陳紅紅

（南京市煉油廠小學(xué)，江蘇 南京 210000）

從文化層面來(lái)看，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言在涉外運(yùn)用非常廣泛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提升口語(yǔ)交際能力為大勢(shì)所趨。從現(xiàn)實(shí)意義上講，小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最快速、最牢固、最關(guān)鍵的階段，因此教師應(yīng)考慮如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，擺脫當(dāng)前小學(xué)生“會(huì)看不會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，會(huì)背不溝通”的現(xiàn)狀。本文將采用文獻(xiàn)研究法為此研究提供理論基礎(chǔ)，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的小學(xué)生”的發(fā)展目標(biāo)具有理論意義，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍

當(dāng)代小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力遲遲無(wú)法提高，很大一部分原因在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境與氛圍的缺乏影響了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)校上課時(shí)，教師只對(duì)于教材內(nèi)的考點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的拓展或口語(yǔ)的練習(xí)。這不僅限制了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升，還與當(dāng)前國(guó)家培養(yǎng)人才計(jì)劃相悖。在家里自習(xí)時(shí)，學(xué)生試圖用英語(yǔ)和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，由于家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不夠重視，家長(zhǎng)常常以拒絕的態(tài)度予以回應(yīng)，降低了小學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。這些行為對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有著不可逆的消極影響，因此營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍是現(xiàn)在亟待解決的首要問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和教師提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的重視。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)于死板

受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)更多放在了教材知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)于聽(tīng)力部分也是只聽(tīng)考試中需要的英語(yǔ)錄音。另外，教師的教學(xué)方式也被傳統(tǒng)教學(xué)觀念禁錮，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板、無(wú)趣、注重記憶教學(xué)。還有部分教師都只根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程推進(jìn)，教學(xué)模式極其單一，絲毫無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙提高其英語(yǔ)表達(dá)能力，更影響英語(yǔ)教師的教學(xué)品質(zhì)?；诋?dāng)下情況，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)形式多樣性和趣味性，從根本上激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（三）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐

在積極進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍提升的條件下，學(xué)習(xí)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后缺少實(shí)踐檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，造成其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力遲遲無(wú)法提升。少數(shù)學(xué)校努力補(bǔ)充教學(xué)資源，出資為小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)聘請(qǐng)外教，為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)提供應(yīng)用空間。但大多數(shù)學(xué)校最基礎(chǔ)的實(shí)踐課程還處于缺失的狀態(tài)，教師對(duì)于如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐性缺少根本的意識(shí)?；诖?，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造可練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的情景和場(chǎng)所。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）營(yíng)造良好口語(yǔ)練習(xí)氛圍

為達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教育目標(biāo)，教師及家長(zhǎng)應(yīng)為其創(chuàng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，營(yíng)造適合鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍。首先，教師在課前就要引導(dǎo)小學(xué)生大聲用英語(yǔ)打招呼，教師先說(shuō)“Good morning class！”鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，長(zhǎng)此以往形成英語(yǔ)問(wèn)候習(xí)慣。其次，教師需在課堂中將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)融入課堂，比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friends 這一課時(shí)，教師應(yīng)在教材內(nèi)容教學(xué)以外組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小游戲，內(nèi)容就是關(guān)于“我的朋友們”，把課上學(xué)到的描述朋友的詞匯用英語(yǔ)故事形式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)對(duì)于班級(jí)朋友特點(diǎn)的描述讓大家猜一猜是班級(jí)里的哪一位。還可以在課下開(kāi)展英語(yǔ)動(dòng)物王國(guó)表演會(huì)、英語(yǔ)散文詩(shī)朗誦比賽等等與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)。如英語(yǔ)動(dòng)物王國(guó)表演會(huì)就是給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)動(dòng)物，用英語(yǔ)進(jìn)行第一人稱的自我介紹，如“I am an elephant,I live in the forest.My be stfriendishuman，beaucse he give me a lot of leavesandwildfruits.”用這種簡(jiǎn)單的游戲互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅使課堂氛圍輕松、學(xué)生注意力集中，還大大提升學(xué)生課堂參與度，讓他們不再抗拒開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。最后，家庭英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍也是非常重要的。家長(zhǎng)需積極配合小學(xué)生的日常口語(yǔ)表達(dá)欲望，除了回應(yīng)其簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，還可為其購(gòu)買(mǎi)英文版歌曲光盤(pán)，日常生活中播放并鼓勵(lì)孩子跟唱，長(zhǎng)此以往對(duì)于其英語(yǔ)發(fā)音有很大改善；還可以鼓勵(lì)孩子教家長(zhǎng)一些新學(xué)的英語(yǔ)短句，從反向教學(xué)中讓小學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用豐富教學(xué)手段開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師需首當(dāng)其沖從優(yōu)化教學(xué)模式著手。第一，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。使用多媒體進(jìn)行播放英語(yǔ)對(duì)話素材或者英語(yǔ)小短劇，在小學(xué)生跟讀或者觀看時(shí)糾正其發(fā)音。多媒體還能夠?qū)⑴c教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、單詞進(jìn)行整合，對(duì)于小學(xué)生內(nèi)容理解和知識(shí)點(diǎn)記憶都有很大幫助。第二，盡可能多地組織小學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年紀(jì)，有趣的游戲和新型的教學(xué)模式對(duì)于他們都有著極強(qiáng)的吸引力。例如，在學(xué)習(xí)Colour 這一課時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好各種顏色的小卡片，在學(xué)習(xí)各種顏色的英語(yǔ)單詞后分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行“我最喜歡的顏色在哪里”游戲。教師問(wèn)：“Where is my favorite red？”拿到紅色卡片的學(xué)生起立；教師再問(wèn)：“Where is my favorite brown?”拿到棕色卡片的學(xué)生起立，以此類(lèi)推，加之適時(shí)變換學(xué)生手中的顏色卡片，使每個(gè)學(xué)生都能記住所學(xué)的所有關(guān)于顏色的單詞。這種教學(xué)方式對(duì)于課堂趣味性和學(xué)生參與度都起到了重要作用，使學(xué)生輕松愉快地將知識(shí)點(diǎn)記牢。第三，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，將學(xué)生放在教育主體位置，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，拒絕死記硬背、被動(dòng)記憶。例如，改變一貫“教師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，在課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為當(dāng)“小老師”做準(zhǔn)備。課上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“今天我是小老師”的試講，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)變促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師在學(xué)生試講后進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，這對(duì)于小學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心有很大作用。以上方式對(duì)于教學(xué)弊端的改進(jìn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受優(yōu)化都具有積極作用，希望由此可以提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（三）積極開(kāi)展口語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)

