秦盼泓

(運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)部，山西 運(yùn)城 044000)

英語教學(xué)法探究教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)過程，其發(fā)展歷程跨度達(dá)一個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)歷了幾次重大的重心轉(zhuǎn)移，涌現(xiàn)出來的教學(xué)法可以說利弊共存，皆不具備普適性，但是它們的出現(xiàn)為后續(xù)教學(xué)法的探討奠定了重要根基。

一、高校英語教學(xué)法的歷時(shí)轉(zhuǎn)變

英語教學(xué)法產(chǎn)生自特定的社會(huì)背景，目的在于令其時(shí)社會(huì)的英語學(xué)習(xí)需求得到滿足。教學(xué)法實(shí)際上無法簡單區(qū)別好壞，在歷史發(fā)展語境中它們都發(fā)揮著不可替代的作用。后現(xiàn)代主義教育是在傳統(tǒng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對教育及教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思, 它更傾向于批判和反動(dòng)，力求探尋理論建構(gòu)的語境，通過對知識(shí)構(gòu)建過程加以剖析明確其價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)借助還原知識(shí)價(jià)值追求的真相來探尋當(dāng)下更深層次的價(jià)值。它提倡差異和多元化教育,倡導(dǎo)師生平等對話與理解,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法多樣化,樹立建構(gòu)式課程觀[1]。由此可知，任何英語教學(xué)法都不應(yīng)直接被摒棄，而是要將其發(fā)展過程視為教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移過程，將其中精華更好地應(yīng)用于如今的英語教學(xué)之中。

(一)由語法翻譯法向聽說教學(xué)法的轉(zhuǎn)移

語法翻譯法產(chǎn)生自中世紀(jì)的歐洲，它流傳時(shí)間悠久。起初人們將語言視作讀懂學(xué)術(shù)著作及經(jīng)文的重要工具，因而更講求閱讀方面的教學(xué)方法。中國高校英語教學(xué)在初步發(fā)展階段便引入的教育理念。教師通過對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及對知識(shí)的理解和掌握程度等各個(gè)方面進(jìn)行了語法翻譯法，并廣泛推行開來。由于此種方法偏重閱讀能力的鍛造，因此其對詞匯含義、語法規(guī)則、語言邏輯的傳授較為經(jīng)典，但在聽力和表達(dá)能力培養(yǎng)方面卻收效甚微。因此，盡管當(dāng)前很多高校仍舊沿用此種方法，但更注重發(fā)揮其詞匯積累、閱讀能力提升方面的作用。20世紀(jì)初，行為主義理論的出現(xiàn)和錄音機(jī)等設(shè)備的發(fā)明成為催生聽說教學(xué)法的重要因素。其后在20世紀(jì)90年代聽說教學(xué)法便逐漸在中國高校英語教學(xué)中應(yīng)用開來[2]。

(二)由聽說教學(xué)法向交際法的轉(zhuǎn)移

20世紀(jì)初行為主義心理學(xué)在美國興起，該理論所提出的“刺激—反射”行為公式被引入英語教學(xué)領(lǐng)域，催生了聽說法。聽說法將聽和說視為英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，認(rèn)為唯有做好了這兩點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)其他英語能力的提升。聽和說能夠不斷給予個(gè)體心理刺激，通過對此種刺激的不斷強(qiáng)化能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體行為的自動(dòng)化，從而令個(gè)體的應(yīng)有表達(dá)更加順暢。聽說法的優(yōu)勢在于見效快，能夠迅速提升個(gè)體基本的英語口語能力。在該方法的影響下，國內(nèi)外都推出了相應(yīng)的教材，并且更加重視英語聽力和口語，將其設(shè)為重要考核指標(biāo)。但聽說法的缺點(diǎn)也顯而易見，即重視聽說而偏廢了理論知識(shí)傳授，尤其是在中國的英語教育環(huán)境下，學(xué)生只能在課上進(jìn)行英語聽說的操練，而沒有其他實(shí)際應(yīng)用語境，長此以往，學(xué)生的英語理論知識(shí)沒有切實(shí)提升，僅僅脫離實(shí)際地展開英語操練無法真正提升自身交際能力。在這種情況下，國內(nèi)出現(xiàn)了貶低聽說教學(xué)法的言論并且愈演愈烈，其后英語教學(xué)方法的重心開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，交際法推行開來。

