陳雅珊

（晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學(xué)，福建 泉州 362261）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對于學(xué)生識字有著較高的要求。為此，需要找到行之有效的識字方法，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和記憶能力，從而讓識字教學(xué)更加高效地開展下去。語言文字作為人類生產(chǎn)生活之中重要的交際工具以及信息載體，其本身也是人類文化得以延續(xù)的重要組成部分。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對于語言文字的要求也進(jìn)一步提高，在這一背景下就出現(xiàn)了科學(xué)識字的相關(guān)概念與定義。所謂科學(xué)識字，就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生喜歡學(xué)字，提高學(xué)生對漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

一、小學(xué)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)整合的必要性

在小學(xué)階段，開展識字教學(xué)，最終就是為了讓小學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)的漢字來進(jìn)行后續(xù)的閱讀，而閱讀又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)漢字的有效鞏固，最終服務(wù)后續(xù)的口語表達(dá)和日常寫作。

所以，科學(xué)的識字，其本身能夠促進(jìn)閱讀能力的全面提升，兩者之間是存在密切關(guān)聯(lián)的，只有真正發(fā)揮出漢字的表意特點(diǎn)，并且能夠在文本之中發(fā)揮其表情達(dá)意的重要作用，這樣就能夠提升學(xué)生的理解能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［1］。而所謂的閱讀能力，其主要包含了閱讀速度、閱讀記憶、閱讀理解、歸納分析、作答等能力，通過科學(xué)識字，讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字，這樣對于閱讀能力的提升，也有極大的幫助作用。所以，就需要采取科學(xué)的手段來增加學(xué)生的識字量，能夠?yàn)殚喿x寫作奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力面臨的問題

就目前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，在小學(xué)生綜合能力提升高還存在諸多問題有待解決，如小學(xué)識字教育還存在學(xué)生對于識字欠缺興趣、識字過程過于機(jī)械化等諸多問題。具體而言，學(xué)生欠缺識字興趣，可以利用創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的方式來加以改善，也可以選擇擴(kuò)寫練筆、學(xué)以致用的方式，讓學(xué)生感受識字的作用，從而能夠融入學(xué)習(xí)氛圍中去；而對于識字的過程過分機(jī)械化，教師就可以考慮妙設(shè)游戲，理解意義，避免讓學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)中去，也可以選擇重組詞串、高效識字，讓識字變得更加的科學(xué)，從而幫助學(xué)生提升其閱讀能力。

三、科學(xué)識字促進(jìn)閱讀能力提升的途徑

（一）科學(xué)識字可以提升閱讀理解能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要合理創(chuàng)設(shè)情境，積極導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)生剛開始接觸文本的時(shí)候，還未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，維持注意力的時(shí)間較短，在遇到較難的關(guān)鍵字時(shí)，學(xué)習(xí)興趣特別容易喪失。如在《天地人》的教學(xué)中，在課文之中包含了6 個(gè)單音節(jié)詞，其本身是生活之中會經(jīng)常使用到的字詞。在課堂環(huán)節(jié)，教師就利用多媒體，讓學(xué)生能夠認(rèn)識他們的音、形、義。

教師在多媒體中出示“地”這個(gè)字，以及與之相關(guān)的高山、平原等圖片，然后提示學(xué)生：“我們所生活的地球上，有高山、平原，地球上有泥土，我們稱之為‘土地’。請大家觀察一下‘土地’兩個(gè)字，會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”

學(xué)生：它們都有一個(gè)“土”字。

……

通過實(shí)際情況與字之間的對應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對字的理解，提升學(xué)生的識字興趣，同時(shí)能夠順利地進(jìn)行后續(xù)閱讀。

2.擴(kuò)寫練筆，學(xué)以致用。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，但是想要順利地讀寫，學(xué)生還需要科學(xué)識字的支持。學(xué)生可以進(jìn)行課堂擴(kuò)寫練筆，這樣不僅掌握了生字詞，還通過閱讀，對這一部分生字詞的具體用法有所了解，讓后續(xù)的寫作變得更加的輕松，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，最終對課文的內(nèi)容有更深層次的理解與認(rèn)識［2］。如在《難忘的潑水節(jié)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“潑水”非常感興趣，所以很容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。教師就可以提出：

