王秋月

語言，是人類生存與交往的重要工具之一，是思維和表達(dá)的重要符號(hào)，是文化的重要組成部分。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生數(shù)量越來越多，但常見的教學(xué)方式是教師講授，學(xué)生聆聽，存在重記憶、輕思考的傾向，并且存在開展活動(dòng)不足的問題。日語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過程，不能無視外語學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目地灌輸。

而日語課前演講，是一種在廣度和深度上都能促進(jìn)和提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力和語言能力的重要可行的教學(xué)活動(dòng)方式，在培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)科素養(yǎng)的背景下，在新的教育形式下都有著巨大的教學(xué)實(shí)踐意義和價(jià)值。本文就課前演講對(duì)高中生日語學(xué)習(xí)的促進(jìn)實(shí)踐研究進(jìn)行初探。

一、基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的課前演講形式的確定

（一）高中日語課前演講活動(dòng)的重要性

學(xué)習(xí)任何一門語言，其終極目標(biāo)就是實(shí)踐和運(yùn)用。教師精講、學(xué)生反復(fù)記憶并進(jìn)行機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練是目前我國(guó)較為主流的外語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這樣的方法雖然有利于在短時(shí)間內(nèi)大量記憶語言，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為痛苦，并且難以獲得靈活使用日語的成就感。很多學(xué)生進(jìn)行了多年的日語學(xué)習(xí)之后，依然不具備日語實(shí)踐活動(dòng)的能力，難以用日語表達(dá)自己的想法，難以用日語與其他同學(xué)甚至日本人交流，難以在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，更難以基于已有的知識(shí)去解決問題。隨著“日語課標(biāo)”的頒布，目前有不少符合多元化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的高中日語教材，但教材上的內(nèi)容還是相對(duì)局限，學(xué)生仍然需要一部分的課外知識(shí)來豐富自己的詞匯量和語法，來鍛煉自己聽、說、讀、寫的能力。

演講活動(dòng)的目的在于給同學(xué)們一個(gè)拓寬知識(shí)、發(fā)揮自我的平臺(tái)，同時(shí)也給大家一個(gè)學(xué)習(xí)了解課本之外的日語世界的機(jī)會(huì)，并且有助于建立學(xué)生的日語思維，深入了解日本文化，讓學(xué)生使用日語表達(dá)和交流的能力得到鍛煉。無論是自己演講還是聆聽他人演講，都具有非凡的意義。

（二）確定符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平的演講形式

高中生所學(xué)知識(shí)還十分有限，日語“輸出”的能力也較為不足，演講形式可以從介紹課外語篇開始。通過接觸和學(xué)習(xí)不同類型的日語語篇，有助于學(xué)生把握不同類型的語篇特定結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達(dá)特點(diǎn)，為有效獲取、理解和使用不同類型的語篇信息，為有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與他人交流奠定基礎(chǔ)。在語篇的選擇上，如果選擇過難的語篇，學(xué)生難以理解，會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒心理，課前演講活動(dòng)的推進(jìn)也將受到阻力；如果選擇過于簡(jiǎn)單的語篇，又起不到補(bǔ)充的作用，失去活動(dòng)的意義。因此，選擇“自己大致看得懂，但卻又覺得有點(diǎn)難”的語篇，是較為合理的。例如，近期NHK 新聞上的日本時(shí)事，與日本文化相關(guān)的小知識(shí)等。演講者還需根據(jù)材料內(nèi)容準(zhǔn)備一至兩個(gè)問題讓同學(xué)們回答，最后再對(duì)材料進(jìn)行翻譯。學(xué)生在演講之前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，例如生詞的查閱，材料的誦讀，對(duì)提問的思考等。在演講過程中，學(xué)生首先要講解材料中的生詞，然后誦讀材料，還要提問讓聽眾回答，最后翻譯文章。

在演講結(jié)束后的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，有助于學(xué)生從演講的內(nèi)容、演講效果達(dá)成、語言質(zhì)量、語言面貌、演講技巧等多方面思考，從而進(jìn)一步改善和提高自己的日語演講能力，為學(xué)生發(fā)展良好的語言口語表達(dá)能力提供依據(jù)和方向。

通過課前演講過程中的語言輸入（聽和讀）、語言互動(dòng)（對(duì)話等交流）和語言輸出（說和寫），運(yùn)用不同題材的語篇，要求學(xué)生在聽懂、讀懂內(nèi)容要點(diǎn)后，用口頭形式加以簡(jiǎn)述并提出自己的想法和意見。課前10 分鐘的演講，作為使用日語開展的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能更主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和各種可以運(yùn)用的策略、方法，克服日語使用時(shí)遇到的困難。