(三)由交際法向任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)移

推行交際法的目的在于切實(shí)提升學(xué)生的英語語言交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際技能，意圖令個(gè)體流暢、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)英語語言的交流。毫無疑問，交際法也具有明顯的教學(xué)傾向，對語法、寫作等方面重視不足。受此種不足的影響，后來交際法開始逐漸被其他方法取代。可以說，任務(wù)型教學(xué)法是對交際法的進(jìn)一步發(fā)展，它將“輸入與互動(dòng)假設(shè)”作為理論根基，提出英語知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)依靠“習(xí)得”而非“學(xué)習(xí)”，即要令學(xué)生在無意識(shí)的交際狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。相應(yīng)地，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂，就無法單純地圍繞語言知識(shí)、語言技能展開訓(xùn)練，而是要在課堂上組織交際活動(dòng)，促使學(xué)生在交際中知道如何使用語言。換言之，高校英語課堂應(yīng)當(dāng)有一定的“交互性”，也就是該教學(xué)法名稱中所指的“任務(wù)”。此法一經(jīng)傳入便在我國廣泛推行開來，實(shí)施此種教學(xué)方法的課堂能夠提升學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力，另外也有利于學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等的有效提升[3]。

(四)從后現(xiàn)代語境看英語教學(xué)法新轉(zhuǎn)移

20世紀(jì)后期，基于建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論, 多爾提出4r建構(gòu)性后現(xiàn)代課程觀, 即豐富性(rich)、回歸性(recursive)、關(guān)聯(lián)性(relational)和嚴(yán)密性(rigorous)[4]。它并不將科學(xué)當(dāng)作僅有的途徑，教育應(yīng)當(dāng)是對心靈的升華，能夠提升個(gè)體對概念加以解釋和轉(zhuǎn)變的能力，強(qiáng)調(diào)語言文化知識(shí)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，它令個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)更具功能及意義，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，此種教育觀無疑十分契合我國高校當(dāng)下的教育。在全球化趨勢日漸深入的今天，文化的平等性得到更多人的認(rèn)同，每種文化都應(yīng)得到人們的理解及尊重。在此種語境下，外語人才成為中外交流的重要媒介，故而要求高校英語教育也要注重提升學(xué)生的思考能力、批判能力，讓學(xué)生自覺地對語言文化進(jìn)行理解、闡釋及生成，而不可將學(xué)生培養(yǎng)成僵化的翻譯機(jī)器。從后現(xiàn)代語境看，高校英語教學(xué)法的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出下列趨勢：

第一，折中法與多元教學(xué)法的耦合運(yùn)用。折中法對傳統(tǒng)和新型的英語教學(xué)法做出了歸納，并且在辨別不同方法的優(yōu)劣之后，取各方法長處，將它們?nèi)诤显谝黄鸺右詰?yīng)用。它有著充足的靈活性、適應(yīng)性，能夠有效提升高校英語教學(xué)效果，但其弊端在于難以分配不同方法所占的比重。另外，多元教學(xué)法的耦合運(yùn)用和折中法的思路類似，它主張綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，力圖將所有方法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。第二，信息技術(shù)與教學(xué)法的融合。當(dāng)前，我國社會(huì)已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)都能夠較好地融于英語教學(xué)活動(dòng)，高校通過各種先進(jìn)硬件設(shè)備的配備，基本能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂的多媒體教學(xué)。技術(shù)與方法的融合令課堂組織形式更加多樣化、個(gè)性化，能夠?yàn)閷W(xué)生打造生動(dòng)、豐富的情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官令其如臨真實(shí)的英語交際環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了多種自學(xué)渠道，學(xué)生能夠通過移動(dòng)設(shè)備、教學(xué)網(wǎng)站等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[5]。

