■ 武漢市中法友誼小學(xué) 李苗苗

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著勞動教育是國民教育體系的重要方面，是學(xué)生成長的必要途徑，各級大中小學(xué)有必要且必須開展勞動教育。那么，勞動教育在學(xué)校的實(shí)施狀態(tài)和效果如何呢？作為一名語文兼勞動教育教師，筆者嘗試從語文學(xué)科入手，通過調(diào)查研究來探討新時代勞動教育與語文學(xué)科滲透方式，力求通過實(shí)踐探索，使校園勞動教育落地生根，發(fā)揮其獨(dú)特的育人價值。

一、勞動教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的意義

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，也對其世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)起到重要的指導(dǎo)作用。隨著社會的發(fā)展和教育觀念的改變，人們對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多更高的要求，特別是強(qiáng)調(diào)勞動教育、提倡五育并舉的今天，語文課堂不僅要教授語文知識，還要嘗試將勞動教育滲透其中。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，可以讓學(xué)生更深刻地了解語文教學(xué)內(nèi)容，更真切地理解其中與勞動相關(guān)的知識內(nèi)涵。這種滲透教學(xué)，特別是開展勞動實(shí)踐活動的滲透教育，不僅能提升學(xué)生的勞動能力，涵養(yǎng)其勞動精神，而且也能幫助學(xué)生體會學(xué)科知識內(nèi)涵，使其將知識內(nèi)化于心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，對學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、勞動教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

為更好地了解當(dāng)前勞動教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中的情況，筆者于2021年10月采用訪談法和調(diào)查法對來自Z小學(xué)和S小學(xué)的72名語文教師（均屬公立小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)送72份問卷，回收68份，有效問卷68份。本次研究以案例研究的角度，從教師個人基本情況、勞動教育滲透于語文教學(xué)的教師態(tài)度、勞動教育在語文教學(xué)中的滲透方法和滲透效果等方面進(jìn)行了調(diào)查。以下為調(diào)查后所反映的一些問題。

（一）認(rèn)知不足，重視不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82%的老師認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育十分有必要，但在實(shí)際教學(xué)中，僅僅只有23%的老師會滲透勞動教育，而主動滲透的教師更是少之甚少。究其原因，一方面在于教師自身缺乏對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也在于學(xué)校對勞動教育的重視程度不夠，落實(shí)勞動教育不到位。在訪談中有教師表示：“我從來沒有學(xué)習(xí)過勞動教育，也不太了解勞動教育，學(xué)校也沒有進(jìn)行過勞動教育的宣傳，可能只有部分教勞動教育課的老師知道。”由此可以看出，當(dāng)前語文教師對勞動教育了解不足，是導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)勞動教育滲透不多的重要原因。

（二）能力不足，方法不當(dāng)

勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合作用。語文學(xué)科從表面上看，與勞動教育之間毫無關(guān)聯(lián)，但它蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，與勞動教育有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。然而，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師不知道如何在語文課程中滲透勞動教育，尚未有正確的滲透方法。究其原因，一方面在于教師對教材教學(xué)的研究能力不足，無法深度挖掘語文教材中的勞動教育資源；另一方面在于教師工作負(fù)擔(dān)過重，沒有時間進(jìn)行教學(xué)研究。在訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)校教師的事務(wù)過多，能用于備課的時間非常少，無法細(xì)致研讀教材，更無法花大量時間研究教學(xué)，因此，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透。有老師表示：“我也很想在上課的時候滲透勞動教育，但不知道怎么滲透?！币虼?，到底如何滲透？怎樣滲透效果好？這是當(dāng)前語文課堂滲透勞動教育面臨的主要問題。

（三）保障不足，效果不佳

在調(diào)查中，關(guān)于目前勞動教育滲透于小學(xué)語文學(xué)科的效果，有73%的老師認(rèn)為效果不佳，高達(dá)一半的教師不滿意當(dāng)前的滲透效果，而其中有64%的教師認(rèn)為影響效果的原因在于不知道如何進(jìn)行學(xué)科融合，學(xué)校及教育系統(tǒng)也未開展相關(guān)的培訓(xùn)。由此可見，不完善的教育保障，也是導(dǎo)致教師難于在語文教學(xué)中滲透勞動教育的因素之一。有受訪教師表示：“我對勞動教育的滲透就是在課文中有涉及勞動教育的地方口頭給學(xué)生講解一下?！边@種未能深化的勞動教育滲透教學(xué)，顯然無法達(dá)到勞動教育的目標(biāo)要求。

三、勞動教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變意識，改變態(tài)度

意識是行為的“指揮家”。作為教育者，首先，應(yīng)該從自身做起，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確勞動教育滲透于語文教學(xué)的價值意義，從意識上改變自身的教育態(tài)度，積極主動地將勞動教育滲透于語文教學(xué)中。其次，學(xué)校要加大宣傳力度，組織教師積極學(xué)習(xí)勞動教育文件和勞動教育知識，提升教師對勞動教育的認(rèn)識，從而自覺主動地在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會勞動情感、勞動價值和勞動意義。最后，一定要正確認(rèn)識勞動教育和語文的關(guān)系，厘清兩者之間的區(qū)別，合理開展?jié)B透。教師切勿過度滲透，否則，容易讓語文課堂丟失語文要素，也容易丟失勞動教育主陣地，無法發(fā)揮勞動教育真正的作用。

