更深度閱讀的良性循環(huán)。

綜上，經(jīng)過對中考名著閱讀命題的分析，為初中語文名著閱讀教學(xué)的開展提供建議。以中考試卷中的名著閱讀命題為指揮棒，優(yōu)化了學(xué)生閱讀與教師的指導(dǎo)。并且經(jīng)過對中考名著閱讀命題的理解，教師可以從新的角度開展名著閱讀課程，促使學(xué)生深度閱讀名著，可以靈活解答中考名著閱讀題目。