徐 陽(yáng) 王洪亮

近些年,為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安逸、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,我國(guó)政府針對(duì)教育制度進(jìn)行了不斷的調(diào)整和完善。但由于種種原因,導(dǎo)致學(xué)困生群體數(shù)量不斷增多,學(xué)困生數(shù)量增多會(huì)使得整體教育素質(zhì)水平下降,而大多數(shù)的學(xué)困生主要集中在中職學(xué)校。因此,提高學(xué)校教育教學(xué)水平成為現(xiàn)今各所學(xué)校和教師共同探討的熱門話題。在當(dāng)今的教育模式下,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常分為兩方面:一方面是學(xué)生的成績(jī),另一方面是學(xué)生的道德品質(zhì)。學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)成績(jī)處于不理想的狀態(tài),而這也是教育改革亟須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

一、不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)

(一) 優(yōu)等生概述

每個(gè)班級(jí)中都有優(yōu)等生,優(yōu)等生指的是在課堂學(xué)習(xí)中記憶力和注意力都能夠保證,將教師所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí),并且將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,優(yōu)等生的思維緊跟教師,愛(ài)思考、愛(ài)反思。除此之外,他們除了能夠回答教師的所有問(wèn)題外,還能夠代教師回答其他同學(xué)的一些提問(wèn)。優(yōu)等生在課后練習(xí)時(shí),對(duì)于每張?jiān)嚲碜詈笠坏栏郊宇}都充滿了熱情,具備鉆研精神。在學(xué)習(xí)方面高度自覺(jué),能夠自我控制,具有堅(jiān)韌的毅力,生活當(dāng)中以學(xué)習(xí)為第一位,不怕吃苦,也沒(méi)有自負(fù)的心理,不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面,在考試中常常能夠超常發(fā)揮。優(yōu)等生往往在遇到不如意的事情時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整好心態(tài),進(jìn)行獨(dú)立思考,追求完美。

(二) 中上等生概述

中上等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和優(yōu)等生的表現(xiàn)相似,在課上注意力集中,思維能夠跟著教師的步伐,反應(yīng)比較快,教師課堂中的所有問(wèn)題都能夠回答,如果給他們足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備也能夠回答其他同學(xué)的提問(wèn)。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中非常希望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),但他們的成績(jī)沒(méi)有優(yōu)等生好,這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確,學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差,容易出現(xiàn)驕傲自負(fù)的心理,如果考試成績(jī)較好,那么他們會(huì)容易自滿。如果遇到了不順心的事情,會(huì)非常容易產(chǎn)生消極的心理情緒,但也能夠迅速調(diào)整狀態(tài)。在上課過(guò)程中會(huì)偶爾走神,同時(shí)也喜歡在課后做習(xí)題,但他們卻不熱衷于做附加題,他們總是認(rèn)為完成該完成的就夠了。

(三) 中等生概述

這類學(xué)生往往是中上等生退步后的群體,在這類學(xué)生的意識(shí)中,他們認(rèn)為自己的情緒比學(xué)習(xí)重要,認(rèn)為生活中開(kāi)心是最重要的,所以,當(dāng)一節(jié)課非常有趣時(shí),他們就會(huì)集中注意力跟上教師所講的內(nèi)容,并且能夠積極地回答教師提出問(wèn)題,也會(huì)在課堂中積極思考,但是如果一遇到困難就容易放棄。如果這節(jié)課的內(nèi)容非?？菰锷?那么,這類學(xué)生會(huì)選擇性地放棄課程的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而做其他的事情。中等生非常依賴師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),在課上有輕松事情的時(shí)候,會(huì)很容易被吸引,學(xué)習(xí)過(guò)程中需要?jiǎng)e人的監(jiān)督才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四) 學(xué)困生概述

