范禹銘

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》 在習(xí)作建議中指出：“要讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！绷?xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更能夠提高其審美情趣，培養(yǎng)其健康個(gè)性。

在習(xí)作的起步階段，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生從看圖說話的具象表達(dá)向書面文字的抽象表達(dá)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師，要充分利用一切教學(xué)資源，激發(fā)起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，以“趣”促思，讓其能寫；依據(jù)年級(jí)習(xí)作要求，教會(huì)學(xué)生一些習(xí)作的方法，以“法”促教，讓其會(huì)寫；課堂上動(dòng)筆創(chuàng)作、交流、評(píng)價(jià)、修改，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，讓學(xué)生樂寫。

一、生活是習(xí)作的源泉

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“我們的生活充實(shí)到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！盵1]對(duì)于初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說，習(xí)作的題材，主要來自豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和感受生活中的細(xì)節(jié)與美好，才能為習(xí)作積累豐厚的素材，激發(fā)其表達(dá)的欲望與寫作的動(dòng)機(jī)。

學(xué)校開展“校園書市”活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诓賵錾献杂傻刭I書、賣書，場面特別熱鬧。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大家的表現(xiàn)：賣書的同學(xué)或眉飛色舞地大聲吆喝，或滔滔不絕地介紹自己的書籍；買書的同學(xué)或認(rèn)真地挑選著適合自己的書，或是在和“賣主”商量著滿意的價(jià)格……學(xué)生去參觀校史館之后，引導(dǎo)學(xué)生思考校史館陳列的物品都有什么，都是什么樣兒的，可以選擇幾個(gè)印象最深刻的物品，從顏色、形狀、用途幾個(gè)方面來寫；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)班級(jí)的同學(xué)是怎樣的裝扮，用上一些有新鮮感的詞語來寫一寫。比賽過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察賽場上同學(xué)們的表情、動(dòng)作，猜一猜他們的心情；班級(jí)進(jìn)行戶外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察山、水、樹的美……一次次的活動(dòng)，一次次的創(chuàng)作，都會(huì)讓學(xué)生懂得：只要善于觀察生活，用心記錄和感受，就一定能寫出好文章。

只有經(jīng)歷過，才會(huì)有真實(shí)的生活體驗(yàn)；只有身處其中，才能在心中留有百般滋味。生活這本大書，為學(xué)生的習(xí)作之旅提供著源源不斷的養(yǎng)料。

二、“填空式習(xí)作單”是習(xí)作的幫手

在習(xí)作初始階段，學(xué)生能夠說清楚自己想寫的內(nèi)容，可一旦要用上書面語落筆成章的時(shí)候，就顯得格外困難。同時(shí)，學(xué)生的語言缺乏邏輯性，甚至不清楚應(yīng)該先說什么，再說什么。所以，“填空式習(xí)作單”就成了學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作的好幫手。

例如在學(xué)習(xí)過《富饒的西沙群島》 第五自然段后，知道了“西沙群島也是鳥的天下”一句是本段的中心句，后面的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。而且中心句可以放在段首，也可以放在段中和段尾。于是給定學(xué)生一個(gè)中心句，讓其也來試著寫一寫：中午，操場上熱鬧極了！ 學(xué)生就會(huì)寫“同學(xué)們有的在踢毽子，累得滿頭大汗；有的在張開雙臂玩老鷹捉小雞；有的圍成一圈，唱著歌，玩著我們最喜歡的丟手絹游戲”。這樣的“填空式習(xí)作單”，不僅解決了寫什么的問題，更讓學(xué)生知道了該怎樣寫；不僅明白了中心句的作用，更學(xué)會(huì)了如何圍繞中心句來寫一段話。教師還可以在學(xué)生動(dòng)筆之前，送給學(xué)生幾個(gè)好詞、好句，讓他們嘗試運(yùn)用，幫其把作文寫得鮮活生動(dòng)！

