■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏 陳 希

2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出應(yīng)“建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提升教育質(zhì)量?！蓖?2月，教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，要求推動、加快幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，全面構(gòu)建銜接機制，以切實提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性，實現(xiàn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。由此可見，建構(gòu)幼小銜接長效機制，做好幼小科學(xué)有效銜接工作，既是新時期學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，也是武漢市學(xué)前教育高品質(zhì)發(fā)展的著力點。

近年來，武漢市為推進(jìn)幼小銜接工作做出了多方嘗試、采取了多種策略，初步形成了在《武漢市新形勢下學(xué)前教育保教活動實驗》（下稱《保教活動》）項目驅(qū)動下開展幼小銜接工作的局面，一定程度上推動了幼兒園與小學(xué)之間的銜接與過渡。但仍存在幼兒園與小學(xué)配合協(xié)作不足、主要利益相關(guān)者合力形成不足、區(qū)域發(fā)展均衡性不足等問題，影響著幼小銜接工作的科學(xué)性、有效性、長效性。為切實落實相關(guān)文件精神，改進(jìn)幼小銜接工作，實現(xiàn)學(xué)前教育的高品質(zhì)發(fā)展，武漢市秉持傳承與繼承、改革與創(chuàng)新工作思路，探索建立以實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接的長效機制，繼續(xù)借力《保教活動》項目的開展，創(chuàng)新幼小科學(xué)銜接工作。

一、幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接長效機制的內(nèi)涵解讀

要實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個教育階段之間的平穩(wěn)過渡，需要建構(gòu)立體化銜接機制，采取多元化調(diào)控手段，突出幼小銜接工作“科學(xué)性、有效性和長效性”的內(nèi)涵和特點。

“科學(xué)性”落腳于幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，使其做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)教育。幼兒園做到全面準(zhǔn)備，突出重點內(nèi)容、全程準(zhǔn)備，突出重點階段、回歸規(guī)律，立足兒童發(fā)展；小學(xué)做到堅持零起點教學(xué)、實施游戲化教學(xué)、設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期。

“有效性”落腳于多方資源的有效整合，使行政力量、教科研力量、教育機構(gòu)、家長社區(qū)等多方均參與至幼小銜接工作之中。一方面幼兒園與小學(xué)應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的同步化，形成教育合力；另一方面，借助行政力量與教科研力量，完善幼小銜接政策舉措，健全聯(lián)合教研制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量。

“長效性”落腳于多元機制的立體建立與支持，如在信息化時代變革背景下引入技術(shù)支持機制，在學(xué)前教育深化改革背景下建立成果孵化機制，在深化教育評價改革背景下完善追蹤評價機制，力求通過多元機制的建立與支持，使幼小銜接工作能全面鋪開、均衡提升、持續(xù)推進(jìn)。

二、幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接長效機制的建構(gòu)

建立科學(xué)有效的長效機制，是做好幼小銜接工作的前提。為此，武漢市以“點面結(jié)合、自下而上、分層跟進(jìn)”的方式推動幼小銜接長效機制的建構(gòu)。秉持由點及面、以面帶片的工作思路，武漢市從學(xué)校層面抓起，建立聯(lián)合教研機制，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接；在區(qū)域?qū)用鎯?yōu)化，凝聚多方資源實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)外聯(lián)動，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的有效銜接；采取技術(shù)支持、成果孵化、追蹤評價等多種調(diào)控手段，支持幼兒園與小學(xué)建構(gòu)科學(xué)有效銜接的長效機制。

（一）明確目標(biāo)，挖掘內(nèi)力，建立聯(lián)合教研機制

幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接強調(diào)入學(xué)準(zhǔn)備教育與入學(xué)適應(yīng)教育并行。因此，只有雙方戮力同心，共同著力，才能實現(xiàn)幼小雙向科學(xué)銜接。秉承“制度引導(dǎo)、形式推進(jìn)、組織落實”的路徑，武漢市通過建立聯(lián)合教研機制，密切幼兒園與小學(xué)間的課程互動、經(jīng)驗交流、雙向銜接，不斷強化幼小銜接長效機制的科學(xué)性。

