畢文勝

(蘭州市第十中學(xué)， 甘肅 蘭州 730030)

“雙減”政策的實(shí)施，對于解決目前普遍存在的教育焦慮問題，有著正向的積極作用。在課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，學(xué)生、家長、社會對學(xué)校教育質(zhì)量的期望會不斷增加?！半p減”政策，從顯性層面來看，是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕和課余生活的回歸，通過有效增加學(xué)生的課外休息時(shí)間，豐富學(xué)生的課余生活，促使學(xué)生提高身體健康水平，進(jìn)而激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的發(fā)展?jié)摿?；從隱性層面來看，是教育理念的轉(zhuǎn)變和變革，是對未成年學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，將學(xué)生正常的成長時(shí)間和成長空間歸還給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)全社會人們對人才標(biāo)準(zhǔn)的新認(rèn)識，形成德智體美勞全面發(fā)展的人才觀。班主任作為學(xué)校德育建設(shè)的重要工作者，更需要對“雙減”政策下班主任的育人使命進(jìn)行更深入的思考。

一、“雙減”政策對班主任工作的新要求

班主任在教師群體之中屬于中堅(jiān)力量，對于學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校教育建設(shè)起著不容忽視的作用。對于學(xué)生群體來說，班主任是他們健康成長過程中的引導(dǎo)者?！半p減”政策的落地，對班主任工作提出了更高的期望和要求。如何正確看待未成年人的發(fā)展，用有益于學(xué)生身心發(fā)展的育人方式進(jìn)行班級建設(shè)，在保護(hù)未成年人身心健康的基礎(chǔ)上開展教育活動；如何正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，用能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的育人方式管理學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智育水平，應(yīng)是“雙減”背景下班主任工作亟需改進(jìn)和完善的。

首先，該政策的實(shí)施可以最大程度將業(yè)余時(shí)間還給學(xué)生?；乜唇甑幕A(chǔ)教育，受過分看重“考試成績”評價(jià)觀念的影響，班主任對學(xué)生的評價(jià)長期存在重單一的學(xué)習(xí)結(jié)果和升學(xué)率的片面性，難以形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理理念和班級生態(tài)觀念。“雙減”政策落地的新時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式、內(nèi)容都會發(fā)生根本性的變化。這些變化作用于班主任工作時(shí)，需要班主任站在為未來社會培養(yǎng)人才的高度面對學(xué)生的教育問題，面對班級管理，調(diào)整以班級學(xué)習(xí)秩序、班級事務(wù)和班級成績創(chuàng)先為中心的工作重心，不斷拓寬自己的教育視野，從“育分”的束縛中掙脫出來，回歸班主任工作“育人”的本質(zhì)。在班主任與學(xué)生共同發(fā)展的班級文化培育中，不斷形成與各不相同的學(xué)生相適應(yīng)的班主任工作方法和策略，做好學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保護(hù)者。

其次，“雙減”政策的精髓是讓學(xué)生回歸校園，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。班級作為學(xué)校教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)校歸屬感加強(qiáng)的主陣地。班主任是學(xué)校做強(qiáng)教育引導(dǎo)力的重要力量。一方面，要重新思考做好學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者的內(nèi)涵?；乜窗嗉壗ㄔO(shè)中自身亟需優(yōu)化的育人文化的內(nèi)容，把學(xué)生從過去過分看重成績和排名而產(chǎn)生的焦慮的心理負(fù)擔(dān)中解放出來；反思目前所實(shí)行的班級建設(shè)是否有足夠的能量，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更適合他們身心發(fā)展的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事。另一方面，要重新思考工作中與學(xué)生家長協(xié)同共育關(guān)系的構(gòu)建，使得教育環(huán)境可以更加穩(wěn)定，從而進(jìn)一步保證學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)。做強(qiáng)教育的引導(dǎo)力，更需要班主任用新的工作思路促使班主任工作的轉(zhuǎn)型。一是要將學(xué)生的幸福作為班級教育的重中之重，做有研究的實(shí)踐。以為學(xué)生的人生規(guī)劃奠基為旨，以學(xué)生為研究起點(diǎn)，用心培養(yǎng)學(xué)生，為其終身發(fā)展領(lǐng)航。二是要豐富學(xué)生生活，在實(shí)踐中踐行生活德育，解決德育教育的過程中德育與生活聯(lián)系不緊密的問題，使有效的德育教育回歸到學(xué)生所處的原有生活中來，讓德育教育與孩子的現(xiàn)實(shí)生活融為一體，實(shí)現(xiàn)德育教育扎根學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的目標(biāo)。

