何永年

多媒體作為一種輔助教學工具,是以計算機技術及互聯網為基礎的,它通過圖像、聲音、視頻的完美組合,打造逼真的視聽效果,充分刺激學生的多種感官,使學生更容易進入語文課程教學氛圍中,極易激發(fā)學生的學習興趣和主動求知的欲望,方便學生掌握所學知識,確保學生可更清晰地了解語文知識,提升自我價值。在整個教學過程中,還可培養(yǎng)學生的合作意識,以學生為主體開展教學活動,促使農村初中語文學習取得進步。合理利用多媒體,可使語文教學煥發(fā)出無限活力和生機,達到事半功倍的效果。

一、農村中學語文課堂運用多媒體教學的意義

首先,多媒體教學是一種新興的教學模式,能輔助教師進行教學,幫助學生解決在課堂教學環(huán)節(jié)中遇到的疑難問題,通過多媒體的運用進行課后答疑。多媒體具有便捷和傳播迅速兩個特點。多媒體教學方式能有效地利用教學時間,同時不受空間和時間的限制,幫助學生學習。多媒體可幫助初中生更好地學習,也有利于提高學習效率。

其次,在課堂上教師可通過多媒體設備播放視頻,輔助開展教學活動。多媒體的應用可有效吸引學生的注意力。利用多媒體創(chuàng)設教學情境,采用情境式導學法使學生快速進入課堂。同時,多媒體的應用也能有效活躍課堂氛圍,幫助教師有效開展課堂教學。

最后,教師在課后通過多媒體將本節(jié)課的知識進行有效整合和鞏固總結,整理成為PPT文檔或是Word文檔分發(fā)到相關平臺,使學生能溫故而知新,對課堂上沒有聽懂,或是對重難點問題進行針對性的講解和訓練,以增加學生對相關知識點的學習和訓練,加深知識記憶。

二、農村中學語文課堂運用多媒體教學的有效策略

(一)利用多媒體,激發(fā)學習興趣

孔子曾說過: “知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?興趣是最好的老師,作為語文教師更要懂得如何在課堂上抓住學生的心,激發(fā)他們的學習興趣。多媒體可刺激學生的多種感官,營造直觀形象的學習氛圍,給沉悶、枯燥的語文教學注入新動能。使語文課堂更具吸引力,學生的課堂積極性會被充分調動起來,課堂參與度明顯增強,這是傳統(tǒng)教學很難做到的。特別是對農村學生來說,某些課文中難講難理解的內容,運用視頻、圖片資料,或音樂片段,可幫助現實理解、突破重難點。例如,在 《黃河頌》一文教學時,教師可通過查詢相關動畫及紀錄片,讓學生了解黃河的壯美和重要地位,同時結合相應歌曲,渲染課堂氣氛。課前利用多媒體進行教學內容導入,可有效吸引學生的注意力,從而激發(fā)學生的學習熱情。

在現代科技發(fā)展背景下,初中語文教學時應用多媒體技術,可通過應用多媒體設備展示課程內容,使學生從多角度觀察、思考和分析問題,然后利用其豐富的教育資源對課堂內容進行延展,從而開拓學生的學習思路。雖然初中生自身的思維意識已在一定程度上獲得了發(fā)展,但有趣的課程內容仍對學生具有很大的吸引力。因此,初中語文教師在課程教學過程中,還應想辦法提高學生的學習興趣,借助學習興趣驅動學生學習,從而提升課程教學效果。而多媒體作為輔助教學工具,可有效激發(fā)學生的學習興趣。比如,在教學柳永的 《雨霖鈴》一詞時,首先,通過演示詞人柳永的生平事跡視頻進行語文教學,使學生對 《雨霖鈴》的學習產生興趣。其次,采用多媒體設備播放《雨霖鈴》的唱詞: “寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月。此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說?”或者是播放與 《雨霖鈴》相關的電視節(jié)目。例如,《中國詩詞大會》等電視節(jié)目。通過觀看電視節(jié)目,學生可以潛移默化地接觸詩歌,理解詩歌的魅力,進而對詩歌產生濃厚的興趣。

