沙 燕

(蘭州職業(yè)技術(shù)學院 初等教育學院， 甘肅 蘭州 730070)

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，專業(yè)技能型人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職院校作為我國專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須肩負起培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)技能型人才的重任。在科學技術(shù)不斷進步的背景下，越來越多的技術(shù)成果被運用到高職音樂課堂，為高職音樂教學帶來更多的可能。面對全新的人才培養(yǎng)要求和教育形勢，高職音樂教師必須樹立起與時俱進的教學理念，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探索更為高效的音樂課堂教學模式，為學生的音樂學習帶來不一樣的體驗，提升學生音樂學習積極性和能動性，促進學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國音樂領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

二、高職音樂教學存在的不足

(一)教學模式過于傳統(tǒng)

教育改革潮流的推動，為高職音樂教學帶來了很多先進的教學指導理念和方法，但仍有很多高職音樂教師尚未完全擺脫應試教育觀念的影響，在音樂課堂中照搬傳統(tǒng)“灌輸式”“注入式”教學模式，導致課堂教學氛圍枯燥、沉悶，不利于學生音樂學習積極性的調(diào)動[1]。另外，在這種音樂課堂教學模式中，學生也只能處于被動接受的狀態(tài)，很少有機會對音樂知識進行自主思考或探究，嚴重制約學生學習主動性和能動性的體現(xiàn)，影響到學生音樂學習水平的提升。

(二)缺乏明確的教學目標

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，這也就決定了高職音樂教學具備職業(yè)性特征。因而大多數(shù)高職音樂教師在制定教學目標時，往往以學生音樂知識和技能的培養(yǎng)為重心，對于學生其他音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，導致音樂教學目標缺乏全面性和系統(tǒng)性，不利于學生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，在這種教學目標的指導下，教師采取的音樂教學手段和方式也會相對單一，缺乏創(chuàng)新性，進而影響到學生音樂學習興趣，教學效果自然不盡如人意。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職音樂教學的優(yōu)勢

(一)教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)高職音樂教學模式存在較大弊端，不利于學生學習主體性的體現(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多新型的音樂教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學模式等，實現(xiàn)了對音樂教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新[2]。高職音樂具有職業(yè)性特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的審美品味，以“夠用，實用”為原則，以靈活的教學方式積極發(fā)展學生的音樂特長，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學中，多樣化的音樂教學資源和教學方式能更好地滿足學生個性化和多元化的音樂學習需求，讓學生的音樂潛能得到充分發(fā)展。

(二)教學手段豐富

在傳統(tǒng)高職音樂教學中，教師所使用的教學手段單一，不利于音樂學科魅力的體現(xiàn)，影響到學生音樂學習的積極性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學豐富了音樂教學手段，讓音樂知識通過更加直觀、立體的方式呈現(xiàn)出來，以便于學生了解和掌握，極大地提升了音樂教學效果。比如，在基礎(chǔ)音樂知識的講授中，教師就可以利用多媒體課件將重難點樂理知識通過圖片、視頻或動畫等方式呈現(xiàn)出來，將抽象的知識直觀化、復雜的知識簡單化，便于學生理解。同時教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，讓學生能更好地融入到音樂作品的情感世界，提升學生的音樂鑒賞水平。

(三)教學形式多樣

傳統(tǒng)高職音樂教學會極大地受限于時間和空間，學生接受教師指導的機會非常少。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學，則可以有效打破時間的限制，在同一時間內(nèi)根據(jù)教學主題，以多種形式、多種角度和多種體裁的方式向?qū)W生傳遞音樂信息，有效滿足學生多元化的音樂學習需求，緩解線下音樂教學課時有限的矛盾，提升音樂教學效率[3]。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，音樂學習資源的存儲也變得更加便利，并且學生之間、師生之間也可以隨時進行學習資源的共享、交流和探討，打破課堂教學限制，拓寬教學空間。通過線上交流也可以有效緩解師生面對面教學的壓力，學生更加愿意表達自己的真實感受，這種立體化的交流使得音樂課堂得到有益延伸，保證了音樂教學的實效性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常見的音樂教學模式