最后，“雙減”政策的實(shí)行可以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且激發(fā)自身存在的潛力。該政策可以讓學(xué)生擁有更多自主的時(shí)間，投入到自身感興趣的各個(gè)領(lǐng)域之中，從而進(jìn)一步挖掘自身的天賦與能力，并且在具體的實(shí)踐過程中將這些能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更加明確自身發(fā)展的目標(biāo)。[1]班主任的工作理念與實(shí)踐，更需要有適應(yīng)政策的新思維來指導(dǎo)。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀的影響，班主任工作思維統(tǒng)一、一致的多，而多元、個(gè)性的少，這必將阻礙班主任工作的發(fā)展，更阻礙以發(fā)展學(xué)生自身天賦與能力的“雙減”目標(biāo)的落地。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，也是學(xué)生自身潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮的主要場域，更是班主任專業(yè)成長的主要場域。在新政策的要求下，需要班主任有新的班級經(jīng)營管理思維，以形成與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的新方式。[2]

二、“雙減”政策給班主任工作帶來的新契機(jī)

“雙減”政策“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的實(shí)質(zhì)是要減少學(xué)生在作業(yè)方面所投入的時(shí)間。作業(yè)投入時(shí)間的減少，意味著學(xué)生作業(yè)外時(shí)間的增多。這對班主任工作提出了新要求的同時(shí)，也為班主任專業(yè)素養(yǎng)的培育、教育實(shí)踐的研究等提供了新的機(jī)遇。

(一)拓寬了班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的空間

“雙減”政策的實(shí)施，將學(xué)校教育質(zhì)量與班主任工作的質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。班主任作為學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教學(xué)的核心，工作的范圍需要拓展和延伸，其主動性、自覺性直接影響著工作質(zhì)量和師生的精神生活質(zhì)量。這就迫使班主任必須跳出已有的經(jīng)驗(yàn)，自覺地積極地?fù)?dān)當(dāng)，從思想的高度上思考教師的職責(zé)、學(xué)生的成長與人類的未來之間的關(guān)系來確立自己的立身準(zhǔn)則，提高班主任工作的價(jià)值，探尋適合新形勢的班級建設(shè)策略。一是要進(jìn)一步提升班級管理的水準(zhǔn)。班主任在教學(xué)過程中應(yīng)該明確班級內(nèi)部的規(guī)章制度，并聯(lián)系好學(xué)生與各科教師之間的溝通工作，不斷提升班級內(nèi)部的管理能力與水平。二是在具體的班級活動過程之中，班主任應(yīng)該不斷豐富學(xué)生們課余時(shí)間的活動形式，設(shè)計(jì)、組織多樣的社團(tuán)活動，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。三是在班主任工作開展過程中進(jìn)一步優(yōu)化家校機(jī)制。班主任不僅要充分了解學(xué)生，還要注重與學(xué)生家長之間的溝通，使學(xué)生可以長期處于穩(wěn)定、和諧的教育環(huán)境之中。要不斷豐富家校共育活動的方式，進(jìn)一步建設(shè)學(xué)生與家長之間的融洽關(guān)系，并且與家長一起應(yīng)對學(xué)生在成長過程中遇到的問題。四是要重點(diǎn)研究學(xué)生的個(gè)性化需求，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)生的發(fā)展越來越具有個(gè)性化的需求和取向，信息技術(shù)與媒介的使用，又為班主任分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和未來需要提供了很好的技術(shù)與平臺。借助數(shù)據(jù)、問卷、訪談、談話等形式，在科學(xué)、有據(jù)了解學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，豐富班主任工作的內(nèi)容和方法，積累班主任工作經(jīng)驗(yàn)。

(二)促使班主任實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升

作業(yè)問題始終是社會和教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)樽鳂I(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，而且與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。家長群體也會通過作業(yè)來關(guān)注學(xué)校的教學(xué)活動。長期以來，老師之所以布置作業(yè)，主要的目的就是希望學(xué)生可以通過完成作業(yè)完成對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度。因此，作業(yè)常常被認(rèn)為是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重要方式，是學(xué)校用來保證學(xué)生成績提高的重要措施。在這種認(rèn)識的導(dǎo)向下，學(xué)校老師常常通過增大作業(yè)量、加大訓(xùn)練量的方式來提高學(xué)生的成績，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)增加也就是正常的事情了。受此影響，班主任的“德育”作業(yè)，也多是知識化、理想化的傳統(tǒng)德育，脫離學(xué)生的生活、情感和經(jīng)驗(yàn)?！半p減”政策，給班主任開展豐富多樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了極好的契機(jī)。目前，實(shí)踐性作業(yè)的正確制定既是目前中小學(xué)迫切需要解決的問題，也是班主任在工作過程中應(yīng)該首先解決的問題。