再如三年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，要求寫一件簡單的事，而學(xué)生對(duì)于一件事的表達(dá)往往缺乏邏輯，這時(shí)，“填空式寫作單”就可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生想一想要寫哪件事，自己嘗試著說一說想要寫哪些重要的內(nèi)容；再根據(jù)學(xué)習(xí)單上 “開始……然后……接著……最后”這些表示事情先后順序的詞語，按照順序把每一步都說清楚，寫的時(shí)候就一定能夠做到條理清晰。

每次習(xí)作之前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在課上先說一說，思想的交流與碰撞后，學(xué)生的創(chuàng)作之窗才會(huì)打開，變得更加廣闊。結(jié)合同學(xué)們交流與討論的內(nèi)容，再完成學(xué)習(xí)單，這樣就會(huì)更有收獲。能力弱的學(xué)生會(huì)在提示下完成一段話，能力強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行再次創(chuàng)作，讓不同水平的學(xué)生都能夠在習(xí)作的田地里快樂徜徉。

三、教材是習(xí)作的范本

我們的語文教材，每個(gè)單元都明確了習(xí)作的要求，如：嘗試運(yùn)用有新鮮感的詞句；嘗試自己編童話、寫童話；試著圍繞一個(gè)意思寫……而每個(gè)單元的課文又都是圍繞此習(xí)作要素來編排的。所以，學(xué)生的教材就是最好的學(xué)習(xí)范本，也是最好的習(xí)作拓展的素材。

（一）語言凝練，想象空間廣闊的文章——擴(kuò)寫

例如《夜書所見》 這首古詩，語言凝練，畫面感極強(qiáng)，很適合擴(kuò)寫。作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念自己的家鄉(xiāng)和孩子們。他在想：孩子們此時(shí)可能在做什么？ 有的學(xué)生寫道：“老婆，這么晚了孩子們還在院子里斗蛐蛐，你也不管一管？”有的寫道：“吹起了秋風(fēng)，天氣轉(zhuǎn)涼，孩子們快回屋子里玩吧！”有的寫道：“如果我能夠陪在孩子的身邊，是不是也會(huì)和他們一起斗蛐蛐呢？ 好想家啊……”稚嫩的話語里有著孩子們最樸實(shí)的想象，充滿著生活的氣息，傳遞著一種思鄉(xiāng)之情。

（二）主題突出，段落劃分清晰的文章——仿寫

對(duì)孩子來說，從小到大，絕大多數(shù)新技能都是通過模仿而獲得的。這些剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的孩子也不例外。教材里的課文，語言使用準(zhǔn)確而不失美感；段落劃分清晰且主題突出，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范本。所以，教學(xué)中可以充分利用教材中的典型句段，讓學(xué)生通過仿寫來提高習(xí)作能力。

例如《秋天的雨》 的第二自然段，將秋天的顏色寄于秋雨之中，通過對(duì)銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花仙子的描寫，把秋雨這盒五彩繽紛的顏料，染盡于世間萬物。學(xué)生可以仿照此語言形式，寫一寫冬天的雪、夏天的陽光、春天的風(fēng)?！睹利惖男∨d安嶺》 一課采用總—分—總的構(gòu)段方式，我們就可以給學(xué)生一個(gè)主題，讓其也按照這樣的構(gòu)段方式來寫。例如播放一段海底的視頻，讓學(xué)生感受海底動(dòng)物的有趣之后，就來寫一寫：“海底世界真是有趣極了！”接著便分別寫出幾種海底動(dòng)物的外形或者游動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)。最后總結(jié)：“海底真是一個(gè)奇妙無窮的王國啊！”在一次次的練筆后，學(xué)生自然就感受到這種構(gòu)段方式的好處了。再如《聽聽，秋的聲音》 這首詩歌中，語言生動(dòng)優(yōu)美，可以讓學(xué)生充分利用已有對(duì)擬聲詞的積累，仿寫一小節(jié)。于是《聽聽，動(dòng)物園的聲音》 《聽聽，森林的聲音》 《聽聽，大海的聲音》 這樣一篇篇的詩歌便誕生了。在教材的引領(lǐng)下，學(xué)生“心中有物”，自會(huì)有法可依，有話可說，有事可寫，充分地激發(fā)起了學(xué)生的寫話興趣，并有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）課文留白，未知線索明確的文章——續(xù)寫