當(dāng)看到潑水節(jié)這一個(gè)場景的時(shí)候，大家是否有一種意猶未盡的感覺呢？你是否希望自己可以成為他們中的一員？在潑水節(jié)之中又有哪一些有趣的事情呢？請大家嘗試著把它寫出來吧！

學(xué)生都紛紛動筆，希望寫出自己心中所想的潑水節(jié)，但是在寫作的時(shí)候，就會遇到傣族、花瓣等一系列還沒有掌握的詞語。這時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生到課文中尋找生詞。學(xué)生們都認(rèn)真地閱讀課文，希望能夠找到相關(guān)的詞語，然后運(yùn)用到自己的寫作中去。其中，有一位學(xué)生是這樣寫的：

在難忘的潑水節(jié)中，我和傣族的小朋友一起玩耍，可以穿上他們的民族服裝。我抓起了一把花瓣，正好打中了一個(gè)小朋友。原本我以為她會生氣，但是她卻甜甜地笑了，并且將水潑在了我的身上。

（二）科學(xué)識字提升閱讀記憶能力

1.妙設(shè)游戲，理解意義。小學(xué)生活潑好動，對于游戲有著濃郁的興趣。所以，在教學(xué)之中，教師就需要抓住這一個(gè)特點(diǎn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有趣的識字游戲中去，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。首先，可以嘗試著圍繞課文來選擇一些游戲項(xiàng)目；然后，將漢字的識記要點(diǎn)都融入其中，以此來引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中理解漢字，最終提升對于漢字的識記效果，讓后續(xù)的閱讀能夠順利地開展下去［3］。如在《青蛙寫詩》這一課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生掌握了很多帶有三點(diǎn)水偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”，也學(xué)習(xí)了帶有蟲字旁的漢字，如“蛙、蝌、蚪”。在教學(xué)中，教師就可以開展一次“漢字一家親”的小活動，直接給學(xué)生分發(fā)若干卡片，在上面有著各種漢字的偏旁部首，然后讓拿到相同的卡片的學(xué)生自行分組，并且介紹一下自己。在找到帶有這一偏旁的漢字的時(shí)候，就需要說一下自己拿到的漢字是出現(xiàn)在哪一課之后的。

2.重組詞串，高效識字。詞串，實(shí)際上就是將語義相關(guān)、同時(shí)還能夠押韻的詞語都串聯(lián)起來。教師在識字、閱讀教學(xué)過程中，可以嘗試著將文本內(nèi)容中學(xué)生所需要掌握的漢字直接組成一個(gè)詞串，并且通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對文本的理解，同時(shí)可以讓學(xué)生通過聯(lián)想來記住這一部分漢字，最終加深印象［4］。如《狐假虎威》一課的生字較多，學(xué)生在閱讀時(shí)存在一些困難。為了讓學(xué)生能夠順利地閱讀課文，教師在開展識字教學(xué)的時(shí)候，選擇利用集中與分散識字的方式，將需要學(xué)習(xí)的生字組成詞串，展給學(xué)生，如“撲去、逮住、松開、跟著”。

然后，教師以問題進(jìn)行引導(dǎo)：“之前，大家已經(jīng)閱讀了課文的內(nèi)容，那么大家請聯(lián)想一下，這一組詞描寫的是誰呢？它在做什么？”

在思考之后，學(xué)生回答：“這一組詞語就是描述的腦戶將狐貍抓住之后的一系列動作?！?/p>

教師：“嗯，真棒，看來大家都會找了，那么大又來看一下‘半信半疑、東張西望’這一組詞語，想象一下，這一組詞串描寫的是誰，它在做什么？”

有了之前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以順利地進(jìn)行后續(xù)的閱讀，快速找到詞語所描述的對象。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生輕松地將詞串和課文內(nèi)容結(jié)合起來，得到更加深刻的理解。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要懂得將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相互的結(jié)合起來，還要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入識字情境中，并且通過科學(xué)識字提升閱讀能力。