張正林，吳 瑩

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

為適應(yīng)時(shí)代所需，教師必須具備信息化教學(xué)能力。具體來說，就是按照現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)。按照要求，教師要在教學(xué)中做好設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)技術(shù)、觀念和模式，優(yōu)化評價(jià)方式和教學(xué)環(huán)境等，提高專業(yè)化水平[1]。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代，辦好思政課的意義重大”[2]。充分發(fā)揮思政課立德樹人作用，需要思政課教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，進(jìn)一步探索思政課與新媒體、新技術(shù)的深度融合，提升信息化教學(xué)能力。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：提升高職院校思政教師信息化教學(xué)能力的必要性

(一)適應(yīng)教育對象發(fā)展的迫切需要

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高水平技術(shù)性專業(yè)人才為主要目標(biāo)，這就決定了高職院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合。當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及化，滲透到眾多領(lǐng)域，加速了教育領(lǐng)域的變革。成長于信息化時(shí)代背景下的大學(xué)生，獲取信息的主要渠道不再僅是書本、報(bào)紙等，而是更為便捷、及時(shí)、開放的互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代大學(xué)生最受歡迎的學(xué)習(xí)方式。因此，思政課教師必須具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷夯實(shí)這種能力，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。特別是在疫情防控期間，通過線上教學(xué)，開展活動(dòng)、討論、檢測等多維互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，確保教學(xué)不會(huì)因?yàn)橐咔槎袛唷?/p>

(二)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求

提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。其中，信息化教學(xué)能力提升是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。思政課教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中不可或缺，課堂變革不會(huì)因?yàn)榻處熗Ｖ惯M(jìn)步而停滯。為跟上教育發(fā)展腳步，每位教師需不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容和方式，提高課堂教學(xué)效率。信息化時(shí)代對教師綜合素養(yǎng)提出更高要求，教師想要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)，在實(shí)踐中不斷提升信息化教學(xué)能力，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

(三)提升思政課教學(xué)質(zhì)量的有效手段

在高職教育中，思政課是人才培養(yǎng)的必修課。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，對課程內(nèi)容缺乏興趣。這一問題在高職院校尤為突出。由于高職院校的生源、學(xué)生情況復(fù)雜多變，學(xué)生對于理論說教式的教學(xué)方式不感興趣，影響了思政課教學(xué)效果提升。信息化時(shí)代下，利用信息技術(shù)手段開展思政課教學(xué)，有效創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，變換教學(xué)方式，努力讓學(xué)生愿意接受。不僅避免了學(xué)生可能產(chǎn)生較大抵觸心理，更能打破思政課教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，讓教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底顛覆思政課堂死氣沉沉的氛圍。提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于思政教師更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)思政課程的優(yōu)化升級。

二、發(fā)展困擾：高職思政課教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書記指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù),必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校,才能夠成為世界一流大學(xué)[3]。高職院校推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展離不開信息化教學(xué)，無疑給思政課教師帶來新的教學(xué)挑戰(zhàn)。然而，思政課教師整體發(fā)展?fàn)顩r離教育現(xiàn)代化和教育信息化仍有一定距離，教師信息化素養(yǎng)還有待提升。

(一)缺乏提升信息化教學(xué)能力的主觀能動(dòng)性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[4]。高職院校必須重視和加強(qiáng)思政教育教學(xué)改革，而教師信息化教學(xué)水平的高低是影響其能否順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。若教師自身主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，勢必難以推動(dòng)思政課教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。雖然絕大多數(shù)高職思政課教師能認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要作用，嘗試探尋信息技術(shù)與思政課的融合點(diǎn)，但依舊存有部分思政課教師未能清楚地意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，認(rèn)為其可有可無。由于認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致教師缺乏足夠的動(dòng)力參與教學(xué)改革，更談不上利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。有些教師忙于教育教學(xué)及業(yè)務(wù)工作，不愿意耗時(shí)耗力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，研究信息化教學(xué)新模式，甚至對信息化教學(xué)的作用及價(jià)值持懷疑態(tài)度。部分老教師，長期的教學(xué)實(shí)踐早已形成固化的教學(xué)方式，按部就班地開展教學(xué)工作，不主動(dòng)突破原有的教學(xué)模式，制約了信息化教學(xué)能力提升。