1.以引領(lǐng)式的教研制度支撐幼小課程互動

（1）精心謀劃，做好“三方準(zhǔn)備”，完善幼兒園課程。一是全程準(zhǔn)備。在小、中、大班日常保教活動中實行“三四五四”鏈?zhǔn)芥溄樱础叭齻€階段、四種活動、五大領(lǐng)域、四個準(zhǔn)備”。根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，我們將幼兒分為3~4歲、4~5歲、5~6歲“三個階段”，把幼兒在園的生活活動、戶外活動、集體學(xué)習(xí)活動和游戲活動的“四種活動”都作為入學(xué)準(zhǔn)備的契機，滲透與整合幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)“五大領(lǐng)域”活動。在具體實施中注重不同年齡段的各有側(cè)重，并將滲透貫穿在3-6歲幼兒全程，幫助他們做好入學(xué)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。二是全面準(zhǔn)備。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是以促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)，為此，我們利用區(qū)域活動空間創(chuàng)設(shè)“心情驛站”，幫助幼兒調(diào)整情緒，做好身心準(zhǔn)備；利用一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒形成良好生活習(xí)慣，提升幼兒自理能力，做好生活準(zhǔn)備；利用區(qū)域活動、主題活動以及社會實踐活動等豐富多樣的形式做好社會準(zhǔn)備，鍛煉幼兒的社會交往能力；利用閱讀活動等開發(fā)幼兒多元智能，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。三是科學(xué)準(zhǔn)備。我們緊緊圍繞入學(xué)所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，開展自主性游戲，在趣味盎然的游戲活動中促進(jìn)幼兒能力的自然生長，通過有序落實幼小銜接的關(guān)鍵點，實現(xiàn)其銜接的科學(xué)有效。

（2）統(tǒng)籌兼顧，做足“兩面適應(yīng)”，完善小學(xué)課程。小學(xué)從國家課程和適應(yīng)課程兩方面著力，助力幼兒入學(xué)平穩(wěn)適應(yīng)。國家課程方面，一是實施零起點教學(xué)，減緩幼小銜接坡度；二是轉(zhuǎn)變小學(xué)課程實施方式，采用游戲化、生活化、情景化、綜合化等方式強化教學(xué)的趣味性；三是改革作業(yè)形式，采取體驗、實踐、探究式等多元作業(yè)形式；四是改革評價方式，實施即時性與過程性相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價。適應(yīng)課程方面，根據(jù)教育部頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》進(jìn)行校本化的編制，按月實施包含身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)等內(nèi)容的入學(xué)適應(yīng)期課程；在一年級教室環(huán)境布置方面，體現(xiàn)童趣化特色等要求。

2.以多元化的教研形式促進(jìn)幼小經(jīng)驗交流

（1）常規(guī)視導(dǎo)。借助專業(yè)化團隊的引導(dǎo)和定期實施的模式，對幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作與小學(xué)入學(xué)適應(yīng)工作進(jìn)行全方位、全過程的檢查與指導(dǎo)。如：以《保教活動》作為載體，建立教研責(zé)任區(qū)制度，集合幼兒園和小學(xué)相關(guān)人員圍繞實際問題展開研討，為幼兒園與小學(xué)搭建經(jīng)驗交流平臺。

（2）專題視導(dǎo)。在常規(guī)視導(dǎo)基礎(chǔ)上，強調(diào)主題推進(jìn)和高質(zhì)落地，提煉幼小銜接工作的重難點問題開展聯(lián)合教研，使幼小科學(xué)雙向銜接工作實現(xiàn)重點突破、高質(zhì)落地。如：市教科院小學(xué)教研室與基礎(chǔ)教育研究所聯(lián)合開展幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接系列研討活動，就幼小雙向銜接可行路徑等問題，通過小學(xué)與幼兒園面對面的經(jīng)驗交流、教學(xué)展示和專家點評引領(lǐng)等方式開展研討活動，促進(jìn)幼小雙向的互動和了解，使幼小銜接更加科學(xué)有效。

（3）飛行視導(dǎo)。針對各區(qū)幼兒園與小學(xué)制定的學(xué)期計劃進(jìn)行不通知的隨機抽查，拉近理論設(shè)想、政策指導(dǎo)與教學(xué)實踐間的距離。如：市區(qū)教研員每學(xué)期都會組織多次隨機下園進(jìn)校調(diào)研，隨機參與幼小聯(lián)合教研活動，或推門聽課，在最真實的情境下視導(dǎo)幼兒園與小學(xué)銜接工作的落地情況。

3.以規(guī)范性的教研管理保障雙向銜接效果

（1）精心打磨聯(lián)合教研活動方案。每年學(xué)期伊始，市級教研部門會召開新學(xué)期工作推進(jìn)會，下發(fā)《學(xué)期工作推進(jìn)指南》手冊，明確本學(xué)期幼小銜接工作的目標(biāo)、重點、活動安排及具體要求，做到有目的、有計劃、有內(nèi)容、有組織地穩(wěn)步實施。如：2021年，武漢市圍繞“幼小雙向銜接”為主題整體設(shè)計學(xué)期工作，安排了16所幼兒園圍繞不同主題與小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合教研，引導(dǎo)教師以科學(xué)、專業(yè)的視角做好銜接工作。

（2）規(guī)范引領(lǐng)聯(lián)合教研活動流程。對于每一次聯(lián)合教研活動，均要求通過一個經(jīng)驗分享、一節(jié)幼兒活動、一次現(xiàn)場研討“三個一”的教研環(huán)節(jié)要求開展，不斷規(guī)范教研活動流程，實現(xiàn)聯(lián)合教研活動的有序高效。

