侯風(fēng)英

(晉中學(xué)院 外國語學(xué)院，山西 晉中 030619)

英語語用學(xué)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，堅持教師主導(dǎo)下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借助學(xué)習(xí)通和釘釘直播平臺完成教學(xué)，契合了當(dāng)今信息時代的要求。2018年，教育部公布《教育部關(guān)于加快高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強(qiáng)調(diào)本科教育要“堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展；堅持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向”。新型建構(gòu)主義倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的模式[1]。因此，本文以新型建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，秉持教師指導(dǎo)下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，探究英語專業(yè)語用學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)實施中存在的問題，提出改進(jìn)路徑，旨在為外語專業(yè)課程教學(xué)改革和育人目標(biāo)的實現(xiàn)提供借鑒。

一、新型建構(gòu)主義理論

新型建構(gòu)主義理論是在原建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出的，是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的重要理論基礎(chǔ)，順應(yīng)了中國語言文化教學(xué)情境[1]。

首先，新型建構(gòu)主義借鑒了西方建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)的含義、方法以及支持策略。首先，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定社會文化語境下獲取知識，借助資源不斷建構(gòu)意義的過程，其四要素為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，采用探究法、發(fā)現(xiàn)法等，會查閱資料并借助資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識與已有知識間的關(guān)聯(lián)并思考。學(xué)習(xí)策略側(cè)重支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式三類。其次，新型建構(gòu)主義的核心理論基礎(chǔ)為教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合的教育思想、“有意義傳遞-指導(dǎo)下探究相結(jié)合”的教學(xué)理念、堅持主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識論。第三，新型建構(gòu)主義遵循的教與學(xué)方式具有以下特征：突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及運用各種信息資源支持教與學(xué)。第四，新型建構(gòu)主義所倡導(dǎo)教學(xué)模式有兩種，其中包括教師指導(dǎo)下的探究模式[1]。

語用學(xué)課堂教學(xué)借助信息技術(shù)平臺即學(xué)習(xí)通及釘釘直播。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師提供各種支架、情境或自主學(xué)習(xí)策略等，利用各種信息資源結(jié)合原有知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、語用學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的主要問題

(一) 學(xué)生主體性欠佳

新型建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是指“學(xué)生在主體意識的積極支配下有目的自覺自愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本途徑和方式”[2]。但傳統(tǒng)教育模式下受教的學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對事物的主動探究，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的意識和習(xí)慣，總期望教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、督促以及講授教學(xué)內(nèi)容。從語用學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程來看，很多學(xué)生受傳統(tǒng)習(xí)慣性思維影響較重，雖然能完成一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但鮮于發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)的問題很膚淺，尤其缺乏帶著問題去查閱資料進(jìn)行深入探究的意識和行動，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生回應(yīng)率低、課堂參與度與活躍度不高。

(二)學(xué)習(xí)情境真實性欠佳

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。學(xué)生獲取知識的多寡取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。人不能超越具體的情境獲取某種知識，從這種意義上說“無情境即無教學(xué)”。同時，知識又不是適用于任何情境的，必須是符合實際的、具體的、真實的情境，這也就是具體問題具體分析，從這種意義上說“不真實即無教學(xué)”。本課程雖然為學(xué)生提供了較為豐富的語料，但語料真實性、情境性較差。由于不少學(xué)生語用學(xué)意識較為淡薄，對身邊語用現(xiàn)象不敏感，而課堂教學(xué)只是提供一些靜態(tài)的語料，學(xué)生無法參與呈現(xiàn)或分析真實交際情境中的言語交際，難以沉著應(yīng)對交際動態(tài)中豐富多樣的語用現(xiàn)象，其意義建構(gòu)受到嚴(yán)重限制，課堂學(xué)習(xí)效果自然可想而知。嚴(yán)格說來，教師將靜態(tài)的語料簡單、不加分析和提示平鋪直敘地呈現(xiàn)給學(xué)生，而對情境中是否包含問題不予關(guān)注，已經(jīng)嚴(yán)重背離了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。還有一些情景是教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。但離開了有效情境的懸疑性本質(zhì)特征，不是學(xué)習(xí)情境，只是為學(xué)生提供了一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。

(三)協(xié)作學(xué)習(xí)實效性欠佳

協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一種組織形式，是“學(xué)生在團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容”[3]。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊精神、交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種重要的課堂組織形式。實際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對協(xié)作學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知不足，即使在小組中不敢或不愿分享觀點，對小組合作成果貢獻(xiàn)不均。有的學(xué)生難以融入小組學(xué)習(xí)中，與同學(xué)交往能力不強(qiáng)，共同解決問題能力不足，小組群溝通不順暢。特別是師生間的協(xié)作欠佳。教師沒有真正做好指導(dǎo)者、幫助者的角色，以致線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)、高級學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)重影響了意義建構(gòu)的實際效果。