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不強(qiáng)烈,他們往往只注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)心情緒。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意思考,也沒(méi)有跟隨教師的步伐前進(jìn)。當(dāng)遇到生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容時(shí),也會(huì)被吸引,會(huì)集中注意力聽(tīng)教師講,在教師的鼓勵(lì)下也能夠積極回答問(wèn)題,但是學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性,這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難長(zhǎng)時(shí)間維持,剛剛學(xué)會(huì)了知識(shí)就得意忘形,一遇到困難的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)放棄和退縮。學(xué)困生的自制力差,嚴(yán)重依賴教師的監(jiān)督,對(duì)于課后練習(xí)也并不重視,甚至?xí)艞壵n后練習(xí)和課后作業(yè),不懂得復(fù)習(xí)和自我反思。

二、學(xué)困生的成因分析

(一) 家庭教育方式不健全

我國(guó)的教育制度和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育制度不同,我國(guó)的教育制度側(cè)重于文化分?jǐn)?shù),而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育制度則側(cè)重于實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。我國(guó)的教育制度很久以前開(kāi)始就已是一考定終身的選拔人才制度了,而這種教育制度的形成使中國(guó)孩子背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力和責(zé)任,這樣的傳統(tǒng)教育模式下,高考就成了一道門檻,如果發(fā)揮不好就很有可能錯(cuò)失未來(lái)。而部分學(xué)生的家庭教育方式不健全,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理,對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴心理較強(qiáng),希望得到表?yè)P(yáng)。但現(xiàn)實(shí)是,不是每次有好的表現(xiàn)都能獲得教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),畢竟每名教師要帶的學(xué)生有很多,教師也沒(méi)有太多的精力一一關(guān)注每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科上遇到的問(wèn)題越來(lái)越多,沒(méi)有獲得及時(shí)解決時(shí),會(huì)使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理,所以學(xué)困生的形成和兒童時(shí)期的家庭教育有一定的關(guān)系。

家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣,對(duì)于孩子具有很大的影響,能夠在一定程度上影響孩子的行為。比如,家長(zhǎng)對(duì)待工作的態(tài)度會(huì)直接影響孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,如果家長(zhǎng)能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作,那么,他的孩子也能夠認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí);相反,如果家長(zhǎng)對(duì)待工作的態(tài)度非常不好,那么他教育出來(lái)的孩子,也會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到目標(biāo)和方向。家長(zhǎng)信奉的是享樂(lè)主義,甚至常常手機(jī)不離手,那么,他的孩子也很難接受學(xué)習(xí)的枯燥乏味。我們通常能夠從孩子身上看到家長(zhǎng)的影子,這都是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子潛移默化的影響所造成的,所以,家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中,要盡量改正自己的不良行為習(xí)慣。不然,自己做不到的事情卻要求孩子去做,實(shí)在是沒(méi)有說(shuō)服力。

如今,社會(huì)當(dāng)中獨(dú)生子女家庭的數(shù)量不斷增多,每個(gè)家庭中只有一個(gè)孩子的現(xiàn)象非常多,所以很多長(zhǎng)輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),孩子在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中心理出現(xiàn)了各種問(wèn)題,這也是導(dǎo)致學(xué)生不想面對(duì)困難,不能獨(dú)立自主完成一件事情的首因。每一個(gè)人在兒童時(shí)期都會(huì)存在好奇心,孩子想要獨(dú)自嘗試各種各樣的事情,如果這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)代替孩子做某一件事情,或者是因?yàn)楹ε潞⒆邮芸嗍芾鄱拗屏撕⒆拥男袨?那么,就會(huì)使孩子形成一種固有思維習(xí)慣,認(rèn)為每一件事情都可以由他人代勞,所以,會(huì)在后期的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生好逸惡勞的心理。會(huì)發(fā)現(xiàn)這種孩子在后期學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不愛(ài)思考,逐漸變成問(wèn)題少年。由此可見(jiàn),家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)有非常大的影響。

