余錦

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

所謂閱讀素養(yǎng)，顧名思義就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)；掌握閱讀的方法和策略；能在合適的語境中正確表達(dá)、合理運(yùn)用；擁有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。朗讀作為語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)，在“閱讀素養(yǎng)”視野下的語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮不可估量的作用。作為一名語文教師，應(yīng)該也必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生愿讀、樂讀

朗讀是一種基于書面文本的有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，它所呈現(xiàn)出的內(nèi)容在某種程度上比書面文本更“表情達(dá)意”、更生動(dòng)鮮活。［1］輕松愉快的情境有利于學(xué)生提升閱讀興趣，朗讀時(shí)入情入境，提升語文閱讀素養(yǎng)。從“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)小學(xué)生從低段到高段的朗讀能力的要求?？扇缃?，學(xué)生要么不愿意朗讀，要么敷衍著讀，談不上“朗”讀，具體表現(xiàn)為三種現(xiàn)：其一，矯揉造作型。他們要么拿腔作勢(shì)，要么聲嘶力竭地用普通話“有感情”地讀課文，看似有感情，實(shí)則無感情。其二，唱讀型。他們是用普通話進(jìn)行朗讀，可每個(gè)詞都拉長(zhǎng)了音調(diào)，既處理不好詞語的停頓，又掌握不了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。其三，幫扶型。他們很努力地用普通話進(jìn)行朗讀，可總是時(shí)不時(shí)中斷，需要幫助才能勉強(qiáng)讀完全文。

讓學(xué)生愿讀、樂讀，首先，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)往往能成為學(xué)生朗讀的激情和動(dòng)力。特別是小學(xué)階段，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的地方，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞，都要加以表揚(yáng)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在教師潛移默化的激勵(lì)和指引下，感受閱讀的魅力，體會(huì)閱讀的快樂，形成閱讀的素養(yǎng)。陳雪英老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文中，一位學(xué)生朗讀“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光……襯上一條帽纓形的尾巴，顯得格外漂亮”這句話時(shí)，能抓住關(guān)鍵詞，很好地表現(xiàn)了松鼠的美麗、漂亮、討人喜歡。陳老師笑著說：“詞語是有溫度的，你和作者布封一樣有一顆熱愛動(dòng)物的心。”另一生讀后，陳老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“漂亮，原來它是現(xiàn)代網(wǎng)紅的鼻祖?！睖嘏脑u(píng)價(jià)讓課堂氛圍輕松和諧，學(xué)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力被極大激發(fā)，很快就把課文讀得聲情并茂，很有感染力。其次，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，有的學(xué)生喜歡一個(gè)人朗讀，有的喜歡與同學(xué)一起讀，有的喜歡讀其中的一段，有的喜歡邊讀邊演，有的甚至想和教師一起讀……教師要給予充分的尊重，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。兒童的語文學(xué)習(xí)方式和成人不同，他們需要更形象化的途徑，表演性的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行理解，將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解以表演的形式呈現(xiàn)出來。［2］如《月光曲》一課中兄妹倆和貝多芬的對(duì)話，就可以讓學(xué)生們分角色進(jìn)行表演性朗讀，體會(huì)貝多芬對(duì)窮人的關(guān)愛，感受兄妹倆對(duì)音樂的熱愛。

二、品味語言文字的魅力，讓學(xué)生會(huì)讀、能讀

“教師在教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地安排教學(xué)、教育過程，自覺地、有根據(jù)地選擇具體條件下課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過程的最好方案”［3］。在小學(xué)語文課堂中，許多時(shí)候，學(xué)生做不到有感情朗讀，其直接原因是無法理解語言文字所蘊(yùn)藏的美感與魅力，看似書聲瑯瑯，其實(shí)一知半解。教師要求要讀出黃山的迷人與壯觀，但學(xué)生無法理解，只能為完成“有感情地朗讀”的任務(wù)而朗讀。因此，對(duì)于語言文字的感受、理解是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)最優(yōu)化的必要手段。語言是語文的精髓。朗讀就是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造。教師要善于抓住課文中語言文字的魅力，讓學(xué)生理解、品味，從而讀出味道。

