孫常華

人類社會進入智能時代，面對人工智能等新媒體新技術給教育教學帶來的顛覆性影響，傳統(tǒng)的教師角色受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，教師該怎樣重塑專業(yè)角色以應對深刻變革中的教育教學工作？ 這是社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，是每一個教師必須面對的新問題。

一、對未來教育的理解

2000 年，教育部與美國英特爾公司聯(lián)合啟動了“英特爾@ 未來教育”項目，該項目以開展教師培訓為載體，引領參訓教師對英特爾未來教育理念和方法進行深刻的認識思考和實踐探索，“未來教育”的概念由此進入我國教育工作者的視野。2017 年，中國發(fā)展研究基金會攜手北京師范大學、騰訊、GSV、好未來等中外教育、科技領軍機構聯(lián)合發(fā)起了“GES 未來教育大會”，致力于打造一場關注教育科技、中外教育交流合作的跨界思想峰會。該峰會歷屆大會的主題都緊緊圍繞“科技”“創(chuàng)新”“融合”“教育”等關鍵詞，探索未來教育的發(fā)展趨勢和方向，希望通過中外思想碰撞，連接世界與中國的教育；通過跨界高峰對話，探索未來世界和教育的發(fā)展方向，連接現(xiàn)在與未來的教育。

關于未來教育，教育界的專家學者見解不盡相同。有人說未來教育是一種教育形態(tài)；有人說未來教育是一種教育理念；也有人說未來教育是一個更美好的教育期望，是對教育變革的一種訴求，也是對教育現(xiàn)代化的一種向往。從社會學的角度看，未來教育就是未來社會的教育，它將充分體現(xiàn)未來社會的典型特征。未來社會是科技飛速發(fā)展、技術深度融入生活的社會，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、VE/AR/MR、5G 等新技術將與人類社會的方方面面無縫隙融合，對社會生活產(chǎn)生革命性影響。技術深度融入教育，將使得學習變得無處不在，泛在學習、個性化學習成為可能，“人人皆學、處處能學、時時可學”的美好構想會成為現(xiàn)實。由此，未來教育將是人與技術和諧共生的教育，未來教育中，教學環(huán)境、學習環(huán)境、學校的治理和運行模式等都將因新技術的深度參與而發(fā)生深刻的變革。

二、未來教育中的教師角色

美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去。未來已來，勢不可當。迎接未來教育，教師該以怎樣的角色去實施教育教學，才能更好地促進學生發(fā)展、真正做到“立德樹人”？ 針對這個問題，筆者做了如下思考。

（一）教師要做先進理念的落實者

理念是行為的先導。教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的思想觀念。未來教育中，圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育總目標，核心素養(yǎng)、深度學習、“學”為中心、項目化學習、探究合作學習等將成為指導教育教學的核心理念。推進落實立德樹人根本任務，教師必須在教育教學中貫徹落實好這些先進理念，樹立全新的評價觀、學生觀和教學觀。

1.評價觀：教育評價是教育發(fā)展的重要指揮棒，決定著教育改革和發(fā)展的方向。在“千軍萬馬過獨木橋”的教育背景下，“以成績論成敗”的傳統(tǒng)思想致使教師往往過多地關注學生的學業(yè)成績，而忽略了學生的全面發(fā)展，認為成績好的學生才是好學生，這是片面的不科學的評價理念。2020 年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》 （以下簡稱《方案》），《方案》中關于“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”部分提到：“樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)?！毙碌脑u價理念要求教育者不能再把目光僅僅放在學業(yè)成績上，更應該關注學生的綜合發(fā)展，既要學業(yè)成績，也要身心發(fā)展，更要社會責任和擔當。

