桑英程，陳妍，楊曉君

(遼寧大學， 遼寧沈陽210100)

一、引言

基于真實問題目標導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學有利于提升教師教學能力，發(fā)揮教學業(yè)績的導向作用。目前，正是推動新時代教育改革評價的關鍵期，對破除“五唯”頑瘴痼疾，突出教育教學工作實績，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師圍繞“立德樹人”根本任務，組建教學團隊，著力培養(yǎng)服務解決我國經濟社會發(fā)展真實問題的創(chuàng)新型人才提供了試驗田。按照真實問題導向的人才培養(yǎng)目標，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐有效結合，挖掘和充實各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)和資源，強化協(xié)同育人，對推動世界一流學科建設發(fā)展和新工科、新文科等學科建設發(fā)展具有重要的作用，真正構建“四個回歸”“以本為本”的教學生態(tài)環(huán)境。

因此，高校以真實問題為目標導向，嵌入式課程模塊、多樣化實踐平臺、全方位保障機制的探索表明，基于真實問題目標導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入實踐教學體系是可行、有效的，但仍需加強總結研究。

二、國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學現狀及面臨的困境

在國外高校，例如以色列理工學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中特別重視實踐教學，注重學生知識建構與真實體驗的融合；美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調將理論與實際相結合，鼓勵學生參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導學院”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目過程學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；英國高校更多采用加大實踐課程比例，如商業(yè)計劃書大賽、仿真訓練等靈活互動的教學方式調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的興趣。

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，但通過對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學概況的了解和調研，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步還是較晚。以遼寧大學為例，在課程設置上，學校2012年開始開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”等相關課程，最初由輔導員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院導師進行授課，2019年先后完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者成長計劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”和“創(chuàng)新性思維訓練”等，同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學分互認工作，已有遼寧大學、沈陽航空航天大學、沈陽經濟管理干部學院等3所學校約200名學生參加了選課學習。2020年，遼寧大學“創(chuàng)新性思維訓練方式”榮獲國家級一流本科課程，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍初步形成了“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫”，其中校內導師97余人，具有正高級職稱的教師40人，校外導師20余人，主要來自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，具有豐富的實踐經驗。

但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者有效融合情況進行分析，在教育理念、課程設計與改革、師資隊伍建設、實踐載體平臺與基地建設等方面還存在差距和不足。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合力度明顯不夠。二是師資力量比較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺口較大，部分教師只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論和規(guī)律進行講解，但缺乏真實問題解決的能力和經驗，缺少企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的參與。三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境還需要進一步優(yōu)化。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質上是激發(fā)人的創(chuàng)造天性的教育活動”[1]。盡管很多高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，很多學生被動完成學分接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

三、基于真實問題導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決方案

(一)重視教學內容設計

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有其特定的教學內容、目的和方法，因而教師要全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學核心理論，掌握整套知識體系，通過系統(tǒng)資料整理合理借鑒提升自身科學研究水平和能力。要重視真實問題研究中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐案例庫，反哺于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐效果，在解決真實問題能力提升方面繼續(xù)加強。在問題中提出新思路、新方法和新舉措。抓好創(chuàng)新關鍵點，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革實踐項目深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐載體，創(chuàng)新教學方法和手段，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”。

例如，遼寧大學不斷深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進一步提升真實問題導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，適應大數據時代要求，充分利用砍瓜網開展人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務，舉辦砍瓜網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在進一步盤活砍瓜網平臺資源，大幅度提高流量，增加注冊和使用用戶數量，發(fā)現更多高質量問題，促進問題提出者和問題解決者高頻度的互動聯動，實現砍瓜網持續(xù)經營并穩(wěn)步向好。同時，充分利用砍瓜網這一平臺，進一步促進教師推廣教改成果，輻射帶動教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進創(chuàng)新型人才的挖掘和培育。

其次，依托專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，構建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育教學體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門以專業(yè)學科為基礎，多學科共同支撐的教育體系，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對教學內容進行跨學科設計，這樣有利于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握。尤其是深度挖掘專業(yè)基本原理前沿知識與有效生動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人元素有機融合，引導學生了解產業(yè)發(fā)展動向和趨勢，在技術差別、區(qū)域差異和不同需求層次中尋找商業(yè)機會，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和專業(yè)無縫銜接，推進課程教學提質增效。在專業(yè)教育的同時融入創(chuàng)新思維，圍繞服務國家戰(zhàn)略，推動哲學社會科學理論研究與公共決策，深入研究關系國計民生的重大課題等方面重點難點和突出矛盾問題，促進理論和實踐教學深度融合。