如蘇教版第二冊(cè)《春到梅花山》教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”時(shí)，可以先讓學(xué)生把這句話同“盛開的梅花，像藍(lán)天下的彩云”作比較，發(fā)現(xiàn)少了“我挨著你，你挨著我”和“片片”的修飾；然后讓學(xué)生再讀這兩句，品味這三個(gè)詞語說明了什么，當(dāng)學(xué)生理解這三個(gè)詞說明了“梅花開得多”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀出梅花的“多”。這樣學(xué)生在朗讀時(shí)很自然地重讀了這個(gè)詞，讀出了“多”的味道。不僅如此，在朗讀時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們邊讀邊想象畫面。如教學(xué)《出塞》時(shí)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，結(jié)合插圖，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”的悲壯，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想象自己就是出征的將士，拿起酒杯，想對(duì)誰說些什么？從而深切體會(huì)遠(yuǎn)征邊關(guān)的將士們英勇殺敵、視死如歸的豪邁之情。再出示飛將軍李廣的資料，讓學(xué)生們想想飛將軍還在嗎，為什么讓將士們念念不忘？學(xué)生在朗讀時(shí)邊讀邊想象“明月”“邊關(guān)”“人未還”“飛將”“胡馬度陰山”的不同畫面，隨著感情動(dòng)態(tài)的變化，語調(diào)逐漸提高。有的同學(xué)還加上了動(dòng)作，仿佛自己就是出征遠(yuǎn)行的戰(zhàn)士。這樣的朗讀指導(dǎo)不僅教給學(xué)生閱讀的方法和策略，而且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的魅力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、安排合理充足的練習(xí)，讓學(xué)生善讀、多讀

蘇教版教材生字量非常大，新課開講前，學(xué)生要做到讀準(zhǔn)文中生字，讀熟生字組成的詞語，讀順長(zhǎng)句，讀通課文，真正做到文章不熟不開講。這就要求教師沉下心來，舍得把時(shí)間花在學(xué)生的讀上。但如果只一味地讓學(xué)生自讀，缺少多樣化的朗讀方式，再精彩的課文，學(xué)生也讀不出所以然。朗讀的方式有很多，在細(xì)讀和精讀環(huán)節(jié)上，教師要設(shè)置合適的情境，讓學(xué)生充分地讀，加深理解和感悟，有所思考和啟迪，受到情感熏陶，享受讀書的快樂。

例如，在教學(xué)《月光曲》這節(jié)課時(shí)，筆者就很注意引導(dǎo)學(xué)生積極讀書、積極悟情、學(xué)以致用，進(jìn)行知識(shí)遷移就水到渠成。其中，第一課時(shí)的教學(xué)流程如下：1.品讀《月光曲》創(chuàng)作背景，體會(huì)兄妹情深；（課文第一自然段至第六自然段內(nèi)容。）（1）快速瀏覽課文，想一想課文中寫了貝多芬?guī)状螢槊す媚飶椙?？他為什么要為盲姑娘彈第一首樂曲？?）交流讀書感受，重點(diǎn)感悟兄妹對(duì)話部分，體會(huì)兄妹情深。（3）聽了貝多芬彈的第一首樂曲，盲姑娘有什么表現(xiàn)？品味“彈得多純熟??！感情多深啊！”“您、您就是貝多芬吧？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作環(huán)境，讀出理解，讀出真情。2.感悟文中的聯(lián)想部分，體味聯(lián)想部分的層次和樂曲的旋律。（1）試著用“起先、接著、后來”將聯(lián)想部分串聯(lián)起來讀一讀，讀出層次，感悟音樂的旋律。（2）去掉“起先、接著、后來”讀出層次，嘗試背誦。這一課時(shí)的教學(xué)幾乎是圍繞“朗讀”進(jìn)行的，讓學(xué)生在合適的語境中正確表達(dá)并合理運(yùn)用。

又如張之路的《在牛肚子里旅行》是一篇童話，以擬人的手法表現(xiàn)了紅頭和青頭兩只蟋蟀既神奇又驚險(xiǎn)的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分體會(huì)紅頭被卷進(jìn)牛嘴時(shí)的害怕、被吞進(jìn)牛胃時(shí)的悲哀、絕望和青頭目睹這一切時(shí)的著急不安。當(dāng)學(xué)生入情入境分角色朗讀后，又可以讓學(xué)生戴上頭飾扮演自己喜歡的角色，把自己的經(jīng)歷分享給更多的動(dòng)物朋友。

朗讀是一種技能，而任何一種技能的形成都有賴于反復(fù)訓(xùn)練，因此，學(xué)生要提高朗讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，就必須擯棄煩瑣分析、形式主義等做法，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，除此之外別無他途。

總之，“一分耕耘，一分收獲”，一線語文教師們?nèi)绻荛L(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生樂讀、會(huì)讀、多讀，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就水到渠成，學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力和閱讀素養(yǎng)的提升也順理成章了。