(一)B2C教學模式

B2C是Business to Customer(機構(gòu)直面用戶模式)的簡稱，簡單來說這種模式是指學習平臺由自己的師資或者與高校、專業(yè)團體機構(gòu)聯(lián)合，研發(fā)面向用戶的網(wǎng)絡課程，并為用戶提供課程和指導服務的一種模式。這種模式最大的優(yōu)勢在于師資力量雄厚，有著獨家的、難以被復刻的優(yōu)質(zhì)教學資源，并且這些課程資源的權(quán)威性極強，質(zhì)量有保障，其專業(yè)性也是毋庸置疑的。但是這些課程資源也存在較大弊端，即只被少數(shù)音樂院校所掌控，并且課程資源收費較高[4]。目前市場上比較常見的幾個音樂教育平臺有“央音在線”“弦之韻”“習音堂”等，其中“習音堂”以推廣民族音樂為主，其課程資源主要包括二胡、古箏、琵琶等古典民族樂器學習和指導服務。B2C模式可以讓用戶足不出戶就享受到優(yōu)質(zhì)師資，并且學習視頻可以反復播放，保證了用戶的學習質(zhì)量。但通常這類學習平臺的學習周期較長，并且需要用戶每天打卡學習，對于用戶的學習自主性提出了較高要求。

(二)O2O教學模式

O2O是Online to Offline(線上線下混合教學模式)的簡稱，這種模式是一種比較典型的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學和線下教學優(yōu)勢的整合，目前被廣泛應用到教育教學活動中，取得了良好的教學成效。在高職音樂課堂教學中，教師就可以通過O2O教學模式引入合適的網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的有益延伸和補充，提升課堂教學水平。同時教師也可以借助線上教學平臺，對學生的課后學習進行監(jiān)督和指導，實現(xiàn)對教學空間的拓展，保證音樂教學的效果。

(三)C2C教學模式

C2C是Costomer to Costomer(用戶面對用戶相互輸出模式)的簡稱，簡單來說就是用戶借助互聯(lián)網(wǎng)平臺相互輸入和輸出的學習模式。在這種模式中，互聯(lián)網(wǎng)平臺只是充當了搭建交流平臺的作用，不具備向用戶提供課程資源的功能，該平臺上的學習資源都是用戶之間相互交換或?qū)?，沒有任何限制，用戶可以向該平臺上的所有人傳播資源，也可以接受該平臺上的所有資源，這也使得這類平臺上的學習資源量會非常的龐大，并且涉及面非常廣，用戶的選擇性大、機動性較大[5]。但與此同時，由于這類平臺的學習資源脫離了師資的限制，因而課程資源的專業(yè)性和權(quán)威性難以得到保障。并且這類平臺還存在監(jiān)管困難，一些具有錯誤指向的低質(zhì)量資源會嚴重損害到平臺的公信力，并且也會給用戶的學習帶來負面影響。因此目前這類平臺更加偏重娛樂性，在專業(yè)學習上多數(shù)用戶還是會選擇前面兩種具有權(quán)威性的學習平臺。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職音樂教學模式創(chuàng)新策略

(一)引入先進的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展起來很多優(yōu)質(zhì)的學習平臺，這也為高職音樂教學改革提供了全新的思路。為此，高職音樂教師必須要樹立與時俱進的教育理念，以學生的音樂學習需求為出發(fā)點，積極探索更為高效的音樂教學模式，實現(xiàn)對音樂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，營造出良好的互動氛圍，調(diào)動學生音樂學習積極性，提升學生音樂學習水平。比如，教師可以將線上線下混合教學模式引入到音樂課堂中，借助先進的線上教學平臺，豐富課堂教學資源，創(chuàng)新教學手段，拓寬教學空間。以“音樂理論”教學為例，教師就可以采取線上線下混合教學模式，為學生的音樂學習提供更好的指導。首先，教師可以讓學生在課前登錄慕課學習平臺，自主學習音樂相關(guān)的理論知識。教師也可以對網(wǎng)絡課程資源進行整合制作成微課，并在課前發(fā)送給學生，讓學生結(jié)合微課視頻學習相關(guān)內(nèi)容，以此來保證學生課前預習的效果[6]。然后，在課堂教學中，教師則可以先對學生的課前學習效果進行檢測，準確把握學生的學習難點，并組織學生對這些重、難點知識共同交流和探討，突破學習重難點，深化學生對音樂知識的了解。同時在教學過程中，教師也可以借助信息化教學手段，將一些樂理知識直觀展示出來，以便于學生了解和掌握，提升課堂教學效率。最后，在教學結(jié)束后，教師也可以借助線上學習平臺，對學生的知識掌握情況進行測試，并對他們進行在線輔導，保證學生的學習效果。