第一，校方需積極與英語(yǔ)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，包括科技館、美術(shù)館等等，為小學(xué)生找到英語(yǔ)口語(yǔ)交技能力練習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，如科技館配備的英文講解員、美術(shù)館內(nèi)英語(yǔ)向?qū)У葝徫?，可以邀?qǐng)本校小學(xué)生參加，在英語(yǔ)練習(xí)時(shí)和更多的人接觸，提升小學(xué)生的英語(yǔ)交流自信心。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)校知名度，還為小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)提供有意義的活動(dòng)。第二，教師需為學(xué)生設(shè)置豐富的口語(yǔ)情景，在真情實(shí)景下的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力練習(xí)更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，將教室布置成世界地圖風(fēng)格，每一面墻上都有國(guó)家和海域，通過(guò)想象教師帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的場(chǎng)景進(jìn)行師生間的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。教師問(wèn)：“Where is the capital of Canada？”學(xué)生可根據(jù)對(duì)于世界首都的了解回答：“Ottawa！”這種情景教學(xué)模式可使英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍優(yōu)化，還能在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)之上學(xué)到更多常識(shí)知識(shí)。綜上所述，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)還有很大發(fā)展空間，需要校方和教師的積極配合，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)工作相結(jié)合

“授人以魚(yú)不如授人以漁”是希望學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)閱讀英文讀物的辦法充實(shí)自身口語(yǔ)交際能力。再加以教師的引導(dǎo)，共同找到學(xué)好英語(yǔ)的金鑰匙，打開(kāi)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的大門(mén)。

另外，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！比粝胗⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力快速提升，少不了各類(lèi)英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊等輔助學(xué)習(xí)?！伴_(kāi)卷有益”是自古流傳下來(lái)的真理。無(wú)論是粗略地泛讀還是精細(xì)地閱讀，只要打開(kāi)相關(guān)書(shū)籍學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)讀物的過(guò)程中，不僅可以掌握新的詞匯、新的語(yǔ)法、新的表達(dá)方式，還能夠了解更豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)容。相對(duì)于英語(yǔ)教材課本中單一的英語(yǔ)知識(shí)，小學(xué)生可以在英語(yǔ)刊物發(fā)現(xiàn)很多新鮮的語(yǔ)言表達(dá)方式、大量?jī)?yōu)美且標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)句、海量國(guó)外幽默文化以及學(xué)生喜愛(ài)的相關(guān)詞句游戲等，使其在不知不覺(jué)間提高了英語(yǔ)閱讀的速度和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力，對(duì)于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)接受大量英語(yǔ)知識(shí)信息，并積累更多英語(yǔ)方面的素材。學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)行課外的英文閱讀接收到更豐富、更有趣、更具有時(shí)效性的文章，有助于小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)境中某個(gè)英語(yǔ)單詞含義的理解，更有助于對(duì)部分英語(yǔ)詞匯“一詞多義”“舊詞新義”“一語(yǔ)雙關(guān)”等學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀中，小學(xué)生可以掌握更多的詞匯，對(duì)于提高學(xué)生詞匯、語(yǔ)句的使用能力幫助作用非常大，對(duì)于如何運(yùn)用也能夠做到心中有數(shù)，進(jìn)而有效提升整體英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。再加上教師對(duì)于語(yǔ)用技巧的講解，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力與口語(yǔ)交際能力一定會(huì)隨之提高。因此，教師將英文閱讀與語(yǔ)用素養(yǎng)培養(yǎng)工作相結(jié)合，使閱讀的教育意義與實(shí)際教學(xué)意義共同促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方式提高語(yǔ)用能力