(二)運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力有限

隨著思政課教學(xué)改革的深入發(fā)展，建立一支具有較高信息化教學(xué)素養(yǎng)的思政課教師隊(duì)伍迫在眉睫。目前，部分思政課教師信息技術(shù)能力不容樂觀，與信息化社會(huì)發(fā)展要求有一定差距。有些教師對一些概念名詞、理論知識(shí)把握不清，缺乏基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識(shí)，還有些教師雖有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但對信息化教學(xué)平臺(tái)的使用卻十分生疏。多數(shù)教師對信息技術(shù)的掌握依舊停留在課件制作和與學(xué)生的簡單線上互動(dòng)上，很少去研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對于新興的信息化教學(xué)模式，有些教師僅停留在概念的淺顯認(rèn)識(shí)，對其中應(yīng)用的信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等具體理論內(nèi)容比較匱乏。此外，信息技術(shù)掌握程度還存在較為明顯的年齡劃分，年輕教師相對于年長教師信息技術(shù)能力較好，但對課程內(nèi)容的理解和技術(shù)的運(yùn)用亟待提高。

(三)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合不足

信息化教學(xué)融合能力是將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地融合，形成特殊的知識(shí)形態(tài)，并將這種知識(shí)形態(tài)在信息化教學(xué)中有效地呈現(xiàn)與實(shí)踐的能力[5]。當(dāng)前，思政課教師普遍缺乏這種能力。即便在課堂中使用信息技術(shù)，也顯得十分生硬，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)越性充分發(fā)揮出來，僅為完成用信息技術(shù)開展課程教學(xué)任務(wù)。信息化技術(shù)作為輔助課程教學(xué)的重要手段，引入思政課堂后，部分思政課教師對信息化技術(shù)簡單應(yīng)用，講課變成了讀課件，課堂活動(dòng)也由之前在課堂與學(xué)生面對面互動(dòng)轉(zhuǎn)為二維碼、位置簽到和線上不間斷地?fù)尨?、選人等操作。形式化的使用信息技術(shù)，不僅讓學(xué)生抓不住課程的重難點(diǎn)，也忽視了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)融入思政課教學(xué)，不是單純的技術(shù)手段和課堂教學(xué)的敷衍疊加，而是技術(shù)手段與教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者深度融合。

(四)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)未成系統(tǒng)

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，不能簡單地認(rèn)為是教師學(xué)會(huì)信息技術(shù)操作。該培訓(xùn)首先需要讓教師意識(shí)到在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性，幫助教師適應(yīng)信息化環(huán)境，再系統(tǒng)地培養(yǎng)其利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力[6]。目前，針對教師信息化教學(xué)能力，許多高職院校均組織了相關(guān)培訓(xùn)，也取得了一定成效，卻未成系統(tǒng)，培訓(xùn)內(nèi)容也不完整。主要表現(xiàn)在，一方面國培和省培的名額有限，且職業(yè)院校更加注重技能人才的培養(yǎng)，相對來說，專業(yè)課教師參加的培訓(xùn)要多于公共課教師，校內(nèi)雖然也經(jīng)常組織教師培訓(xùn)，但很少與思政課程有關(guān)。培訓(xùn)主要以專家講座等形式集中進(jìn)行，理論講解大于實(shí)操演練，加之后期跟蹤不足，效果不盡如人意。另一方面，教師自身參加培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)烈，有些思政課教師不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，常常以工作業(yè)務(wù)繁忙和家庭瑣事無法脫身為借口，消極對待培訓(xùn)，多以年輕教師參加。年輕教師初入崗位，教學(xué)能力和理論功底不足，培訓(xùn)收效甚微。