二、推動(dòng)高校英語教學(xué)法轉(zhuǎn)變的重要因素

英語教學(xué)法的發(fā)展過程為教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移過程，其轉(zhuǎn)變推動(dòng)著高校英語教育改革，實(shí)現(xiàn)開放教育，對今后教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

(一)理論根基的發(fā)展變革

對于高校英語教學(xué)法來說，教育理論、心理學(xué)理論的發(fā)展變革都起到了重要的推動(dòng)作用。在發(fā)展高等英語教育初期，中國就對國外教育家的教學(xué)理論及思想加以引進(jìn)，例如夸美紐斯、赫爾巴特等，為英語教學(xué)奠定了基本理論基礎(chǔ)。其后，語法-翻譯法、聽說法、交際法等理論逐漸傳入中國，直接引發(fā)了高校英語教學(xué)法的變革。從心理學(xué)理論的角度來說，其理論更新定然會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)變革。如行為主義心理學(xué)提出了“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論，該心理學(xué)理論與英語教育相融合便催生了聽說法。再如20世紀(jì)中期興起的人本主義思潮，其人性主張改變了英語教學(xué)過程中的教師角色，并相應(yīng)地催生了非指導(dǎo)性教學(xué)法等新型教學(xué)法。

(二)教育思想的逐漸轉(zhuǎn)化

首先，對英語價(jià)值認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。清末時(shí)期盛行中體西用思想，彼時(shí)學(xué)習(xí)英語的目的在于對國外資料進(jìn)行翻譯，便于將外國先進(jìn)技術(shù)、知識(shí)等引入中國，故而此時(shí)的英語教學(xué)偏重于使用語法-翻譯法，不注重交際能力的培養(yǎng)。在20世紀(jì)80年代我國實(shí)行改革開放后，人們開始認(rèn)識(shí)到語言交流的重要性，并開始注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，故而引發(fā)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，聽說法盛行。而如今，社會(huì)對英語人才的要求更加全面和立體，擁有單一英語技能的人才已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，故而高校英語教育更注重綜合型英語人才的培養(yǎng)，而此種思想的轉(zhuǎn)變催生了折中法、綜合英語教學(xué)法等[6]。

其次，對英語教學(xué)主體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在長期歷史發(fā)展過程中，我國教育者都在教學(xué)活動(dòng)中居于中心地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授及督促。另外，考試形式的保留也令大部分學(xué)生將精力集中在知識(shí)點(diǎn)背誦方面，而無法切實(shí)提升對英語課程的主動(dòng)性及興趣。但隨著教育方針的逐漸演變及教育理念的不斷革新，人們對教育中主體的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。當(dāng)前人們更加承認(rèn)并尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和內(nèi)化英語知識(shí)，充分將個(gè)體優(yōu)點(diǎn)及潛能激發(fā)出來，提升學(xué)習(xí)效率。

最后，對英語教學(xué)實(shí)用性態(tài)度的轉(zhuǎn)變。社會(huì)的不斷發(fā)展呼喚更多全能人才，學(xué)習(xí)者既要不斷豐富自身知識(shí)體系，也要學(xué)會(huì)對知識(shí)的靈活運(yùn)用，能夠切實(shí)通過英語課程學(xué)習(xí)提升自身的語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力。在此種要求下，中國英語教育活動(dòng)的類型不斷豐富，出現(xiàn)了商務(wù)英語、外教英語、計(jì)算機(jī)英語等。而這些實(shí)用性課程的出現(xiàn)定然會(huì)催生新型英語教學(xué)法的應(yīng)用，例如情境法、游戲法等等，便于學(xué)生將語言知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

