王 宣 段宏星

近年來，新聞媒體偶有報道師生沖突事件，甚至?xí)l(fā)生因教育者的出發(fā)點與結(jié)果相悖，而引發(fā)教育悲劇的事情。年齡、生活環(huán)境、教育環(huán)境、家庭環(huán)境等方面的差異都有可能導(dǎo)致師生間的觀念差異，即師生錯位思維。班主任作為學(xué)生德育的最直接施教者，其每天的言、行、價值引領(lǐng)和問題處理都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化且意義重大的影響。筆者試圖從班主任柔性的一日常規(guī)中探尋化解師生錯位思維的實踐路徑，以教育者的改變促進(jìn)被教育者的成長。

一、班主任一日常規(guī)的概念

班主任的一日常規(guī)往往是基于一線班主任的工作實踐，以時間節(jié)點為線索的相對固化的班主任行為規(guī)范或?qū)W校德育管理者對班主任的要求。一般包括早晨到校管理、課堂管理、課間管理、間操管理、眼操管理、午休管理、讀講報管理、自習(xí)管理、活動管理、突發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)。作為一名教師，我們有必要在堅持班主任剛性行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋找班主任一日工作中的柔性規(guī)范，在與學(xué)生建立平等、民主、理解、尊重關(guān)系的基礎(chǔ)上，更貼近學(xué)情地從管理走向教育，真正做到以人為本、立德樹人。

二、基于調(diào)整師生錯位思維的班主任一日常規(guī)實踐策略

教育的本質(zhì)是解放人、發(fā)展人，而不是束縛人、壓抑人。同樣是一日常規(guī)，從柔性教育的角度，筆者嘗試以“幸福成長”為主題，在堅持課間、自習(xí)等日常管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，思考建設(shè)性、發(fā)展性的德育工作，在日積月累的細(xì)節(jié)中落實立德樹人。

（一）天天等你——付出

班主任要盡量早到班級，每天當(dāng)學(xué)生們一進(jìn)班，看到班主任在等待同學(xué)或在安靜地看書，而不僅是在管理同學(xué)們的出勤情況和遲到情況。天天等你，愛的付出，潤物無聲地培養(yǎng)師生關(guān)系，用靜的文化和從容的態(tài)度消融了對立的觀念和情緒，在相互欣賞中認(rèn)同彼此的言行，逐漸調(diào)整師生錯位思維。

（二）一日計劃——引導(dǎo)

班主任每天要列出一日計劃，要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級的情況制訂引導(dǎo)學(xué)生成長的計劃，用具體的做法引起學(xué)生內(nèi)在的變化，激發(fā)學(xué)生對自身的高要求，成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，帶著學(xué)生“跑”起來，學(xué)生的成長和班級的發(fā)展會使師生朝著一個愿景共同努力，有追求的個人和有發(fā)展的集體更容易達(dá)成共識。

（三）每天一句——鼓勵

文字有時比語言更有力量，教師每日在黑板上書寫一句鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生成長的話。每一句鼓勵的背后延伸的是教師對學(xué)生的欣賞和殷切希望，對集體的鼓勵代表著教師引導(dǎo)集體的方向，使學(xué)生感知教師的教育理念和教育理想，久而久之會形成對教師專業(yè)精神和專業(yè)能力的欣賞，這就是不流于形式的班級文化建設(shè)。

（四）互打招呼——尊重

教師要平等回應(yīng)學(xué)生的問候，每個人都希望以自我對待他人的方式被對方對待，換位思考帶來的不同細(xì)節(jié)處理，將會促進(jìn)建立師生平等關(guān)系。事情雖小，當(dāng)一名學(xué)生感受到來自教師的尊重和平等對待時，將促進(jìn)學(xué)生的獨立意識和自我教育意識的覺醒與發(fā)展。互打招呼中滲透的是師生平等的理念，每日重復(fù)的禮儀會影響師生處理問題和看待對方的方式，周而復(fù)始的強(qiáng)化將潛移默化地影響教師的教育教學(xué)行為，小禮儀發(fā)揮大作用。

（五）我在看你——關(guān)注

學(xué)生渴望被關(guān)注，存在感是一個人樂于參與集體并認(rèn)同集體規(guī)則的重要因素。教師每天要將目光停留于每名學(xué)生身上，被關(guān)注將會給學(xué)生帶來積極的進(jìn)步力量。同時，教師要培養(yǎng)自身敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的長處與潛力，用發(fā)展的視角激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，用欣賞的“揚長”代替挑剔的“避短”。

