張曉玲

（古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）

近年來，應(yīng)試教育下的單元練習(xí)設(shè)計弊端逐漸暴露，為追求分?jǐn)?shù)而盲目刷題為學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。大單元是指站在更高的角度、重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊。大單元練習(xí)作為教學(xué)的一部分，其根本目的是以各種形式鞏固課堂知識，確保學(xué)習(xí)過程由課堂延伸到生活當(dāng)中，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面，它既強(qiáng)調(diào)英語知識的學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，關(guān)注人與社會的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)英語單元練習(xí)設(shè)計存在的問題及分析

（一）教學(xué)主體模糊

當(dāng)前小學(xué)英語課堂受傳統(tǒng)教育模式影響，教學(xué)主體模糊。學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)過于被動，無法積極地開展英語學(xué)習(xí)活動，不利于培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計大單元練習(xí)時，明確英語教學(xué)不是單純的詞匯、語法教學(xué)，而是要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生獨(dú)自地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的提升。因此，英語教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。［1］

（二）語言實踐缺乏

過于單一的單元練習(xí)設(shè)計模式，導(dǎo)致學(xué)生和教師的思維被禁錮。教師將設(shè)計與批改單純當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，僅從單元練習(xí)的答題質(zhì)量上判斷學(xué)生的學(xué)情。但小學(xué)英語課程包括口語交際、文本閱讀與寫作三項，教師在進(jìn)行大單元練習(xí)設(shè)計時除了注重教學(xué)的整體性之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際鍛煉、閱讀分析和寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）練習(xí)評價單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價方式大多以書面考試為主，學(xué)生在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果基本以考試分?jǐn)?shù)作為衡量。該方式不僅過于片面，還容易造成教師和學(xué)生過于重視理論知識，學(xué)習(xí)脫離實踐。教師可以從學(xué)生思維的創(chuàng)新性、課堂實踐的完成程度等進(jìn)行評價，切實將大單元練習(xí)評價機(jī)制融入教學(xué)中，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語大單元練習(xí)設(shè)計策略

（一）關(guān)注課堂內(nèi)涵，凸顯學(xué)生主體

1.增加交流，了解學(xué)情。教師應(yīng)積極溝通了解學(xué)生具體學(xué)情，再進(jìn)行練習(xí)設(shè)計。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主要目的，學(xué)生的課堂主體地位應(yīng)得到凸顯，教師要對學(xué)生投入更多的耐心，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計大單元練習(xí)［2］。例如，在學(xué)習(xí)《My Family》單元時，教師可以在課堂中提出問題：日常生活中與家人是如何相處的？家人在生活中為你提供了那些幫助？學(xué)生在回答問題時認(rèn)識家人的重要性，了解自己作為家庭成員應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。通過師生交談，教師掌握學(xué)生不同的語言表達(dá)能力水平，又培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。教師也可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言穿插在課堂之中，緩和課堂氣氛，讓學(xué)生感受教師的親和力，降低對語言的距離感。這樣的交流能確保教師在后續(xù)大單元練習(xí)設(shè)計時依據(jù)學(xué)情做到“對癥下藥”，練習(xí)內(nèi)容具體豐富、針對性強(qiáng)。

2.尊重差異，分層設(shè)計。教師在英語大單元練習(xí)設(shè)計過程中要從課堂出發(fā)，從學(xué)生角度出發(fā)，切實提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為不同個體，生活環(huán)境和所受教育存在一定的差異，其學(xué)習(xí)能力各不相同。教師應(yīng)重視這一情況，根據(jù)學(xué)生的不同能力和特長進(jìn)行英語分層練習(xí)的設(shè)計，確保每個能力層級的學(xué)生都能得到最合適的鍛煉，英語素養(yǎng)得到提升。例如，教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況對學(xué)生群體進(jìn)行分組，A 組同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較弱，基礎(chǔ)也較差，B 組同學(xué)處于中游水平，C 組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于課堂知識接受較好。教師設(shè)計如下大單元英語作業(yè)：A 組能夠基本掌握課堂傳授的單詞和語法，能完成書本中基本的口語交際訓(xùn)練，保證單詞拼寫的準(zhǔn)確性；B 組同學(xué)要在A 組的基礎(chǔ)上提高語言能力，同時學(xué)會舉一反三，能完成簡單的口語對話；C 組同學(xué)要在A、B 兩組的基礎(chǔ)上加以拓展和拔高，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題與英語寫作創(chuàng)新能力。

（二）豐富練習(xí)內(nèi)容，注重語言實踐

1.激趣引思，設(shè)計內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，對于新奇的知識與事物都擁有極強(qiáng)的好奇心理，因此英語教師在進(jìn)行英語大單元練習(xí)設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，由此轉(zhuǎn)變機(jī)械重復(fù)的傳統(tǒng)課堂練習(xí)模式［3］。例如，在三年級上冊《My Things》單元練習(xí)設(shè)計中，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計以小組為單位的英語朗讀比賽，依據(jù)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，確定朗讀的語速，組內(nèi)探討后選擇一名學(xué)生代表小組進(jìn)行朗讀，同時將組內(nèi)在文章中提取的重點(diǎn)詞匯、短語和語法進(jìn)行匯報。在這期間教師也要及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵、表揚(yáng)的同時要總結(jié)發(fā)音或斷句等問題，最終通過投票的方式選取出比賽冠軍。這種競賽的模式一方面能豐富練習(xí)形式，鼓勵學(xué)生主動參與單元課堂練習(xí)；另一方面小組討論的形式增加了練習(xí)的有效性，加深學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)生思維的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［4］。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)，豐富模式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，成熟的信息技術(shù)為當(dāng)前英語練習(xí)設(shè)計提供了便利。在小學(xué)英語大單元練習(xí)設(shè)計過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的教學(xué)資源，并通過多媒體等教學(xué)設(shè)施將豐富的練習(xí)內(nèi)容用新穎的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在圖片、音頻和視頻資源中學(xué)習(xí)語言。如在《Let’s make a fruits salad》的教學(xué)中，教師將沙拉制作融入大單元練習(xí)設(shè)計中，以生動的練習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師在練習(xí)過程中借助美食游戲APP，讓學(xué)生身處“制作沙拉”的趣味情境中，更好地體會課文內(nèi)容。教師還通過相關(guān)軟件在線上布置單元練習(xí)，讓學(xué)生將練習(xí)成果以音頻或照片的方式上傳軟件，教師利用APP 教師端對練習(xí)完成情況進(jìn)行檢查，極大地拓寬了練習(xí)途徑。

（三）構(gòu)建多元評價，落實核心素養(yǎng)

由于學(xué)生個體差異，會有部分學(xué)生在教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)后仍會遇到學(xué)習(xí)問題，在完成單元練習(xí)的過程中遇到阻礙，所以教師應(yīng)承擔(dān)起心理疏導(dǎo)的工作［3］。一方面要教師在進(jìn)行練習(xí)批改時要注意學(xué)生是“完整的人”，要在尊重學(xué)生的前提下及時鼓勵他們，指出問題、答案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面更要關(guān)注學(xué)生在完成練習(xí)過程中的情感態(tài)度變化及學(xué)習(xí)策略的選擇，做到既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下若想發(fā)揮英語大單元練習(xí)的優(yōu)勢，教師在練習(xí)設(shè)計過程中，首先，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在練習(xí)設(shè)計過程中要注意內(nèi)容的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；最后，要注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對于練習(xí)內(nèi)容展開延伸性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究。