2.學生觀：自古以來，在以知識傳授為主的教學中，教師在學生面前有一種天然的優(yōu)越感、權威性，師生之間不平等的關系使得教師往往忽略了學生的個性和差異，因材施教成為空話。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 網(wǎng)絡……技術的發(fā)展令我們眼花繚亂、應接不暇?？鬃釉弧叭诵斜赜形?guī)煛?，在飛速發(fā)展的科技面前，作為“數(shù)字原住民”一代的學生完全有可能成為我們的技術老師，教師的優(yōu)越感和權威性受到了極大的挑戰(zhàn)。技術使得教師不得不高度重視和正視“學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人”的學生觀，真正做到“心中有學生”?！靶闹杏袑W生”有利于構建平等、民主、和諧的師生關系，有利于從學生發(fā)展的角度實施個性化教學、差異化教學，尊重學生的差異和潛能，關注學生的身心發(fā)展和成長。

3.教學觀：未來教育中，技術與學科的深度融合，為學習情境的創(chuàng)設、學習過程的實時診斷調(diào)控、教師的精準施教、個別化指導、社會資源的有效介入等提供了強大的技術支撐。學習資源的供給式推送可以根據(jù)學生的認識基礎和學習需求推送不同的學習資源，個性化教學、多樣化教學不再可望不可即。師生之間、生生之間可以通過無處不在的智能網(wǎng)絡隨時隨地進行互動學習，學生的自主適應性學習和泛在學習成為可能。美國哈佛大學教授霍華德·加德納曾說，在21 世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創(chuàng)造有趣的作品以及可以和同儕相互合作的能力。臺灣學者王緒溢博士則認為未來孩子最重要的三項能力是：探究力、創(chuàng)造力、協(xié)作力。未來教育呼喚教師樹立全新的教學觀，通過有效落實探究學習、合作學習、項目化學習、深度學習等先進學習理念，堅持學為中心，問題導向，真正把課堂還給學生，讓學生在深度探究學習中，學會思考、學會合作、學會創(chuàng)造。

（二）教師要做學生學習的支持者、服務者

提高學生學習力是未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，也是對教育教學工作提出的新命題。長期以來，在以課堂教學為主的教學活動中，教師是知識的傳授者、學生是知識的被動接受者，填鴨式的教學限制了學生的思維發(fā)展，阻礙了學生學習能力的提高。發(fā)展學生的學習力，要求教師真正做到“授人以漁”。

未來社會，人工智能、大數(shù)據(jù)、VE/AR/MR 技術、云計算等新技術將為學生提供更多個性化、體驗式的學習機會，學生的學習不僅將突破課堂的限制，更多地與社會聯(lián)結，與生活經(jīng)驗聯(lián)結，在課堂上的學習也不再以知識性學習為主，而更多的是解決自主學習中遇到的問題?！凹夹g讓學生知其然，教師要讓學生知其所以然”。未來教育中教師更重要的職責是利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設解決問題、合作探究、體驗分享的情境，并在學生合作探究解決問題的學習過程中，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，適時地提供幫助和指導，在“學為中心”的課堂上變身為學生學習的支持者、服務者，幫助學生獲得學習力的提高。

（三）教師要做學生心靈成長的關愛者、啟迪者

“師者，傳道受業(yè)解惑也”。自古至今，“傳道”都是教師的首要職責，教師要通過一系列的教育行為，引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康獨立的人格品質(zhì)。

未來教育中，教師知識型的教學角色將會被人工智能所取代，教師育人的角色將越來越重要。青少年學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期他們的身體在不斷地發(fā)育成長，心理卻正處于發(fā)展的不穩(wěn)定期，極易受到外界因素的影響。不論從“全人發(fā)展”的理念出發(fā)，還是從立德樹人的總任務落實來說，教師的育人角色都顯得尤為重要。當今社會，技術飛速發(fā)展、信息獲取渠道眾多，教師要避免學生受到各類新媒體推送的良莠不齊信息的影響，必須與學生建立更暢通的情感溝通渠道，創(chuàng)新與學生進行心靈溝通的模式與方法，盡可能減少學生在人機對話的學習過程中所產(chǎn)生的情感缺失問題，在學生心靈成長的關鍵時期，給予學生更多的精神啟迪與情感關愛。

（四）教師要做終身學習的踐行者、示范者

學為人師，行為世范。教師不僅要在學識上具有為師的淵博知識，更要在行為上做學生的榜樣，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。身教重于言教，在人人爭做終身學習者、建設學習型社會的過程中，教師必須走在前列。