作為以育人功能為導(dǎo)向的德育活動型作業(yè)的設(shè)計(jì)，其宗旨是學(xué)校生活與社會生活的結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑是通過生活，在現(xiàn)實(shí)的生活中培養(yǎng)學(xué)生的品行、習(xí)慣和素養(yǎng)。并以此為途徑來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在自發(fā)自為中豐富學(xué)生的心靈，積累學(xué)生的認(rèn)知和情感，并發(fā)生結(jié)構(gòu)化作用。在實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)層面構(gòu)建出真正適合學(xué)生成長的環(huán)境。這也是每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和提升的過程。具體來說，應(yīng)該從三個(gè)層面考慮。一是要以“生活德育”的理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)作業(yè)。我國著名教育學(xué)專家陶行知先生曾經(jīng)提出了關(guān)于“生活即教育”的命題，在他的理論之中我們可以看出，在生活之中無時(shí)無刻不存在著教育。因此，教育應(yīng)該從日常生活入手，并且應(yīng)該從日常生活之中對教育進(jìn)行具體的改革，使得教育可以進(jìn)一步回歸到生活之中。不僅如此，他還認(rèn)為，因?yàn)槌踔猩诿鎸χR的過程中有著較為強(qiáng)烈的探索精神，初中生的思維更加活躍，并且對于一些創(chuàng)造性活動展示出極大的興趣，尤其在文體活動之中展現(xiàn)出極高的熱情。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)可行的實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行針對性的教育。二是要真正實(shí)現(xiàn)家校合作，使作業(yè)形式“環(huán)境化”。通過實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，建立良好的學(xué)校、家庭的聯(lián)系渠道，并且在二者的合力作用下，讓學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識可以進(jìn)一步延伸到日常生活之中。三是要進(jìn)一步提高實(shí)踐性作業(yè)的具體意義，使得生活德育這一主題可以落實(shí)到實(shí)處。這樣一來，不僅可以解決目前德育教育所存在的流于形式的問題，還能夠使其進(jìn)一步融入生活、社會之中，從而提高學(xué)生群體的觀察能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在受到良好德育教育中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

(三)助力班主任個(gè)性化教育方式的更新

“雙減”本質(zhì)上是追求育人的高質(zhì)量。高質(zhì)量的育人要求重新回歸教育初心和本質(zhì)規(guī)律。作為教育，尤其是基礎(chǔ)教育，更需要關(guān)注不同學(xué)生之間的差異。作為個(gè)性化的教育，需要班主任打破慣性的、一致性的思維，基于專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，探索、總結(jié)個(gè)性化的教育方式。相比于其他任課教師，班主任在此有著天然的優(yōu)勢。班主任每天接觸學(xué)生的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任課教師，班主任了解學(xué)生的機(jī)會和契機(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任課教師。這種天然的優(yōu)勢，為班主任開展個(gè)性化教育提供了良好的條件和基礎(chǔ)。但長期以來，由于各種原因，班主任個(gè)性化育人行為對不同學(xué)生群體的影響卻存在顯著差異，據(jù)調(diào)查，學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，對班主任的認(rèn)可度，是隨學(xué)段的升高反呈下降的趨勢[3]。小學(xué)學(xué)段的認(rèn)可度要高于初高中學(xué)段。對于不同成績段的學(xué)生，班主任育人方式的評價(jià)存在顯著差異，成績優(yōu)秀的學(xué)生得到班主任關(guān)注的程度大于成績落后的學(xué)生。究其原因，與初高中學(xué)段，班主任工作與中考、高考的關(guān)系密切有關(guān)。

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的建構(gòu)，必然會增強(qiáng)大家對個(gè)性化教育內(nèi)涵理解的全面性和準(zhǔn)確性，包括對人性化教育理念的內(nèi)化、個(gè)性化教育方式的認(rèn)同、個(gè)性化教育策略的運(yùn)用等。這種對個(gè)性化教育內(nèi)涵理解的全面性和準(zhǔn)確性，能最大可能地縮小實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育愿景與實(shí)施個(gè)性化教育能力方面的距離，加強(qiáng)因理念的認(rèn)同與實(shí)踐行為之間的落差而造成的薄弱的基礎(chǔ)。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為班主任深度了解學(xué)生提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐，例如，很多年輕的班主任充分利用信息技術(shù)，如微信、QQ、釘釘群、騰訊會議、短視頻等，拓寬教師和學(xué)生之間、教師和家長之間、學(xué)校與社會之間的交流途徑，全面記錄班級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情況。根據(jù)記錄收集數(shù)據(jù)、分析問題，為每個(gè)學(xué)生的成長畫像，讓學(xué)生、家長、老師清晰看到學(xué)生成長的軌跡和樣態(tài)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支撐。

三、結(jié)語

可以說，在“雙減”背景下，班主任的專業(yè)素養(yǎng)及教育實(shí)踐與學(xué)生全面健康的發(fā)展關(guān)系密切，對學(xué)校教育教學(xué)改革及家庭、社區(qū)、學(xué)校協(xié)同教育質(zhì)量的提高，起著直接作用。在信息時(shí)代，因知識的傳播途徑、傳播速度、傳播形式都發(fā)生了前所未有的變化，帶給傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)、管束為主要特征的班主任管理工作以極大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新時(shí)代背景下對班主任工作的新要求，班主任需要基于“雙減”政策和新課程改革的要求進(jìn)行有創(chuàng)新性的育人實(shí)踐，在學(xué)生在作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，積極開發(fā)德育課程，探索德育課程校本化實(shí)施的路徑和策略，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。