(二) 受身體因素和心理因素影響

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)困生的形成除了有家庭原因外還有自身的原因。很多學(xué)校中的學(xué)困生心理素質(zhì)方面出現(xiàn)了問(wèn)題,包括自卑、不愛(ài)說(shuō)話、靦腆等各種心理問(wèn)題。這類學(xué)生由于先天心理因素,在生活方面不喜歡與他人交流,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不愿意回答教師的問(wèn)題,久而久之會(huì)養(yǎng)成不喜歡思考的習(xí)慣。除此之外,一部分學(xué)生缺少戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì),一旦遇到生活中或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題就會(huì)自暴自棄;還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做錯(cuò)了某道題,受到了教師的批評(píng),但是卻不能虛心接受批評(píng)和幫助,反而產(chǎn)生逆反和抵觸心理,這類學(xué)生往往也不能夠獨(dú)立處理事情,自我約束力差。比如班級(jí)里有一名叫朱某某的男同學(xué),在家里是父母的“掌中寶”,親戚眼里的“小霸王”。由于父母代辦太多,導(dǎo)致孩子動(dòng)手能力超差,沒(méi)有時(shí)間觀念,尤其是寫字速度嚴(yán)重拖延,經(jīng)常是邊寫邊玩,聽(tīng)課狀態(tài)更是神游天外。他面對(duì)教師的提醒無(wú)動(dòng)于衷,即便是厲聲呵斥,仍舊我行我素。面對(duì)這種情況,家校結(jié)合、合作共贏就是當(dāng)務(wù)之急,怎樣給孩子設(shè)置短期目標(biāo),家長(zhǎng)和教師共同監(jiān)督,尤其是家長(zhǎng)不能心存僥幸心理。

(三) 受社會(huì)環(huán)境的消極影響

由于現(xiàn)如今是一個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代,所以社會(huì)中的誘惑非常多,學(xué)生很容易就沉迷于手機(jī)電子游戲、網(wǎng)吧等各種對(duì)學(xué)習(xí)不利的環(huán)境中。如今,學(xué)生幾乎人手一部手機(jī),手機(jī)的出現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?沉迷于電子游戲,學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。除此之外,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈也使學(xué)困生的數(shù)量不斷增加。社會(huì)需求的人才往往會(huì)在各學(xué)校擇優(yōu)選拔,而社會(huì)層面也尤為重視學(xué)校的升學(xué)率,所以學(xué)校為了滿足社會(huì)的需求不斷追求提升升學(xué)率,并沒(méi)有開(kāi)展全面素質(zhì)教育,只片面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),并沒(méi)有投入更多精力去培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在教學(xué)方面也沒(méi)有真正做到因材施教,很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,但其他方面的能力卻非常強(qiáng),由于學(xué)校并沒(méi)有深度挖掘和培養(yǎng),所以使學(xué)困生的數(shù)量越來(lái)越多。

隨著大學(xué)生數(shù)量的不斷增加,大學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)下降,這就使大學(xué)的重要性被很多家長(zhǎng)和學(xué)生忽視,所以對(duì)學(xué)習(xí)并不抱太大希望。由于工作壓力較大,為了能夠給孩子一個(gè)舒適的成長(zhǎng)環(huán)境,很多家長(zhǎng)選擇出門打工,沒(méi)有太多的時(shí)間照顧孩子,沒(méi)有足夠的時(shí)間陪孩子度過(guò)完整的童年,孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中面對(duì)的問(wèn)題不能夠和父母及時(shí)交流,得不到解決。且如今大多數(shù)都是獨(dú)生子女,孩子在有了心事后不能在第一時(shí)間與父母進(jìn)行交流,從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面產(chǎn)生較大的壓力。除此之外,離婚率越來(lái)越高也是產(chǎn)生學(xué)困生的原因之一,單親家庭子女的成長(zhǎng)環(huán)境與正常孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不同,所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題,容易把本來(lái)正常的孩子變成學(xué)困生。一些單親家庭的子女,由于沒(méi)有父母的照顧和關(guān)心,一部分自我約束力差的孩子也容易變成學(xué)困生。單親家庭的孩子在筆者所教班級(jí)就有兩個(gè),這兩個(gè)女孩子課堂上表現(xiàn)得乖巧懂事。但問(wèn)題在于家庭作業(yè)無(wú)人監(jiān)管完成。孩子即便有問(wèn)題也無(wú)從獲得解答,逐漸養(yǎng)成見(jiàn)硬就躲的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣,一部分缺少家長(zhǎng)關(guān)心、內(nèi)心缺愛(ài)的孩子,就需要社會(huì)特別的關(guān)注。孩子是白紙,需要家長(zhǎng)的陪伴去描繪方向。