(三)教學(xué)法實(shí)踐促進(jìn)演化

英語教學(xué)法唯有契合中國時(shí)下的教育環(huán)境，才能將其育人效果發(fā)揮出來，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。所以，在高校英語教學(xué)法的歷時(shí)發(fā)展中，中國都在不斷嘗試引入時(shí)下最優(yōu)特色、最先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味，提升學(xué)生對英語知識(shí)的掌握程度。但引進(jìn)的種種方法在實(shí)踐的過程中會(huì)逐漸顯現(xiàn)出其弊端及局限性，而恰恰是這些在教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的不足推動(dòng)著高校英語教學(xué)法的不斷轉(zhuǎn)換及轉(zhuǎn)移。故而當(dāng)下的高校英語教學(xué)在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、教材內(nèi)容深度、教學(xué)目的等靈活選用多種教學(xué)方法，力爭將不同教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促使高校英語教育目的的達(dá)成[7]。

另外，在教學(xué)實(shí)踐中，中國的專家、學(xué)者也圍繞英語教學(xué)法展開了一系列研究，為現(xiàn)代教學(xué)法的發(fā)展提供了一定的推動(dòng)力?？v觀高校英語教學(xué)法發(fā)展歷程可知，很多英語教學(xué)法都是自國外傳入，是對他國教育方法的借鑒和挪用。而伴隨著我國的不斷發(fā)展，我國對英語教學(xué)法的研究也逐步深入，并提出了全新的本土化英語教學(xué)法，如“四位一體”英語教學(xué)法等[8]。這些在實(shí)踐中提出的本土化方法更加適合我國當(dāng)下的發(fā)展情境及英語教學(xué)情況，能夠有效提升英語教學(xué)水平。

(四)配套條件的更新?lián)Q代

在高校英語教學(xué)中，配套條件發(fā)揮著不可替代的作用，這些設(shè)備涵蓋諸多方面，例如教室、圖書館、教學(xué)所用軟硬件設(shè)施等，而配套條件的更新?lián)Q代也要求教學(xué)方法發(fā)生相應(yīng)的改變。在高校英語教學(xué)發(fā)展初期，英語教學(xué)主要圍繞書面教材展開，教學(xué)方法的落實(shí)也更傾向于以閱讀為主。2004年教育部《大學(xué)英語教程教學(xué)要求》的發(fā)布令教學(xué)方法的落實(shí)更傾向于聽說法。后來電子技術(shù)迭代促使英語教學(xué)不再局限于書面語法和詞匯的講授，而是把英文歌曲、網(wǎng)絡(luò)視頻、投影儀圖形等引入教學(xué)，為教學(xué)法的轉(zhuǎn)換提供了重要的設(shè)備支撐。

如今信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與英語課程的融合令英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以下進(jìn)步：首先，豐富了外語教師的備課形式，令學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、論壇交流的渠道；其次，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)海量信息共享，令英語知識(shí)和科技、文化、地理等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，增加英語學(xué)習(xí)過程的立體性；最后，網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與英語教學(xué)的耦合提供了重要媒介，由此出現(xiàn)了很多新型教學(xué)形式，如慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等?？梢哉f，這些教學(xué)形式的出現(xiàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與方式，從而呼喚著英語教學(xué)法的變革。教師應(yīng)當(dāng)在多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下對多種因素加以衡量，并最終選用更契合當(dāng)前情況的教學(xué)方法，或者進(jìn)一步提出新型教學(xué)方法[9]。

三、結(jié)語

中國高校英語教學(xué)法經(jīng)歷了以下轉(zhuǎn)移：由語法翻譯法向聽說教學(xué)法的轉(zhuǎn)移，由聽說教學(xué)法向交際法的轉(zhuǎn)移，由交際法向任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)移，現(xiàn)代英語教學(xué)法后現(xiàn)代轉(zhuǎn)移等。其影響及推動(dòng)因素主要有理論根基的發(fā)展變革、教育思想的逐漸轉(zhuǎn)化、教學(xué)法實(shí)踐促進(jìn)演化、配套條件的更新?lián)Q代等。由此可知，高校英語教學(xué)法與教育理論、教育思想、外部條件等有著緊密的關(guān)聯(lián)，它有著一定的繼承性，并且需要時(shí)刻接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。