劉 偉

（宿州應(yīng)用技術(shù)學(xué)校 安徽·宿州 234000）

近年來，隨著汽車電動化和智能網(wǎng)聯(lián)化的不斷發(fā)展， 汽修行業(yè)對汽車電工技術(shù)人才需求不斷增長。 中職汽修專業(yè)教育為汽修行業(yè)培養(yǎng)了大量技術(shù)技能人才，但縱觀整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，其對中職汽修專業(yè)的學(xué)生也提出了新要求，中職汽修專業(yè)學(xué)生在電工方面的技能應(yīng)得到進一步加強。 電工基礎(chǔ)作為中職汽修專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅有涵蓋面廣、 內(nèi)容多且較為抽象的專業(yè)理論知識，還包含了大量的實踐操作。 當(dāng)前，中職汽修專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍無法滿足行業(yè)發(fā)展對汽修人才的需求，為此，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢在必行，需要針對問題采取新的教學(xué)策略。

一、中職汽修專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式亟需優(yōu)化

教師應(yīng)該從備課時就充分考慮到在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題及相應(yīng)對策。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為主體，而中職學(xué)校的學(xué)生上課時的狀態(tài)往往欠佳，傳統(tǒng)的授課方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亟待優(yōu)化創(chuàng)新。 學(xué)生對教師講授的內(nèi)容不感興趣， 很有可能會出現(xiàn)思想游離的情況，甚至是在課堂上睡覺、交頭接耳，不僅使教師的教學(xué)效果大打折扣，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 所以，教師要優(yōu)化自身的教學(xué)理念并改變授課方式，在教學(xué)時要把學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)每節(jié)課講授的不同內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來設(shè)置合適的授課方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的積極性和熱情，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（二）電工基礎(chǔ)課程課時設(shè)置較少

在中職教育中，不少學(xué)校采用“校企合作”的育人模式。 如此，中職學(xué)校學(xué)生需要完成的相關(guān)任務(wù)較多，可自由支配時間較少，還需要去企業(yè)頂崗實習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的時間較少，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時也就存在被壓縮減少的現(xiàn)象。 教師在有限的課時講不完所有的內(nèi)容，或者是迅速地給學(xué)生講解完，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生不能理解掌握課程內(nèi)容的情況。 汽修專業(yè)的每一門課程都是聯(lián)系十分緊密的，電工基礎(chǔ)課程作為汽修專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如果學(xué)生沒有掌握得十分牢固，那么在接下來學(xué)習(xí)其他課程過程中就會存在一定困難，比如無法很好地理解下一門課程所講授的知識， 有可能引起一系列的連鎖反應(yīng)，影響其他課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的頂崗實習(xí)和就業(yè)。 在有限的課時里，如何讓學(xué)生掌握電工基礎(chǔ)知識的重點，這是每一位從事電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師需要認真思考的問題。

（三）中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

由于普通高等中學(xué)每年的招生原則是按照分數(shù)錄取，劃定分數(shù)線以下的學(xué)生大都進入了中職學(xué)校，實際上，對不少學(xué)生來說，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)是無奈的選擇。 這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多都比較薄弱，在學(xué)習(xí)時沒有明確的目標(biāo)和方向，抱著拿畢業(yè)證的想法來讀書，以至于在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些消極的現(xiàn)象。 比如，在上課的過程中玩手機、睡覺、交頭接耳、看課外書等。 學(xué)生心思沒有放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，這些表現(xiàn)在一定程度上也會影響教師在授課時的情緒，導(dǎo)致教師正常的授課計劃不能實施。

（四）中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺

由于中職學(xué)校的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時往往是老師講什么就聽什么，學(xué)習(xí)時比較被動，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃。 學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有養(yǎng)成獨立思考主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 對此，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要中職教師不斷努力來逐步實現(xiàn)。

二、中職汽修專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的新策略

（一）教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。 在課堂中教師可以設(shè)置課堂引入環(huán)節(jié)， 在黑板上寫下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并列出本節(jié)課要解決的問題。 在教師正式授課之前，可以先預(yù)留五分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問題。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生回答在黑板上列出的問題并講解； 對于剩下的疑難問題，可以通過小組合作討論來解決，最后教師再做進一步的講解。 不過，教師在教學(xué)中要注意的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)情況有所不同，自主學(xué)習(xí)效率也不同。 所以，教師可以按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度進行小組劃分，讓小組中人員的配置更合理。 這種教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，還有助于提高學(xué)生小組合作以及人際交往能力。

（二）打破唯成績論的傳統(tǒng)評價模式

一般來說，傳統(tǒng)的評價模式多以成績作為唯一的考核標(biāo)準。 教師不僅要改變這種教學(xué)評價模式，還要創(chuàng)建多元化的考核評價模式。 在期末考核時，教師可以加入小組合作的實踐成績，打破傳統(tǒng)的考核機制， 對學(xué)生進行多元化全方位的考核和評價，即不僅考核學(xué)生的理論課成績，還考核學(xué)生對知識的掌握程度、平時學(xué)習(xí)態(tài)度、在課堂上的表現(xiàn)等多項內(nèi)容。 為打破以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生也參與到評價的過程中來，在評價過程中增加學(xué)生互評和自評。 這種方法不僅能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和思考，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的熱情，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程。