小學(xué)生在進(jìn)行廣泛英語(yǔ)刊物閱讀提升自己的口語(yǔ)交際能力時(shí)，所要閱讀的英語(yǔ)刊物繁多，因此在遇到不同的英文報(bào)刊、不同的英文雜志與不同的英語(yǔ)文章類(lèi)型時(shí)，可以采用不同的閱讀方法，大致可分為精讀、泛讀這兩種閱讀方法。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、熱愛(ài)有趣事物的年紀(jì)，因此，英語(yǔ)教師需考慮到小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際情況，選擇一些內(nèi)容有趣、環(huán)節(jié)豐富、形式新穎、表達(dá)獨(dú)特且難易適中的讀物文章供學(xué)生閱讀。在學(xué)生熟練掌握閱讀方式后，其語(yǔ)用能力和口語(yǔ)交際能力也將隨之大幅提升。

在閱讀方式的選擇問(wèn)題上，教師需充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許其對(duì)于感興趣的英文報(bào)刊進(jìn)行精讀，甚至寫(xiě)出“讀后感”也可以；對(duì)于不太感興趣的進(jìn)行泛讀，了解大概內(nèi)容便可淺嘗輒止。還可以根據(jù)英語(yǔ)教師意向進(jìn)行選擇，找到一些適合深度學(xué)習(xí)的英文文章進(jìn)行精讀，根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的版面進(jìn)行泛讀，以鍛煉閱讀速度與泛讀質(zhì)量。

在明確英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力的積極教育意義后，教師首先要考慮的是小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)刊物是否符合其年齡段與接受范圍，選擇合適的刊物對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。目前，英文報(bào)刊種類(lèi)繁多、品質(zhì)不同、良莠不齊，教師在為學(xué)生挑選刊物時(shí)需秉承“合適的才是最好的”原則，應(yīng)認(rèn)真了解各類(lèi)英語(yǔ)報(bào)刊，并研究選擇一些合適小學(xué)生閱讀的輔助教學(xué)讀物，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平、能力認(rèn)知水平、知識(shí)學(xué)習(xí)水平與學(xué)生個(gè)人興趣等選擇一些報(bào)刊雜志。

其次，教師需要對(duì)本班學(xué)生閱讀的英語(yǔ)刊物進(jìn)行觀察和了解，對(duì)于一些不合適的刊物予以沒(méi)收或者更換，對(duì)于刊物主人進(jìn)行約談以及鼓勵(lì)，明確學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的正確思想。

校方領(lǐng)導(dǎo)需積極了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)相結(jié)合的重大教育意義，重點(diǎn)打造圖書(shū)館、圖書(shū)角等閱讀區(qū)，使英語(yǔ)閱讀刊物占據(jù)一席之地，讓學(xué)生在有學(xué)習(xí)需求之時(shí)能夠有書(shū)讀、讀好書(shū)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以更多了解以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國(guó)家蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與風(fēng)土民俗。另外，大多英語(yǔ)讀物的板塊設(shè)計(jì)很人性化，每個(gè)小學(xué)生都可以在讀物中找到自己感興趣的內(nèi)容。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)閱讀的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。這不僅有利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力并擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。第三，英語(yǔ)是當(dāng)前世界通用語(yǔ)言，而一個(gè)民族有怎樣的語(yǔ)言就會(huì)對(duì)應(yīng)有什么樣的文化。因此教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，其閱讀過(guò)程中還可以對(duì)英語(yǔ)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、歷史、經(jīng)濟(jì)、體育、外交等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此長(zhǎng)期堅(jiān)持英文閱讀，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)用技能與促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助。

以上做法一方面能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際能力；另一方面，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其自主提升口語(yǔ)交際能力的欲望，有效提升整體語(yǔ)用能力。

在校方與教師的協(xié)助下，小學(xué)生將擁有更多閱讀資源充實(shí)自己的英語(yǔ)詞匯量，汲取更多優(yōu)美、正確的英語(yǔ)句子，為英語(yǔ)語(yǔ)用能力和口語(yǔ)交際能力的不斷提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題且現(xiàn)象也并不是很樂(lè)觀，所以這也就需要相關(guān)部門(mén)提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視。教師要結(jié)合時(shí)代要求對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自信張口說(shuō)英語(yǔ)，并逐漸提高其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)知，從而使其可以在今后的生活當(dāng)中做到學(xué)以致用。