(二)強化教育教學資源整合

首先，進一步加強部門協(xié)同推進和資源整合。目前，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽(類)進行整合，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，形成覆蓋全校各專業(yè)的國家、省、校三級學科競賽體系，實現從“賽項目”向“賽育人”“賽轉化”轉變。對“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”等大眾參與類大賽建立長效機制，進行統(tǒng)一歸口管理，成立校級和學院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，對相關學院校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目進行資源整合，統(tǒng)一培訓指導，避免出現競賽責任分工不明確、責任不明晰，競賽申報重復動員等資源浪費。

其次，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)軟環(huán)境。創(chuàng)建高?！叭灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)軟環(huán)境，完善“激勵與評估”政策制度，鼓勵教師積極組建團隊參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，進行教學實踐專項培訓。在激勵政策方面，一是將大賽獲獎情況納入全省高?！半p一流”建設績效考核、本科院校教學工作審核評估、本科專業(yè)綜合評價與認證、高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”等工作的考核內容，作為一流本科專業(yè)建設“雙萬”計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地等項目遴選、經費分配和考核評價的因素。二是在教學工作量、職稱晉級、評審等方面替代科研項目，國賽金獎和銀獎項目第一指導教師直接入選省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，沒有在研省級教學改革研究項目的教師同時獎勵立項1個省級教學改革研究項目。

再次，建立“協(xié)同改革”組織機構。整合現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源，發(fā)揮創(chuàng)客空間、創(chuàng)新“夢工場”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃等組織的功能，加強與學科專業(yè)相契合的雙創(chuàng)組織建設，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐基地校企聯盟。把高校國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽資源進行整合，設置“專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的五個功能要素即目標、政策、環(huán)境、課程和課堂分別提出具體的生態(tài)優(yōu)化策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)軟環(huán)境。對高校而言，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學真實問題研究案例庫，為培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類國家一流本科專業(yè)提供研究基礎和培育環(huán)境。

(三)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力

首先，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設遴選培訓。一是加強其對社會政策、社會背景和高校文化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景的關注，加強對行業(yè)發(fā)展、產業(yè)前沿和社會熱點問題的了解，密切關注國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的變動，時刻關注國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風向和趨勢。聘請校外專家及優(yōu)秀校友擔任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，選派從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理的教師參加“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資特訓課程”培訓班學習或到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導及培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及路演，對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目進行指導?！敖ㄔO優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進行的根本保障”[2]。二是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學模式。充分利用“雨課堂”、慕課等多種方式，實行線上線下混合式在線教學模式，還可利用翻轉課堂所獨有的“課下學習、課上討論”教學模式，縮減教師在課上重復敘述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內容的時間，有效擴張學生真正參與實踐教學的時間比重，從而將有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學時間加以充分利用，增強學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路方面的探索和實踐能力。三是注重實踐教學真實化,重視學生個人體驗和評價。教學形式上，體現先進性和互動性，教師不再是課題唯一的主角，不是“我講你聽”，而是通過學生線上自主學習、線下課堂和教師共同探討問題和尋找解決方案，給學生更多的學習主動性。課堂主要以問題解決方案研討為主，注重學生與教師之間和學生之間的多項評價，發(fā)揮學生參與教學評價過程的積極性，激發(fā)學生內在創(chuàng)新潛力，提高評價的合理性和高效性。

其次，圍繞社會經濟發(fā)展中的真實問題創(chuàng)新解決方法為主線，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課實踐班。實踐班實踐教學活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課理論教學的深度延展，以學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐基地和學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為依托，從“真實問題”出發(fā)，構建基于產業(yè)行業(yè)問題、社會民生發(fā)展熱點話題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、學科專業(yè)知識、教師科研項目和學生自主選題的項目制實踐課程。推動產教研學貫通融合，提高人才培養(yǎng)質量，踐行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育教學理念。實踐班實踐項目實施需依托校內或校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)可以提供配套的師資、場地、設備等條件支持實踐班建設。學校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議，互聘導師，權責明確。在課程設置上還需要包括獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理、行業(yè)考察等相關課程，在真實情景的實踐教學基礎上讓學生親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的真實運營場景，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為感性認知和企業(yè)家精神的了解，不斷提升自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。