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教材中的課文往往會(huì)出現(xiàn)一些留白，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，去補(bǔ)充、去創(chuàng)作。

如《胡蘿卜先生的長胡子》 一文中，可利用文中最后的一處省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的脈絡(luò)，故事的發(fā)展，大膽猜測接下來可能發(fā)生什么事情；并運(yùn)用課文中的固定句式，續(xù)寫故事。有了這樣的留白，學(xué)生通過想象，利用生動(dòng)的語言寫出了長胡子的更多用途，讓故事更加生動(dòng)、離奇。

再如教材中的課后練習(xí)題，更是給學(xué)生的習(xí)作提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在學(xué)完《花兒學(xué)?！?后，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，想象花兒“在綠草上跳舞，狂歡”的情景，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校里一個(gè)個(gè)快樂的瞬間，想象花兒們?cè)趯W(xué)校里可能發(fā)生的狂歡情景，并仿照課文中的語言，把事物當(dāng)成人來寫，一篇篇生動(dòng)的“花兒狂舞圖”便在筆下誕生了。

（四）插圖精彩，濃縮文意內(nèi)容的文章——看圖寫話

由于年齡和認(rèn)知的局限性，學(xué)生的表達(dá)往往不夠流暢或者雜亂無序。而教材中精美的插圖則是難得的寶貴資源，也是訓(xùn)練表達(dá)的重要素材，如果能夠有效的利用，就可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到重要的作用。

在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，要求學(xué)生用自己的話來說一說詩句的意思。但是由于古詩的語言過于凝練，所以學(xué)生總是表達(dá)得不夠清晰。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察課文中的插圖，就會(huì)讓表達(dá)更有條理。例如《山行》 這首古詩的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的景色，再去體會(huì)對(duì)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的向往。在這一學(xué)習(xí)過程中，理解起來會(huì)有一些難度，鼓勵(lì)孩子觀察插圖，按照由遠(yuǎn)及近的順序，把古詩當(dāng)成一幅山水畫來欣賞，不僅能把景色描述清楚，還能感受到其中的秋意之美。學(xué)生先自由地說一說后，再寫一寫，結(jié)合自己和同學(xué)們的表述，一幅幅“秋日楓林圖”應(yīng)運(yùn)而生。

四、活動(dòng)是習(xí)作的橋梁

以“趣”促思。唯有趣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的思考和欲望，讓其在習(xí)作過程中快樂參與，收獲頗豐。在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，會(huì)起到事半功倍的作用。

在習(xí)作《猜猜他是誰》 的教學(xué)中，就可以利用游戲教學(xué)法。習(xí)作之前，選取學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物，出示孫悟空、大頭兒子等在外貌和性格上的特點(diǎn)，進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)。通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫人物，拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，激發(fā)其習(xí)作的興趣。接下來，讓學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的同學(xué)，用一句或者幾句話描述他的特點(diǎn)，進(jìn)行第二次的“猜一猜”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白了：要想讓別人準(zhǔn)確地猜出他是誰，就一定要選擇其最突出的特點(diǎn)來說。習(xí)作之后，小組內(nèi)的成員交換習(xí)作，再次進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)，是否能夠通過其性格或者外貌上的特點(diǎn)，準(zhǔn)確猜出同伴所寫出的人物。通過多種層次的“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中始終保持較高的創(chuàng)作興趣，并能準(zhǔn)確把握本次習(xí)作的主旨——準(zhǔn)確抓住人物的特點(diǎn)。

先活動(dòng)再創(chuàng)作，就會(huì)在通往習(xí)作的路上架起一座橋梁，讓學(xué)生保持新奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快樂地在這條習(xí)作之路上探索、收獲。

“巧婦難為無米之炊”。充分挖掘生活中和教材中所隱藏的資源進(jìn)行創(chuàng)作，再通過各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，掌握基本的習(xí)作方法，讓其真正地愛上寫作，走好習(xí)作的第一步。