(二)整合網(wǎng)絡教育資源

在以往的高職音樂課堂教學中，教師多是以教材或教輔資料為主要依據(jù)，導致教學內(nèi)容過于單一、呆板，難以將音樂學科的魅力體現(xiàn)出來，影響到音樂教學效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職音樂教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集大量的網(wǎng)絡教學資源，并根據(jù)教學需求，將這些網(wǎng)絡課程資源進行優(yōu)化整合，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生音樂知識視野，讓學生充分感受到音樂學科的魅力，提升學生音樂學習興趣。另外，由于每個學生存在個體差異，音樂知識基礎(chǔ)和音樂學習能力也存在一定差距，但以往的音樂教學內(nèi)容針對的是全體學生，難以突顯學生的個體差異性，影響學生的音樂學習水平。針對這一問題，音樂教師也可以通過對網(wǎng)絡課程資源的優(yōu)化整合，為不同水平、不同學習需求的學生提供個性化的音樂學習資源，提升音樂教學的靈活性和針對性[7]。以“視唱練習”教學為例，由于學生的音樂基礎(chǔ)不同，有的學生基礎(chǔ)較好，有的學生基礎(chǔ)較差，為了滿足學生多元化的音樂學習需求，教師則可以在講解基本樂理知識后，按照學生不同情況將班上學生分為多個興趣小組，并為各小組提供不同的網(wǎng)絡學習資源，讓學生可以自主練習。通過這樣的方式，可以滿足學生個性化和多樣化的學習需求，同時也可以保證音樂教學的有效性。

(三)靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在高職音樂教學中要想將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，音樂教師除了要具備扎實的音樂專業(yè)知識功底外，還需要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠靈活運用各種先進的信息化教學技術(shù)，這就要求音樂教師樹立不斷學習的理念，掌握更多先進的教學理念和教學技術(shù)，促進傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的有機結(jié)合，為學生帶來全新的學習體驗。比如，教師需要學習微課制作、課件制作、網(wǎng)課開發(fā)、網(wǎng)課學習平臺的使用、各種教學軟件的使用等知識和技能，這樣才能靈活開展線上教學活動。另外，學生是線上學習的主體，教師還需要引導學生掌握相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生可以靈活運用各種網(wǎng)絡學習平臺或?qū)W習資源進行音樂知識的學習，提升學生的學習效率和水平。比如，教師可以將一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習平臺或?qū)W習資源推薦給學生，讓學生在課后自主學習?；蛘呓處熞部梢詫⒁恍嵱玫木W(wǎng)絡學習資源搜索方法傳授給學生，讓學生可以快速找到所需資源，提升學生的學習效率?？偟膩碚f，在高職音樂教學中，師生應保持共同學習、共同進步的心態(tài)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，這樣才能真正將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面落實到音樂教學中。

(四)搭建信息化交流平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為信息的傳遞提供了更加廣闊的平臺。因此，在高職音樂教學中，應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息傳遞優(yōu)勢，搭建起信息化交流平臺，最大限度實現(xiàn)資源共享，為音樂教學帶來更大的便利。首先，高職院校應借助校園網(wǎng)為音樂教師搭建起教學平臺，并建立起教學資源數(shù)據(jù)庫，讓音樂教師將自己的教學資源上傳到數(shù)據(jù)庫中，也可以從數(shù)據(jù)庫中獲取相關(guān)的教學資源，實現(xiàn)教學資源的共享。同時音樂教師還可以借助信息化教學平臺相互探討教學經(jīng)驗，或者進行專業(yè)知識和教育知識的學習，不斷提升自身的教學水平[8]。其次，高職院校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，搭建起與學生交流互動的平臺，針對學生在音樂學習中存在的問題及時予以幫助和指導，提升學生的音樂學習水平。同時教師也可以借助微信公眾號為學生推送優(yōu)質(zhì)的音樂學習資源，或者通過評論、點贊功能與學生共同探討音樂作品等，以此來拓寬學生音樂學習的途徑，提升學生音樂核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給高職音樂教學帶來了全新的方向和思路，推動了高職音樂教學改革的全面深化。因此，高職音樂教師必須要意識到“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學”的優(yōu)勢，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建起高效的音樂教學模式，提升音樂教學質(zhì)量，為學生的音樂學習創(chuàng)設一個更加智能、高效的環(huán)境，調(diào)動學生音樂學習積極性，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。