（二）研讀教材，學(xué)會方法

1.在教材研讀中挖掘勞動教育資源

語文教材是語文教學(xué)中最基本的教育資源，上好一堂課，離不開對教材的仔細(xì)研讀。部編版語文教材中有眾多涉及勞動要素的課文，都體現(xiàn)了勞動精神和勞動價值觀的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該深入了解教材，對勞動教育資源進(jìn)行充分地挖掘，有可能的情況下教師還可以提前采風(fēng)，親自了解具體的勞動內(nèi)容，以便更好地在實(shí)際教學(xué)過程中滲透勞動教育。

2.在教學(xué)過程中滲透勞動教育觀念

第一，改變方法，調(diào)整手段。在調(diào)查中顯示，多數(shù)教師對勞動教育的滲透僅僅停留在口頭說教上，這種單一的教學(xué)方法效果不佳，因此，需要多樣教學(xué)方法來滲透。如：教學(xué)《憫農(nóng)》一課時，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生體會農(nóng)民的辛苦，教師可以根據(jù)教材資源，開發(fā)視覺、聽覺、嗅覺等多感官資源，創(chuàng)設(shè)活動場景開展教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一碗米飯，聞一聞，讓學(xué)生感受米飯的香氣，嘗一嘗，讓學(xué)生感受米飯的美味，再通過視頻或現(xiàn)場示范，介紹這碗米飯的制作過程，最后還可以設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生回家動手煮一碗米飯，體會勞動的艱辛和快樂，以靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生感受勞動精神。

第二，聚篇成類，組合文本?！罢Z文課本是一個一個的例子”。聚篇成類可以高效提升勞動教育在語文學(xué)科的滲透。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會將有相同勞動要素的課文進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中適當(dāng)打亂課文順序，跨單元甚至跨年級地組合文本。如《千人糕》《端午粽》《紙的發(fā)明》都講解了勞動過程，介紹了勞動技巧；《挑山工》《憫農(nóng)》都歌頌了勞動者精神，讓學(xué)生感受了美好的勞動品質(zhì)；《鄉(xiāng)下人家》《趙州橋》揭示了勞動價值，讓學(xué)生充分明了勞動的意義。這些具有同類勞動教育內(nèi)容的語文課文，教師都可以進(jìn)行組合，相信開展同類教學(xué)的效果會更佳。

3.在教學(xué)實(shí)踐中衍生勞動教育價值

語文是一門實(shí)踐性課程。為了更好地在語文教學(xué)中滲透勞動教育，教師也要注重實(shí)踐活動在語文學(xué)科中的運(yùn)用。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生親身感受與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的勞動教育。如：五年級上冊《落花生》一課中，作者開篇就講解了種花生的過程，為了讓學(xué)生對花生有更深刻的認(rèn)識，我校結(jié)合實(shí)際情況，開展了“走進(jìn)落花生”語文實(shí)踐活動，通過識花生、種花生、收花生、用花生，讓學(xué)生在了解課文的同時，用行動感受落花生的種植和制作方法，體會種花生的樂趣和勞動的艱辛。這種以實(shí)踐活動形式開展的教學(xué)滲透，讓學(xué)生在語文課堂中真切感受到了勞動創(chuàng)造的價值。

（三）多方聯(lián)合，加強(qiáng)保障

1.開展集體教研，加強(qiáng)學(xué)校保障

要讓勞動教育在語文教學(xué)中得到有機(jī)滲透，學(xué)?？梢苑e極組織語文教師針對這個問題開展主題式教研活動。在集體教研的環(huán)境下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聚集集體智慧，幫助教師尋找更多有效的滲透方法。當(dāng)然，開展專門的講座以及組織相關(guān)的教學(xué)競賽活動等，也不失為學(xué)校發(fā)揮保障作用的一些好方法。

2.布置家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動

家庭也是勞動教育滲透于語文教學(xué)的一份保障力量。教師要提升家長的勞動教育意識，幫助家長樹立正確的勞動教育觀念。如：可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題，布置相關(guān)的勞動實(shí)踐作業(yè)或創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽等活動，讓家長也參與對學(xué)生的勞動教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動，共同推動勞動教育的家校共育。

3.補(bǔ)充課外資源，拓展教育渠道

校外課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，教師要善于發(fā)現(xiàn)課外教學(xué)資源并充分利用，實(shí)現(xiàn)勞動教育在語文學(xué)科的有機(jī)滲透。如：根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可補(bǔ)充相關(guān)課外閱讀，結(jié)合課外閱讀加強(qiáng)勞動教育意識教育，使其通過閱讀感受勞動魅力，樹立勞動觀念。另外，校外勞動實(shí)踐基地也是語文教學(xué)與勞動教育相互滲透的平臺，教師可利用基地資源，開展學(xué)農(nóng)耕讀、野外寫作、觀察日記等與勞動教育緊密聯(lián)系的語文專業(yè)，助力實(shí)現(xiàn)勞動教育在語文教學(xué)的有機(jī)滲透。

總之，小學(xué)語文教學(xué)雖沒有直接或明顯的勞動教育知識，但卻以無聲勝有聲的方式處處滲透有勞動教育的意義、態(tài)度和價值等方面的內(nèi)容。作為語文教師，在教學(xué)中要善于挖掘勞動教育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動教育觀念，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)愛上勞動，領(lǐng)略勞動的魅力。