方靈敏

（福建省漳州市云霄縣東廈中心小學(xué)，福建 漳州 363300）

語(yǔ)文這門課程與其他的課程相比，有諸多差異，相比之下，語(yǔ)文知識(shí)更加全面，而且對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有著直接影響。提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，將問(wèn)題情境教學(xué)法應(yīng)用在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，除了可以提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣外，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展也有重要的作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。

一、問(wèn)題情境法的內(nèi)涵

問(wèn)題情境法是當(dāng)前教育領(lǐng)域較流行的一種新穎的教學(xué)手段，具體來(lái)說(shuō)問(wèn)題情境教學(xué)法就是以心理學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律等，提出合理的問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在問(wèn)題情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力和素質(zhì)的共同提升。

二、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)的重要意義

（一）營(yíng)造出趣味性的課堂氛圍

盡管六年級(jí)小學(xué)生的性格和思維有了一定的發(fā)展，但是好奇心和求知欲依舊比較強(qiáng)烈，所以在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)合理地選擇適宜的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建出一種具有趣味性、探究性的課堂氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，深入地探索語(yǔ)文知識(shí)，最重要的也能在很大程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。所以教師一定要注意問(wèn)題情境的設(shè)定，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，并通過(guò)師生間的良好互動(dòng)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和記憶

在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，可以借助生動(dòng)的情景，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的理解和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。而且語(yǔ)文的知識(shí)和內(nèi)容本就較廣泛，很多語(yǔ)文知識(shí)并沒(méi)有具體的答案，這時(shí)候利用問(wèn)題情境教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的研究和探索，保證學(xué)生帶著明確的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，從而整體上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題情境與單一的授課模式相比，在提高學(xué)生語(yǔ)文興趣方面有重要的意義，最重要的還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題情境法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力更大，能夠幫助學(xué)生集中精力投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以減少外界因素對(duì)學(xué)生的干擾和影響，而且也能在愉悅的課堂氛圍下發(fā)展學(xué)生的思維，從而真正地融入整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

三、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)

目前來(lái)看，在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正地理解問(wèn)題情境的內(nèi)涵以及具體的應(yīng)用意義，而且也缺乏對(duì)問(wèn)題情境的正確認(rèn)識(shí)。部分教師依舊認(rèn)為學(xué)生的接受能力有限，只需根據(jù)課本和教案實(shí)施講述式的教學(xué)就足夠了，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不正確、不科學(xué)的，語(yǔ)文教材中的知識(shí)和內(nèi)容本就是迎合小學(xué)生認(rèn)知而設(shè)計(jì)的，也為教學(xué)的延伸和拓展提供了很多素材，所以如果一直使用照本宣科式的教學(xué)方式，也難以顯示出教材的價(jià)值。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的認(rèn)知能力有很大的發(fā)展空間，所以在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅機(jī)械地傳授知識(shí)，而是應(yīng)該合理利用好教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的問(wèn)題情境，提高學(xué)生主動(dòng)探索新知的意識(shí)和技能。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)新性不足

在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法的過(guò)程中，由于各個(gè)教師在教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有明顯的差異存在，所以創(chuàng)新能力相對(duì)較差的教師，就會(huì)直接借用其他教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，甚至還有教師將某個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法作為萬(wàn)能模板，長(zhǎng)期使用這種“萬(wàn)能模板”，就會(huì)影響到教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且從目前六年級(jí)語(yǔ)文的內(nèi)容來(lái)看，每篇文章的創(chuàng)作背景和特點(diǎn)都有所差異，所以萬(wàn)能問(wèn)題情境模板是無(wú)法滿足每篇文章的教學(xué)需求的，如果一直使用同一個(gè)問(wèn)題情境模板，就會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如今以多媒體為主的現(xiàn)代化技術(shù)也逐漸在教學(xué)中得到了應(yīng)用，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也帶來(lái)了諸多便捷，但是部分教師過(guò)度依賴多媒體的便捷性，頻繁使用多媒體創(chuàng)建問(wèn)題情境，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)模糊不清，給問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用也產(chǎn)生了不良影響。

四、問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

（一）注重問(wèn)題的趣味性

興趣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有直接影響，所以六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法的過(guò)程中，也需要設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示童年記憶中的竹節(jié)人，還可以搜索竹節(jié)人制作方法，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們的童年是如何度過(guò)的？作者通過(guò)對(duì)竹節(jié)人的描寫表達(dá)了什么樣的感情？”借助生動(dòng)的視頻，并提出有效的問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)作者的情感有深刻理解。

（二）根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

要想保證問(wèn)題情境教學(xué)可以有效地開(kāi)展，就需要保證學(xué)生有一定的問(wèn)題知識(shí)基礎(chǔ)，這是實(shí)施有效問(wèn)題情境教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并在問(wèn)題情境下提高對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。例如在教學(xué)《臘八粥》這篇文章時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“臘八粥中有哪些食材？味道是什么樣的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，也能喚醒學(xué)生的記憶，還能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感有更深的感悟。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建問(wèn)題情境

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境法的本質(zhì)目的，就是改善和優(yōu)化課堂的教學(xué)效率，基本出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效益。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在具體應(yīng)用問(wèn)題情境法的過(guò)程中，就需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和效率。