二、基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的高中日語課前演講教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐案例

教師向?qū)W生講解課前演講活動(dòng)，與學(xué)生共同確定演講活動(dòng)的目標(biāo)。要求學(xué)生按照學(xué)號(hào)次序，在每節(jié)日語課上利用10 分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講活動(dòng)。演講時(shí)間控制在5 分鐘之內(nèi)，在演講過程中，要求聲音洪亮，發(fā)音清晰，語速流暢。另外5 分鐘為提問、互動(dòng)、翻譯環(huán)節(jié)。在演講前要做充分的準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以幫助其在同學(xué)面前展現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

以高三某學(xué)生為例，該生選擇了以下語篇：

重慶警察が「ポイ捨てスマート監(jiān)視システム」導(dǎo)入 中國(guó)初

重慶市九竜坡區(qū)警察署のデータ情報(bào)センターは中國(guó)メディアにマンション上層階などからのポイ捨てを即座に発見し、人物を特定するシステム「瞭望者」 を公開しました。実験役の警察官が無作為に選んだ団地の高層階から紙屑を落としますと、「瞭望者」 は街頭カメラを通じて數(shù)十秒後にデータをまとめ、紙屑を落とす瞬間や紙屑が落下する軌跡など証拠として採用できるビデオを作製しました。

九竜坡區(qū)警察署の警察官は「解析度の高いHDカメラとコンピューターの組み合わせで、タバコの吸殻程度の大きさでも確認(rèn)でき、誰がどこから、どのように物を投げたか特定できます。畫像だけで判別できなくても、人工知能（AI）で放射線を計(jì)算、分析することもできます?！?と説明しました。

（一）演講前指導(dǎo)

在演講前，教師就該語篇對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)、語速、語篇翻譯等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

（二）學(xué)生進(jìn)行演講

該生首先對(duì)語篇中出現(xiàn)的生詞及語法進(jìn)行解釋說明。例如：重慶市九竜坡區(qū)、ポイ捨て、監(jiān)視、上層、即座、特定、瞭望者、無作為、高層、街頭、紙屑、軌跡、証拠、作製、解析度、吸殻、投げる、放射線、解析度、判別等。

隨后誦讀文章。并提出了兩個(gè)問題：

1.このシステムはどうやって畫像を撮ったのですか。

2.文章の監(jiān)視より、最も根本的な対策は何ですか。

（三）學(xué)生問答及互動(dòng)、翻譯環(huán)節(jié)

聽眾學(xué)生先對(duì)沒聽明白的地方進(jìn)行確認(rèn)后回答問題，演講學(xué)生再對(duì)語篇進(jìn)行了以下翻譯：

重慶警察導(dǎo)入亂扔垃圾監(jiān)視系統(tǒng)系中國(guó)首次

重慶市九龍坡區(qū)警察局的數(shù)據(jù)情報(bào)中心向中國(guó)媒體公開了能當(dāng)即發(fā)現(xiàn)高空拋物，并能識(shí)別人物的“瞭望者”系統(tǒng)。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的警察從隨機(jī)選擇的小區(qū)高層扔下紙屑，“瞭望者”便通過街頭的相機(jī)在數(shù)十秒后匯總了數(shù)據(jù)，制做了紙屑落下的瞬間和紙屑落下的軌跡等可作為證據(jù)使用的視頻。

九龍坡區(qū)警察局的警察說道：“這個(gè)系統(tǒng)通過解析度較高的高清相機(jī)與電腦相結(jié)合，甚至連煙頭大小的物體都能被鎖定是由誰、從哪里、以何種方式扔出的。即使不能僅靠畫面來判別，也可通過人工智能計(jì)算分析射線軌跡進(jìn)行分析?！?/p>

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在演講結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從“語音面貌”“流暢度”“表現(xiàn)力”等方面，盡量以鼓勵(lì)為主進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

以高三學(xué)生為例，堅(jiān)持進(jìn)行了兩年多的課前日語演講活動(dòng)之后，筆者明顯感覺到學(xué)生在聽、說、讀、寫方面有了顯著進(jìn)步，并且在口頭表達(dá)上較以往也更加地道、自信，語音面貌也上了一個(gè)臺(tái)階。

結(jié)語

日語學(xué)習(xí)過程中的課前演講活動(dòng)，使學(xué)生形成了一定的日語綜合運(yùn)用能力，對(duì)日本及他國(guó)文化也有了更深的理解，形成了初步的思辨能力和多元文化意識(shí)。此外，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)今多元化文化潮流的交流與交鋒中，培養(yǎng)學(xué)生融通中外，傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在不同文明之間架起溝通的橋梁的能力，是教師們不懈努力的方向。