當然,雖說多媒體呈現的信息豐富、影像視頻更直觀,但它畢竟只起輔助作用,況且視聽畫面的感受永遠代替不了語言文字所蘊含的魅力,點到為止即可,教師一定要把足夠的思考時間留給學生,切勿只顧演示視頻、圖片,造成本末倒置的后果。例如,在教學 《濟南的冬天》一文時,作者描繪的雪山、小城,還是白雪上微黃帶粉色等,用什么樣的圖片或視頻才能準確傳達這種意境呢?這時,展示任何圖片都會削弱文本語言的魅力,所以,此時教師的講解和給學生的思考時間可起到 “有聲勝無聲”的作用。

(二)利用多媒體,拓展學習空間

在現代化技術發(fā)展的背景下,利用多媒體技術可充分拓展學生視野,有助于學生根據圖像、動畫理解課文內容,輔助學生更好地進行閱讀。多媒體技術還可進行視聽結合,使學生從聽覺、視覺上進行多重感受,確保學生可感受到課文中對環(huán)境的描述,同時也可以使學生更加理解課文中多樣化的表達方式,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。對農村學生而言,由于受各種條件的限制,其學習途徑較少,知識面匱乏,勢必會影響語文課堂教學的順利進行。對于有些課文的學習,需有大量的相關資料做輔助,才能透徹理解課文。如果僅憑課內有限的資料加上傳統(tǒng)的說教,在一節(jié)課內很難完成教學目標。因此,教師應根據課文特點和需求,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使學生打破時空限制,近距離感受,不僅增長知識,還能增進師生互動,拓展思維空間,實現課內與課外的無縫對接,達到資源共享,以滿足學生在課內的信息需求,幫助他們更好地理解課文。同時,也把教師從枯燥的說教中解脫出來。

在初中語文古典詩詞鑒賞意象解讀過程當中,教師可通過對意象的分類學習,促進學生對古典詩詞中的意象解讀。因為古代詩詞中的意象,是大家公認的經典的情感事物。通過對意象的分類學習,增強學生對古典詩詞的鑒賞能力,培養(yǎng)學生的意象解讀能力,比如,可將意象分為天文地理類、動物植物類、生活類、戰(zhàn)爭類、懷古類以及旅游類等。

語文教師在講授意象分類知識后,對意象分類相關知識進行分析,通過分析提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。

首先,要知道什么是意象。所謂意象是指詩歌內容中具有特定含義的一些物品,或是動物、植物、風、雷、雨、云等。其次,意象是指詩人以及相關閱讀者,在長久的閱讀中形成的非常普遍的概念認知,因此,意象有約定俗成的意思。再次,意象具有多樣性的特點。因為同一個意象在不同的詩歌中有不同的含義,這就是需要教師著重講解的地方。因為意象具有多樣性,所以說,相同的意象因為詩人所處的時代不同、寫作背景的不同,所代表的意義以及情感也不相同。

比如,秦觀的 《踏莎行·郴州旅舍》中寫道:“霧失樓臺,月迷津渡,桃源望斷無尋處。可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮。驛寄梅花,魚傳尺素,砌成此恨無重數。郴江幸自繞郴山,為誰流下瀟湘去?”在講課時,教師可結合桃花圖片講解詩詞,利用桃花作為意象比喻陶淵明的 “桃花源”,用杜鵑表達作者的思戀之情,通過教師的意象分析,能夠促進學生古詩詞鑒賞能力的提高?？傊?詩詞已經變成了初中語文課堂中重要的閱讀課文,而通過反復誦讀詩歌鑒賞的方式已經過時了。因此,須重視詩歌內容的豐富多彩性。通過對詩歌內容中豐富多樣的意象解讀,來促進學生對于古典詩歌的學習,通過意象探究詩人所表達的意味深長的情感內容,理解古典詩歌的主旨內容。

最后,例如在講授人教版九年級語文上冊 《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文時,本課涉及的相關信息較多,為了讓學生能深刻理解本文,筆者課前精心制作了課件。同時,鼓勵學生利用課外從網上搜集的當年英法侵略者入侵圓明園的圖片、影視資料、雨果本人及有關詳細的背景資料,選擇代表性的內容在課堂上適時展示,再要求學生結合文本學習,給予學法指導,學生很容易就理解了課文,引發(fā)了對英法侵略者的痛恨之情,感受到雨果作品所表現出來的正義良知,也增強了愛國情懷。若只憑講解,在一節(jié)課內很難實現應有的教學目標。