（四）注重問(wèn)題層次性

六年級(jí)學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，還需要注重問(wèn)題的層次性和邏輯性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照從易到難的原則，要滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行研究和探索，保證問(wèn)題的層次性，這樣才能提高問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用的有效性，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）答案的創(chuàng)新性

眾所周知，六年級(jí)學(xué)生的思維具有明顯的發(fā)散性特點(diǎn)，如果設(shè)置的問(wèn)題有固定的答案或者有標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)在較大的程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，要注重創(chuàng)新，避免設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出更多創(chuàng)造性的答案，這樣才可以有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用的有效措施

（一）結(jié)合文章題目創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

正所謂“感人心者，莫先乎情。”通常來(lái)說(shuō)，一名優(yōu)秀的教師往往能夠根據(jù)文章中的情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和研究，所以在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，也需要根據(jù)文章的題目，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生快速地投身到問(wèn)題的思考和解決中。

例如在教學(xué)《草原》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系文章題目設(shè)置以下的問(wèn)題：“同學(xué)們，讀完文章題目你們可以想到哪些內(nèi)容？”當(dāng)提出問(wèn)題后，學(xué)生們紛紛舉手回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“我好像看到了成群的小羊在愜意地吃草?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)了無(wú)邊無(wú)際的綠色草原以及湛藍(lán)的天空。”還有的學(xué)生說(shuō)：“草原人是不是可以天天吃羊肉、牛肉？”也有的學(xué)生說(shuō)道：“作者為什么要描寫草原呢？”通過(guò)同學(xué)們積極踴躍地回答，不難看出學(xué)生們對(duì)文章的好奇心比較強(qiáng)烈，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“同學(xué)們，這些問(wèn)題的答案都在文章中，讓我們一起來(lái)閱讀吧?！比缓髮W(xué)生帶著問(wèn)題積極地投身到文章的閱讀中，當(dāng)學(xué)生閱讀完問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀后的感受，經(jīng)過(guò)這類引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)的方式，除了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升。

（二）根據(jù)文章中的矛盾之處創(chuàng)建問(wèn)題情境

六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，其中有部分的文章，有很多存在矛盾的地方，所以在教學(xué)中就可以結(jié)合這些矛盾點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，利用矛盾提高學(xué)生的探究興趣，并在不斷地研究和探索中加強(qiáng)對(duì)矛盾的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地掌握文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新和發(fā)展。為此教師要準(zhǔn)確地定位文章中的矛盾處，并結(jié)合矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》這一內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“你對(duì)宇宙生命了解多少，你喜歡探索宇宙嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅課堂氛圍更加活躍，而且?guī)熒g的關(guān)系也越來(lái)越近，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加生動(dòng)、活潑，不僅打破了傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂學(xué)習(xí)模式，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和效率也得到了有效的提升。

（三）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題情境，提高學(xué)生的求知欲

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多古詩(shī)詞內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法深入理解的，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，可以發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，展示生動(dòng)的情境，并提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與到問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書》為例。為幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中作者描繪的雨景，教師就可以使用多媒體還原西湖奇雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感悟西湖的雨景，然后提出問(wèn)題：“奇雨的形成分為幾個(gè)過(guò)程？你還在哪些古詩(shī)中見(jiàn)過(guò)這樣來(lái)勢(shì)兇猛的云？”通過(guò)多媒體與問(wèn)題，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的魅力，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。再比如，學(xué)習(xí)《石灰吟》，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家知道石灰是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的嗎？”通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠快速地產(chǎn)生好奇心，接著教師說(shuō)：“如果同學(xué)們不知道，那我們就進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容《石灰吟》，讓我們一起來(lái)看一下石灰到底是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的呢？”通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到情景之中，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高古詩(shī)教學(xué)的效率。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)建問(wèn)題情境

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文與小學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，大多數(shù)語(yǔ)文知識(shí)都是對(duì)生活的反映，所以教師在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及生活的感悟，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平和能力的提升。例如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》這一文章時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的生活化問(wèn)題：“同學(xué)們，你們老家是如何過(guò)春節(jié)的？老家的春節(jié)與作者筆下北京的春節(jié)有何異同？你們知道春節(jié)的由來(lái)嗎？”這樣的問(wèn)題，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟，而且還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思考欲望，對(duì)于作者要表達(dá)的情感也能有更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升也有重要意義。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題情境

實(shí)際上，問(wèn)題情境的種類有很多，值得注意的是在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中要注重問(wèn)題情境的開(kāi)放性，不能將問(wèn)題僅僅局限在文章中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維以及想象力的發(fā)展均有重要的意義。所以在問(wèn)題情境的創(chuàng)建中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，保證問(wèn)題的開(kāi)放性。例如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，閱讀完文章你們有什么樣的看法？如果你是魯濱遜本人，你們會(huì)做些什么事？”這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，而且也能方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，更能充分提高學(xué)生的探究興趣，對(duì)于文章的理解也會(huì)更加深刻，這對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展和提升有重要意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境法對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有重要意義，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且還能為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建豐富的語(yǔ)文問(wèn)題情境，以便更好地促進(jìn)六年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。