三、優(yōu)化策略：提升高職思政教師信息化教學(xué)能力的路徑

埃特默爾認(rèn)為有眾多因素會(huì)對教師的信息化教學(xué)能力產(chǎn)生影響，這些因素可以分成兩類：外部因素和內(nèi)部因素。前者作為第一層障礙包括技術(shù)使用、時(shí)間、培訓(xùn)和支持，后者是教師的態(tài)度和信念。研究表明，即使沒有第一層障礙，教師個(gè)人也不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的整合[7]。鑒于此，可以從兩方面采取措施幫助思政教師提升信息化教學(xué)能力：一是更新教師觀念，讓其意識(shí)到提升這項(xiàng)能力的必要性，由此形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；二是提供外部條件，保障信息化教學(xué)能力提升。兩方面協(xié)同發(fā)揮作用后，將會(huì)取得效果顯著。

(一)提升主觀意識(shí)，強(qiáng)化內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同

思想是行為的先導(dǎo)，教師意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變是開展信息化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)前提。思政課教師只有轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)同信息化教學(xué)的重要價(jià)值，才會(huì)主動(dòng)將信息技術(shù)融于教學(xué)活動(dòng)。作為學(xué)生思想上的引路人和信仰鑄魂者，思政課教師任重道遠(yuǎn)，應(yīng)緊隨信息化時(shí)代發(fā)展步伐，樹立信息化教學(xué)意識(shí)，在根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位，努力適應(yīng)現(xiàn)代教育，不斷更新信息化知識(shí)體系，提高運(yùn)用信息化開展思政課教學(xué)的能力，增強(qiáng)思政課教學(xué)方式的多樣化，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化信息化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同感。

2.掌握先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)建智慧課堂

掌握先進(jìn)的信息技術(shù)是提升信息化教學(xué)素養(yǎng)的先決條件。思政課教師要學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)手段，不斷積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循學(xué)生發(fā)展和課程發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，采取多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。既要熟悉各種信息化教學(xué)平臺(tái)的使用功能，利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等開展思政課教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課程吸引力，同時(shí)還要掌握對圖片、視頻和音頻等資源的加工處理能力和制作能力。思政課教師要找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)和創(chuàng)新的突破口，探索信息化思政育人新模式，以智能教學(xué)的良性互動(dòng)助推思政課教學(xué)質(zhì)量的提高，讓高職院校的思政課成為立德樹人的智慧課堂。

3.深挖教學(xué)資源，促進(jìn)深度融合

在思政課程中深度融入信息技術(shù)，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，讓教師可以更加方便地在課堂上向?qū)W生分享信息。由于教學(xué)環(huán)境得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的積極性也會(huì)隨之提升[8]。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，廣大思政課教師要圍繞“如何講好思政課”、如何“以學(xué)生為主體”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入探索思政理論課教學(xué)新方法，增強(qiáng)思政理論課教學(xué)實(shí)效必須創(chuàng)新思政課特色教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)手段在思政課教學(xué)過程中的運(yùn)用[9]。課前，利用信息化教學(xué)資源扎實(shí)備課，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。課中，巧用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與內(nèi)容探討，被課程深深吸引。課后，利用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)效果，通過分析教學(xué)平臺(tái)中的有關(guān)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有針對性地開展信息化教學(xué)。

4.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

信息化教學(xué)有一個(gè)顯著優(yōu)勢便是能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。提升教師信息化教學(xué)能力，不能僅靠教師個(gè)人，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升信息化教學(xué)能力。教師可以積極組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐教學(xué)中探索信息技術(shù)融入課程的切入點(diǎn)，并總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，形成典型示范，讓更多教師參與其中。團(tuán)隊(duì)合作既能有效避免教學(xué)資源開發(fā)的重復(fù)性，又能真正實(shí)現(xiàn)不同教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高資源的使用效率。尤其是思政課教學(xué)對教師提出更高要求，要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)最新理論成果，掌握最熱國際國內(nèi)問題，做到時(shí)時(shí)新、事事新，因此思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，不斷積累信息化教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