三、針對(duì)學(xué)困生的解決對(duì)策分析

學(xué)困生在學(xué)校中屬于一個(gè)比較特殊的群體,但他們和其他的學(xué)生一樣都是獨(dú)立的個(gè)體,具備不確定性和不穩(wěn)定性,所以學(xué)困生不可能永遠(yuǎn)都是學(xué)困生,他們只是在最初成長(zhǎng)的時(shí)候,沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的教育和正確的指導(dǎo),只要在后面的成長(zhǎng)過(guò)程中給予足夠多的關(guān)注,學(xué)困生也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成對(duì)社會(huì)有用的人才。學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面需要共同構(gòu)建一個(gè)完整的體系來(lái)幫助學(xué)困生。

(一) 家庭層面

家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的教育至關(guān)重要,都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,所以在孩子幼兒時(shí)期就應(yīng)該使用正確的教育方式,對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活方面的教育。首先,家長(zhǎng)應(yīng)該改正自身的不良習(xí)慣,因?yàn)榧议L(zhǎng)的一言一行會(huì)在某種程度上影響孩子的行為,所以,家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的言行舉止,用正確的方式和行為引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。除此之外,家長(zhǎng)和教師間應(yīng)該進(jìn)行密切的交流溝通,教師要了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況,家長(zhǎng)也應(yīng)該了解孩子在學(xué)校的情況,家長(zhǎng)應(yīng)該抽出時(shí)間陪伴孩子,讓孩子把自己當(dāng)作朋友,能夠?qū)⑿氖轮v述出來(lái)。

(二) 社會(huì)層面

可以在社會(huì)上建立各種兒童活動(dòng)中心,幫助孩子開(kāi)發(fā)智力,豐富孩子的童年生活,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。比如,建立專業(yè)的課外活動(dòng)機(jī)構(gòu),在培養(yǎng)孩子興趣的同時(shí),還能夠使他們?cè)诮】档沫h(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識(shí),讓學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)之余找到興趣點(diǎn),樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該為學(xué)困生的未來(lái)創(chuàng)造更多的鍛煉和證明自己的機(jī)會(huì)。

(三) 學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)困生建立心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員為學(xué)困生定期進(jìn)行心理疏導(dǎo),對(duì)于那些需要幫助的學(xué)生給予心理疏導(dǎo),讓這些孩子都能夠以正確的人生觀,積極地面對(duì)困難。心理輔導(dǎo)工作需要主動(dòng)走近學(xué)困生,傾聽(tīng)學(xué)困生內(nèi)心的聲音,鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)其進(jìn)行鍛煉和啟發(fā),作為學(xué)校的上級(jí)部門,也應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)工作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,學(xué)困生的形成其因素在于社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校三方面的原因,如果想要徹底改變學(xué)困生數(shù)量增多的狀況,社會(huì)應(yīng)該積極配合,關(guān)心少年兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題,建設(shè)和完善適合未成年人成長(zhǎng)的文化娛樂(lè)場(chǎng)所,正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)少年兒童積極向上的人生觀。學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式,讓學(xué)困生能夠在健康的環(huán)境當(dāng)中全面發(fā)展,只有在情感、方法上給予學(xué)困生更多的幫助,才能夠讓學(xué)困生形成自信心,取得進(jìn)步。