(四)教學(xué)資源豐富性欠佳

建構(gòu)主義對教學(xué)資源極其重視，認(rèn)為教學(xué)資源提供的主旨是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是為了教師的“教”。 教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境?！安恢皇侵附虒W(xué)過程發(fā)生的地點，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果?！盵4]在實際教學(xué)中，雖然借助平臺進(jìn)行教學(xué)為教學(xué)資源的獲取和利用提供了更大和空間，但并未達(dá)到最佳優(yōu)化，主要表現(xiàn)：課堂教學(xué)借助平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的精準(zhǔn)利用率不高；教學(xué)資源單一，基本上除教材、期刊文章外，再沒有其他資源可用，資源的豐富性大打折扣；對資源的獲取方式、獲取渠道及利用方式教師沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的深度、廣度和厚度。

(五)學(xué)習(xí)評價缺乏針對性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)習(xí)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、運用一切有效的技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行測量 ，并給予價值判斷的過程，是教育評價的一個重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)評價應(yīng)側(cè)重三個方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中付出的貢獻(xiàn)以及意義建構(gòu)的達(dá)成度[5]。實際教學(xué)中，語用學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂雖然采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，但只從觀看視頻與學(xué)習(xí)報告完成情況兩個方面進(jìn)行評定，其他維度沒有過多涉及，且缺乏相應(yīng)的評價細(xì)則、評價量表單一、針對性不強(qiáng)、評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)不明確等。

三、語用學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)策略

(一)匯聚教學(xué)資源，改善教學(xué)設(shè)計

新型建構(gòu)主義無論是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是現(xiàn)代技術(shù)條件下面授教學(xué)而言，教學(xué)資源特別是信息資源都是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)[1，4]。成功的翻轉(zhuǎn)課堂離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫的建設(shè)。教學(xué)資源庫建設(shè)要以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、管理、評價、知識管理為一體，師生可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。教師要為學(xué)生獲取和利用資源提供必要的指導(dǎo)。結(jié)合英語語用學(xué)課程的特點，推薦學(xué)生關(guān)注和利用好幾類教學(xué)資源：一是與語用學(xué)關(guān)聯(lián)的慕課平臺，如中國大學(xué)MOOC、愛課程等；二是與語用學(xué)關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)資源，如中國語用學(xué)網(wǎng)、國內(nèi)外專著或期刊文章，特別是英文期刊文章；三是語用現(xiàn)象收集渠道，包括中國傳統(tǒng)文化古詩詞、文學(xué)作品，經(jīng)典習(xí)“語”金句、承載社會主義核心價值觀及教育理念的經(jīng)典話語等，充實課堂資源，為意義建構(gòu)夯實基礎(chǔ)。

在教學(xué)資源保障的基礎(chǔ)之上，需要大力改善教學(xué)設(shè)計。新型建構(gòu)主義提出教學(xué)設(shè)計包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計兩個方面[1]。自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計是教師依據(jù)建構(gòu)主義理論中“最近發(fā)展區(qū)”概念，因人而異提供難度各異的支架(如問題支架、主題支架等)、做到循序漸進(jìn)、由易到難，啟發(fā)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生首創(chuàng)精神的發(fā)揮、外化知識和自我反饋的實現(xiàn)[1，4]。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計便于學(xué)生自主建構(gòu)知識。就語用學(xué)課程而言，包括建構(gòu)與各章節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主題、與學(xué)生協(xié)作提供有針對性的信息資源(包括典型語料)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體共享資源等。學(xué)習(xí)共同體的主體由教師、不同班級學(xué)生構(gòu)成，可以不斷拓展至其他專業(yè)的學(xué)生，學(xué)科融合，拓展視野。其中，教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)。教師不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與促進(jìn)者。教師在課前需凝練教學(xué)內(nèi)容，提供可深究的話題支架、案例支架、問題支架、概念支架等供線上討論；課中鼓勵學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源深入探究，暢所欲言、思想交匯，確保生生間互助、包容、尊重、共進(jìn)，逐漸完成意義建構(gòu)。同時，教師作為指導(dǎo)者、幫助者，對于不積極參與協(xié)作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升其合作意識和參與度。新型建構(gòu)主義提倡主導(dǎo)與主體相結(jié)合的模式[1]。而語用學(xué)采取教師主導(dǎo)下學(xué)生主體型的教學(xué)模式，二者不謀而合。