未來社會是終身學習的社會。學習猶如逆水行舟，不進則退，教師作為一個社會人，一旦停止學習的腳步，就會跟不上時代前進的步伐，難以應對智能社會對教育提出的新挑戰(zhàn)和新要求。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司司長、國際學生能力評估計劃（PISA）之父安德烈亞斯·施萊克爾教授說過：“如果教師自身并不是積極的終身學習者，不愿意開闊自己的視野，不愿意質(zhì)疑他們所處時代已知的知識，那么，他們的學生也不太可能成為終身學習者?！币虼耍m應新時代的教育工作，教師在著力提升學生的學習力、為他們的終身學習發(fā)展做準備的同時，自身也必須是終身學習的踐行者、示范者，通過不斷加強教育教學理論學習、不斷學習應用新媒體新技術，提升自身的信息素養(yǎng)，增長自身的專業(yè)智慧。

（五）教師要做融合創(chuàng)新的研究者、實踐者

推動信息技術與學科教學深度融合、創(chuàng)新發(fā)展是深化教育教學改革的趨勢和潮流，也是新時代提高教育教學質(zhì)量的重要舉措。2018 年，教育部《教育信息化2.0 行動計劃》 中提到：要堅持融合創(chuàng)新原則，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應用，更要達成全方位創(chuàng)新。推動信息技術與教育教學從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變。2019 年6 月，中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》 也指出：優(yōu)化教學方式。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

一分謀劃、九分落實。國家制定的這些發(fā)展目標能否實現(xiàn)，關鍵看教師怎樣在教育教學實踐中落實。教師要打破“一支粉筆走天下”的教學狀態(tài)，堅決杜絕穿新鞋走老路，要充分運用新媒體新技術，積極探索實踐技術支持下的多學科融合教學，主動開展跨學科的STEAM 教學、項目化學習、主題式學習、合作化學習等，大膽開闊教學思路，創(chuàng)新教學模式方法，真正發(fā)揮信息技術對教育教學的革命性影響，徹底變革教與學方式。教師是學生的引路人，身教重于言教。如果身為教師都沒有打破傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新的勇氣和膽量，是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生的。所以，未來教育中，教師應該適應變革、主動變革，做融合創(chuàng)新教學的積極研究者、實踐者。

（六）教師要做信息素養(yǎng)的自覺提升者

信息素養(yǎng)是教師適應智能時代社會發(fā)展的基本素養(yǎng)，是教師有效應對信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的關鍵因素，也是教師成為新時代卓越教師的必備核心素養(yǎng)。2020 年9 月9 日，習近平總書記在發(fā)表教師節(jié)寄語時指出：“廣大教師運用新技術手段是探索新時代教育教學方法、提升教書育人本領的應有之義，必要之技?！苯逃拷處煿ぷ魉救斡讶核鹃L曾在講話中指出：教師隊伍的信息化主要指教師具備應用人工智能等信息技術革新教育教學思想理念，創(chuàng)新教育教學方式方法，提高教育教學質(zhì)量水平，促進信息化與教育深度融合的能力素質(zhì)。信息素養(yǎng)是一個發(fā)展的概念，隨著技術的不斷進步，教育對教師信息素養(yǎng)的要求會越來越高。因此，教師的信息素養(yǎng)靠職前培養(yǎng)是遠遠不夠的，職后通過參與研訓、自主研修、內(nèi)化實踐來自覺提升更為重要和必要。

教師提升信息素養(yǎng)應該包括四個維度：一是增強信息意識，對新技術的出現(xiàn)持有認同、接納的態(tài)度，有運用新技術進行教學創(chuàng)新的行動自覺和需求；二是具有信息思維，在教育教學和日常生活中，善于并能夠運用計算思維、數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等處理、解決問題；三是提高信息應用能力，能夠熟練掌握各種新媒體新技術的操作要領，并將其高效應用于教育教學中，推動技術與教學融合創(chuàng)新發(fā)展；四是擁有信息責任，在享受信息技術給我們的工作、生活帶來巨大便利的同時，要承擔社會責任，自覺維護網(wǎng)絡與信息安全，為學生做出表率。