(三)利用多媒體,提高朗讀能力

朗讀,是學生理解課文內容、領悟情感、培養(yǎng)語感的最有效途徑之一,它貫穿于語文教學的整個過程中。對于大部分農村學生來說,朗讀水平普遍較低,嚴重制約著他們口語表達能力的提高。尤其是某些抒情意味濃的文章,比如詩詞、散文等,只有經過反復朗讀才能悟情明義,而這又是農村教師和學生的一個弱項,在講授這些課文時,如果配上富有感情的朗讀,或音頻畫面,更容易給學生一份美的享受。利用多媒體工具的配音效果,不僅能使學生容易領悟朗讀要領和技巧,而且可增進文本、作者和讀者的情感交流,培養(yǎng)學生對語言的感受能力,使其產生身臨其境之感,從而加深對課文的理解記憶。另外,教師平時還可給學生營造良好的朗讀氛圍,使他們掌握正確的朗讀方法,養(yǎng)成良好的朗讀習慣,逐漸提高學生的朗讀能力。

例如,教師在講授人教版九年級語文下冊 《雷電頌》這篇課文時,全文主要通過臺詞展開,作為一篇話劇題材的文章,分析人物性格是重點,而繪聲繪色的朗讀是理解掌握這個重點的關鍵。課前筆者先讓學生預習文本、了解背景,課上讓學生觀看相關視頻,認真聽錄音,反復讀臺詞,學生被屈原的愛國豪情所感動,許多問題一點就通。然后筆者趁熱打鐵,讓學生自編臺詞、自導自演,并分角色表演,通過這樣的活動,使學生的朗讀能力獲得提升,整篇課文感覺教得很輕松。如果不注重朗讀,只憑講解,效果會大打折扣。

(四)利用多媒體,提高寫作水平

作文是學生試著用自己的語言表達思想感情、反映事實真相的過程,是初中語文教學的另一項重點內容。農村初中語文教學創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求,傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足社會對于初中語文的要求。在此背景下,古板的課堂教學模式以及單一化的教學手段對學生的能力培養(yǎng)會產生負面影響。對此,教學資源的創(chuàng)新以及信息化教學模式的實施是初中語文教學創(chuàng)新的重點。不少學生寫的作文,缺乏用自己的眼光去描摹生活素材,語句平淡無味,錯字病句百出。究其原因,主要是平時對生活缺少細致的觀察與感受,語言積累太貧乏,缺少相應的寫作技巧?；ヂ摼W發(fā)達,學生可選擇性增加,學生的作業(yè)是原創(chuàng)還是抄襲,教師也不可能全盤掌握。學生課后寫作也無法控制,教師很難從學生的作業(yè)中獲得對知識掌握情況的正確反饋,難以幫助教師完成教學總結和反思,不利于教師改進教學方法。由此,教師可進行課堂寫作,通過演示播放一些名勝古跡圖片、名曲、感人的視頻片段等,帶領學生進入狀態(tài),拓展他們的視野,強化其身臨其境的感覺,由此豐富學生的寫作內容。而語文學習中合理的評價機制也是不可或缺的,以學習為導向的過程控制考核方式能有效解決理實一體化課程的考核問題,兼顧學生的理論知識,提升學生的寫作能力。同時,需要強化對學生的評價,保證學生了解自身能力,從而激發(fā)他們自我總結的意識,促進學生的進步。

比如,在進行 “寫出人物的精神”主題寫作時,教師課前讓學生認真閱讀文本后,對所學課文中表達人物精神的方法進行回憶,除了恰當選用寫人方法外,還須靈活運用一些典型細節(jié)、對比、襯托、適當的抒情、議論的句子等。接著讓學生靈活運用這些方法寫班上自己熟悉的一位同學,寫完后讓大家互相猜,看誰猜得準,再互相評價交流。把大家認為寫得好的、不好的、具有代表性的利用多媒體設備予以展示,自我對照訂正,取長補短,相互學習,同時對寫作技巧做及時總結,通過這種方式,既激發(fā)了學生的寫作熱情,又在對比展示中提高了他們的寫作水平。

作為一位普通的農村基層教育工作者,必須清醒地認識到,社會的不斷發(fā)展,對教師的要求也日益提高,自身一定要與時俱進,經常學習相關先進的信息技術理論知識,掌握多媒體技術,熟練其操作方法,逐漸提高運用信息技術的水平。同時,教師對多媒體技術的應用既不能故步自封,也不能全盤接受,要不斷探索挖掘多媒體的優(yōu)勢,把多媒體科學、合理地運用到語文課堂教學中,使之更好地服務于教學,切實提高農村初中語文課堂效率。