(二)創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學(xué)習(xí)熱情

新型建構(gòu)主義提倡創(chuàng)設(shè)不同情境應(yīng)用所學(xué)知識從而實現(xiàn)知識外化[1]。情境是人們進(jìn)行言語交際活動的一切內(nèi)部和外部條件的總和。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是從整體角度考慮教與學(xué)的和諧發(fā)展，通過不同途徑，使用各種方式喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗，積極營造并用利于學(xué)生主動參與、主動發(fā)展、主動體驗、應(yīng)用知識的氛圍，以期收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要真實、合理，才能有效。英語語用學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有趣的語用現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實的學(xué)習(xí)情境：一是播放原視頻剪輯、圖片等語料源，還原動態(tài)性的經(jīng)典話語，增強(qiáng)形象生動性、真實性和直觀性；二是小組協(xié)作以表演等方式再現(xiàn)靜態(tài)語料，增強(qiáng)生動性和豐富性，提升體驗感；三是小組協(xié)作以朗誦等方式體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典語料，提升真實性和文化性。表演與朗誦可課前錄制視頻，線上教學(xué)播放。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共創(chuàng)共享學(xué)生應(yīng)用語用學(xué)知識的不同情境實現(xiàn)語用知識的外化。

新型建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神[1]。主動性得以提升，興趣便于激發(fā)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“課堂活動主要依賴于可操作的資料”[5]。英語語用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師除了注重與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)真實情境，增加真實情境學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的主動性外，還要借助平臺互動工具，豐富教學(xué)策略，因人而異提供各類支架，提升學(xué)生參與的積極性。同時，提供更多的協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表觀點，增強(qiáng)協(xié)作氛圍，注重協(xié)作實效，讓學(xué)生在進(jìn)步中增強(qiáng)成就感，提升學(xué)習(xí)主動性。此外，善于利用口頭正面評價機(jī)制，無論學(xué)生有多大進(jìn)步，教師都應(yīng)給予積極的正面評價，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。整個教學(xué)中一定要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激勵他們在協(xié)作學(xué)習(xí)中不斷完成意義建構(gòu)，成為意義建構(gòu)真正的主人，享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

(三)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評價，厚植意義建構(gòu)優(yōu)勢

新型建構(gòu)主義認(rèn)為教師點評、學(xué)生自評、互評等形式完成總結(jié)提高，重視形成性評價及終結(jié)性評價[1]。語用學(xué)課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)以及意義建構(gòu)效果改進(jìn)教學(xué)評價。教學(xué)評估應(yīng)是以基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)評價、基于概念和技能列表的自我評估以及基于評價量表的系統(tǒng)全面評價三位一體的過程性評估及終結(jié)性評估的綜合性評估。評價主體為教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生在評價中也在學(xué)習(xí)[6]。綜合評估中，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)評價是一種不斷獲取、整合、分析學(xué)習(xí)過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的信息流與運行軌跡做出觀測、解釋和反饋，以發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，輔助課堂教學(xué)干預(yù)的評價方法?；诟拍詈图寄芰斜淼淖晕以u估，便于了解學(xué)情以及對自我前期知識的評估。課中，教師增設(shè)考查環(huán)節(jié)，提供問題支架讓學(xué)生選擇。學(xué)生自主選擇考查在線情況、意義建構(gòu)的效果等?；谠u價量表的系統(tǒng)全面評價由教師與學(xué)生共商評價細(xì)則，借助Rubric工具將現(xiàn)有評價項目不斷細(xì)化、整合，制訂多元評價細(xì)則。圍繞上面三個方面設(shè)計評價量表，評價指標(biāo)明確，前后邏輯性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育評價機(jī)制向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)評價方向邁進(jìn)。

意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的核心要義[1，4]，要達(dá)到此目標(biāo)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體至關(guān)重要[1]。實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中成為意義建構(gòu)的主人；積極發(fā)揮其主觀能動性，在原有知識基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)意義，獲得成就，激勵學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是英語語用課程學(xué)習(xí)過程中，意義建構(gòu)要聚焦語用學(xué)理論知識及對國家認(rèn)同、家國情懷、文化自信及社會主義核心價值觀的正確認(rèn)知，落實高等教育 “立德樹人”理念，更好地體現(xiàn)教育性、發(fā)展性、學(xué)科間關(guān)聯(lián)性、價值性的知識建構(gòu)意義。