（六）好些了嗎——關(guān)心

對于之前請病假或早上狀態(tài)不佳的學(xué)生，教師要走到學(xué)生身邊了解情況，表達(dá)關(guān)心。一句“好些了嗎？”表達(dá)了教師的愛，溫暖了學(xué)生的心。突如其來的問候會使學(xué)生感受到教師雖未經(jīng)常表達(dá)，但卻時時都在的關(guān)心，在日常生活的關(guān)懷中增進(jìn)師生感情，有了良好的師生關(guān)系，許多教育問題將迎刃而解。

（七）規(guī)則制定——契約

有集體就需要有規(guī)則，規(guī)則來自于外在是紀(jì)律，規(guī)則來自于內(nèi)在是契約。對于師生關(guān)系而言，如果班主任僅用外在的紀(jì)律規(guī)范學(xué)生，雖然大多數(shù)學(xué)生也會遵規(guī)守紀(jì)，但學(xué)生是基于服從，不一定是基于認(rèn)同，有可能會埋下師生錯位思維的隱患。如果在班級管理中，由師生共同商討班級的規(guī)章制度，討論的過程就是學(xué)生內(nèi)化理解規(guī)則的過程。從結(jié)果來看，學(xué)生是基于集體自我管理而進(jìn)行了自我規(guī)約，用學(xué)生理解和接受的方式來管理學(xué)生，師生之間將會從對立走向共贏。

（八）怎么辦好——幫助

學(xué)生成長的過程也是學(xué)生處理成長、成才問題的過程。面對問題，學(xué)生積累了處理問題的成功經(jīng)驗，也會有處理問題的失敗教訓(xùn)，經(jīng)驗和教訓(xùn)在某種程度上都是一個教育契機(jī)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會給予學(xué)生成長的力量。當(dāng)學(xué)生遇到成長的困惑時，教師不要簡單地肯定或否定，要給學(xué)生以理性的分析、經(jīng)驗的分享和可行可選的辦法，學(xué)生體會到的是理解、尊重、幫助和自我做主。雖然教師是在處理個別問題，但是處理方式和處理藝術(shù)將大范圍地影響師生關(guān)系。從這個意義上看，對小事和細(xì)節(jié)的處理程度和水平影響著師生關(guān)系和德育工作的質(zhì)量。

（九）設(shè)計活動——體驗

班主任工作最有效的方式是以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體，讓學(xué)生在參與中體驗，實現(xiàn)自我教育，班主任既可以基于學(xué)校的整體活動有自己的班級設(shè)計，也可以自己設(shè)計小活動。這就要求班主任善于策劃和組織，既有長遠(yuǎn)的系列規(guī)劃和頂層設(shè)計，又能設(shè)計出有意思、有意義的集體活動。

三、基于班主任一日常規(guī)的實踐反思

班主任的言行對于調(diào)整師生錯位思維尤為重要，剛性的一日常規(guī)與柔性的一日常規(guī)相結(jié)合，行為規(guī)范層面的一日常規(guī)與德育建設(shè)層面的一日常規(guī)相結(jié)合。在實踐中，筆者也進(jìn)行了一些總結(jié)和反思。一是方向正確不等于方式合理。有集體的地方就應(yīng)該有規(guī)則，要求學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)本身也是一種教育，缺少自律作為基礎(chǔ)的自由是無序和不負(fù)責(zé)任的。但是教育方向的正確不能等同于教育方式、方法的合理，在堅持剛性一日常規(guī)的基礎(chǔ)上，合理融合柔性常規(guī)的內(nèi)容，是我們改變育人方式的恰當(dāng)切入點，讓教育“好心”收獲教育“良果”，激勵師生共同成長，散發(fā)教育正能量。二是預(yù)見問題優(yōu)于應(yīng)對問題。班主任能夠預(yù)見問題至關(guān)重要，這往往是發(fā)展班級的關(guān)鍵點。班主任老師基于專業(yè)的能力，細(xì)心觀察學(xué)生言行，有效預(yù)見問題、化解部分問題，這對于涵養(yǎng)學(xué)生的思維方式、行為方式、心智成長和人文素養(yǎng)都大有助益。

德育工作細(xì)節(jié)的背后延續(xù)的是對學(xué)生品格的培養(yǎng)，品格是我們從大處著眼的方向，一日常規(guī)就是我們從小處著手的無形階梯，一日常規(guī)有實效、有梯度、有思考、有深度地展開，將會使學(xué)生不斷成長，有效調(diào)整師生錯位思維，使快樂教育、快樂成長扎根于師生心中，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。