(二)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，筑牢基礎(chǔ)保障

1.巧用智慧手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

為有效提升思政課教師信息化素養(yǎng)，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)發(fā)展要求，多措并舉創(chuàng)建良好信息化教學(xué)環(huán)境。首先，完善硬件條件，保障信息化教學(xué)順利開展。在強(qiáng)化智慧教室、錄播教室、虛擬仿真教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)等信息化條件建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生情況打造個(gè)性化的信息平臺(tái)，滿足多樣化的教學(xué)需求。軟件方面，高職院校需要優(yōu)化整合信息化教學(xué)資源，加強(qiáng)與信息技術(shù)教育平臺(tái)的交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“微課”“慕課”等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師積極研發(fā)信息化教學(xué)資源，充分挖掘信息技術(shù)對思政課教學(xué)的輔助功能，不斷開發(fā)各種教學(xué)平臺(tái)，確保網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)共享，提升思政課教師信息化教學(xué)能力。

2.完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

以合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為保障，可以激發(fā)思政課教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。高職院校應(yīng)制定并完善合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高思政課教師的幸福感。一是加大對思政課教師在人才選拔、職稱評聘等方面的支持力度，對積極探索信息化教學(xué)模式作出努力的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。二是要制定張弛有度的獎(jiǎng)罰制度，學(xué)校要掌握思政課教師關(guān)于信息化教學(xué)任務(wù)完成的具體情況，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段開展思政課教學(xué)，對沒有完成任務(wù)的教師給予一定懲罰，形成相互趕超之勢。三是嚴(yán)格把關(guān)思政課教師將信息技術(shù)應(yīng)用于思政課堂開展課程創(chuàng)新改革的工作量認(rèn)定，可通過折算工作量、設(shè)置專項(xiàng)津貼補(bǔ)貼等方式，促使思政課教師積極主動(dòng)將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中。

3.開展以賽促教，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

競賽這種方式可以起到鞭策作用，也可以對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行檢測。高職院校要建立學(xué)校、省、全國三級信息化教學(xué)能力比賽機(jī)制，鼓勵(lì)思政課教師積極參賽，通過比賽達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。信息化教學(xué)能力比賽還為教師提供了將信息技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容的有效嘗試，使思政課教師對信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值有了更加深刻的體會(huì)，意識(shí)到提升信息化教學(xué)能力的重要性。同時(shí)，為教師專業(yè)化成長搭建了交流、學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，通過觀摩名師和同行的優(yōu)秀作品，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)自身信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.健全培訓(xùn)體系，確保培訓(xùn)質(zhì)量

在教師專業(yè)發(fā)展中，培訓(xùn)是不可或缺的，其發(fā)揮的作用不容忽視。高職院校必須高度重視思政課教師的培訓(xùn)工作，對其投入一定人力和財(cái)力，建立健全完整的培訓(xùn)系統(tǒng)。培訓(xùn)應(yīng)有針對性，培訓(xùn)前可進(jìn)行摸底排查，確定不同分層的培訓(xùn)對象和目標(biāo)，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容上，除理論講授之外，更要注重實(shí)操演練，保證思政課在培訓(xùn)中有所獲得。培訓(xùn)形式上，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，通過線上線下開展多樣化的活動(dòng)，如專家講座引領(lǐng)、教學(xué)觀摩研討、遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修等。此外，還要跟蹤培訓(xùn)效果，對培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行全面觀察，確保培訓(xùn)有效。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育領(lǐng)域的變革產(chǎn)生深刻影響，也給思政課教師素養(yǎng)提出更高的要求。為了做到與時(shí)俱進(jìn)，高職思政教師必須朝著更高水平努力，在學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)和新技能，主動(dòng)將先進(jìn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)思政課鑄魂育人、立德樹人的實(shí)效。