（三）對教材內(nèi)容進行適量刪減

由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的時間有限，電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時間常常會被壓縮。 為此，針對電工基礎(chǔ)教材的內(nèi)容可以進行適當(dāng)改動和刪減。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)整合書本知識，將專業(yè)課程所需的關(guān)鍵知識和技能列為教學(xué)重點，并花費更多的時間來為學(xué)生講解，確保學(xué)生學(xué)懂學(xué)會；對于非重點的輔助內(nèi)容，可以進行適當(dāng)?shù)貏h減。 當(dāng)然，刪減時需要注重實用性，主要把一些沒有意義的冗雜知識去除掉。 對于整本教材而言，針對那些學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生， 要求其掌握全部內(nèi)容；對于那些基礎(chǔ)較弱、能力一般的學(xué)生，讓其了解重點內(nèi)容即可； 對于課本中一些基礎(chǔ)性的計算問題，教師在課堂上可以不去講述，以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成練習(xí)即可。 當(dāng)然，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來刪減內(nèi)容。 教師如果發(fā)現(xiàn)有教材之外的知識需要學(xué)生掌握時也可以在講課中增加進來，以此來擴大學(xué)生的知識面。 除此之外，中職學(xué)校的教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來編寫一本電工基礎(chǔ)校本教材，這樣在教學(xué)過程中就更能貼合學(xué)生的實際情況，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）增強學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的積極性和興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程一段時間后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀實訓(xùn)室，讓學(xué)生身臨其境感受所學(xué)專業(yè)的氛圍， 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象或者是找不到正確的學(xué)習(xí)方法，教師還可以請優(yōu)秀畢業(yè)生來為學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的熱情和興趣。

在信息化時代，教師可以通過電工基礎(chǔ)課程與信息技術(shù)相結(jié)合的方式來創(chuàng)新教學(xué)模式，使用多媒體技術(shù)教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性和主動性。 電工基礎(chǔ)課程包含著大量的理論、 公式等抽象內(nèi)容，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解。 而直觀、有趣的多媒體技術(shù)作為一種在課堂上被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題， 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識。同時，教師還要加強對學(xué)生的管理，注重從正面進行積極引導(dǎo)。 具體方法如下：

1.使用多媒體技術(shù)教學(xué)

（1）利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。 在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，確立以學(xué)生為中心的思想， 把學(xué)生作為課堂的主體，而要實現(xiàn)這一目的，就離不開課堂情境的創(chuàng)設(shè)。 教師在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個符合本節(jié)課所講授知識的情境，能夠方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 在課堂中，教師可以通過多媒體技術(shù)利用圖片、視頻、音頻、動畫等形式，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的電工基礎(chǔ)情境。 如此，學(xué)生在課堂中能夠更充分地理解知識、掌握技能，教師也能夠了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況和水平，以便接下來課程教學(xué)的開展和實施。

（2）利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的熱情。 電工基礎(chǔ)課程與信息技術(shù)相結(jié)合，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的興趣。 譬如，教師在教學(xué)過程中，采用多媒體技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解電工基礎(chǔ)課程的實質(zhì)，認識到學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的重要性，更加主動地學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識。 此外，還可以在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)設(shè)置更有特色的課程活動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的興趣，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程。

（3）采用微課等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 在實際教學(xué)過程中，教師需清楚學(xué)生對哪些知識點掌握得不夠牢固、理解得不夠透徹，這也是教師要解決的重點難點問題。 學(xué)生在聽課過程中對一般的知識點能夠很好地理解，但是對于這部分難點問題，往往經(jīng)過多次練習(xí)還會出現(xiàn)錯誤。 而單純的重復(fù)教學(xué)不僅浪費教師和學(xué)生的時間，且意義不大。 教師可以借助信息技術(shù)通過視頻錄課等微課形式來解決這個問題。微課內(nèi)容豐富，短小精悍。教師提前錄制好微課的內(nèi)容在課下及時傳給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的實際情況，課后反復(fù)聽自己不理解的知識點，這樣就能夠很好地解決學(xué)生在課上無法及時學(xué)懂學(xué)會的知識。

2.加強對學(xué)生的管理

由于中職學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，在電工基礎(chǔ)課教學(xué)過程中教師可以通過加強對學(xué)生的管理，多從正面激勵引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課的積極性和興趣。 教師要清楚自己的職責(zé)，始終把學(xué)生放在教育的主體地位，在課堂上更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能讓學(xué)生在課堂中出現(xiàn)玩手機、睡覺、交頭接耳等行為，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。 教師還應(yīng)參與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從課前預(yù)習(xí)到課堂中的討論研究、回答問題，再到課后做練習(xí)、評價等環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵，提出指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生能夠有方向、有目標(biāo)、有針對性地去學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識。

（五）加強教師培訓(xùn)和師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)， 提高教師的教學(xué)能力，定期組織教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并把經(jīng)驗分享給其他教師，或者是定期對教師展開培訓(xùn)，向教師傳授先進的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力。 中職教育的發(fā)展需求與普通高等中學(xué)不同，中職學(xué)校更重視對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。 教師在教學(xué)的過程中要將理論課學(xué)習(xí)和實踐工作結(jié)合在一起，不僅要有理論教學(xué)能力還要有實踐操作的能力。 因此，中職學(xué)校在師資隊伍建設(shè)中要重視教師這方面的發(fā)展，以更好地適應(yīng)包括電工基礎(chǔ)課程在內(nèi)的教學(xué)需要。

此外，電工基礎(chǔ)課程教師還要經(jīng)常與其他科目的教師進行交流，以拓展課程教學(xué)。 電工基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校汽修專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 電工基礎(chǔ)課程教師可以在備課之前先與其他專業(yè)課教師進行溝通，弄清楚專業(yè)課的需求， 這樣教師在教學(xué)時會更加有針對性，在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時知道以哪些內(nèi)容為重點，讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)到更多的課程知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，電工基礎(chǔ)對中職汽修專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。 筆者對電工基礎(chǔ)課程在中職汽修專業(yè)中的教學(xué)進行了探究，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了上述教學(xué)新策略。 所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。 實踐表明，這些新策略不僅有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有利于提高汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進而促進中職教育高質(zhì)量發(fā)展。