（3）總結(jié)提煉聯(lián)合教研活動成果。每次聯(lián)合教研活動均進(jìn)行全程記錄，并將各環(huán)節(jié)活動方案總結(jié)提煉匯集成冊，制作《活動方案》手冊，分發(fā)給相關(guān)人員，有針對性地指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)的日常教育教學(xué)活動。

（二）凝心聚力，激活潛能，建立區(qū)域協(xié)作機制

幼兒園與小學(xué)的有效銜接需要盤活多方資源，形成教育合力，才能提高銜接實效。為此，我們通過建立區(qū)域協(xié)作機制，凝聚行政部門、教科研機構(gòu)、家長與社區(qū)等多方力量加入幼小銜接工作，以更好地促進(jìn)教育公平，提升區(qū)域幼小銜接長效機制的實施效應(yīng)。

1.建立“源頭治理”整體推進(jìn)制度，促進(jìn)行政力量參與

（1）政策引領(lǐng)，把握幼小銜接推進(jìn)方向。武漢市人民政府、武漢市教育局陸續(xù)發(fā)布《武漢市幼兒園一日活動指南（試行）》《幼兒居家一日活動指南（試行）》《武漢市第四期學(xué)前教育行動計劃（2021~2023年）的通知》等文件，通過分析學(xué)前教育階段的活動特點，引導(dǎo)各方明確本土情境下武漢市幼小銜接工作的推進(jìn)方向。

（2）統(tǒng)一部署，明確幼小銜接實施路徑。在武漢市教育局統(tǒng)一部署下，由市教科院牽頭開展了《保教活動》研究，探討幼兒教育“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”的實施路徑，探尋幼兒樂學(xué)的最佳途徑。

（3）加強研究，探尋幼小銜接優(yōu)化策略。由武漢市教育局牽頭，市教科院成立了專項領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)研究團隊，在不斷優(yōu)化幼小銜接策略的同時，形成教育行政部門組織管理、教科研部門業(yè)務(wù)指導(dǎo)、基層單位落實實施的管理網(wǎng)絡(luò)。

2.創(chuàng)新“跨區(qū)協(xié)作”輻射發(fā)展制度，促進(jìn)教科研力量參與

（1）建立“三級四維”教研責(zé)任制度，形成具有區(qū)域特色的幼小銜接模式?！叭墶奔磳⑦\行范圍細(xì)分為區(qū)域、幼兒園/小學(xué)、年組三個運行層面，“四維”即將運行機制細(xì)化為導(dǎo)向機制、活動機制、保障機制、評價機制四個方面，加強專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，積極推動各區(qū)形成各具特色的幼小銜接模式。如漢陽區(qū)的“品質(zhì)幼教”發(fā)展共同體模式，推動了公辦民辦“抱團”發(fā)展；江漢區(qū)的“雙學(xué)段互訪”指導(dǎo)共同體模式，使得幼小在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等方面實現(xiàn)有效對接。

（2）落實“專業(yè)全面”送教活動制度，推進(jìn)跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展教研制度建設(shè)?！皩I(yè)”，即強調(diào)專家的指導(dǎo)。如市教科院組織的“送教下園”活動，就集結(jié)了湖北省特級教師、武漢市各區(qū)教研員、武漢市學(xué)科帶頭人等組成專家指導(dǎo)小組，進(jìn)行送教指導(dǎo)?！叭妗保磸娬{(diào)送教活動覆蓋區(qū)域的全面，如市教科院在市內(nèi)堅持“三走進(jìn)”送教模式，走進(jìn)了邊遠(yuǎn)園區(qū)、薄弱園區(qū)以及新改擴建園區(qū)；在市外則堅持“交流講學(xué)”并重模式，送教到了新疆博樂市以及湖北省通城縣、紅安縣、仙桃市等地區(qū)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展。

3.推進(jìn)“三方共育”協(xié)同參與制度，促進(jìn)家園（校）社合作

（1）從理論與實踐兩方面引導(dǎo)幼小銜接工作的家長參與。選取市教科的專家學(xué)者、幼兒園與小學(xué)的一線骨干教師組建專家團隊，借助視頻連線、現(xiàn)場解惑等形式為家長答疑解惑，提供專業(yè)咨詢服務(wù)，逐步引導(dǎo)其樹立科學(xué)有效的幼小銜接觀，提高參與意識。同時，通過家庭專題活動、家長學(xué)?；顒?、家園信息互通等方式，讓家長在家園的各類互動中樹立主動參與的意識。

（2）從走進(jìn)社區(qū)與利用社區(qū)資源切入加強幼小銜接工作的社區(qū)參與。一方面，開放幼兒園或和小學(xué)的資源，實現(xiàn)與社區(qū)的資源共享。另一方面，幼兒園或小學(xué)利用社區(qū)資源開展社會實踐活動，促進(jìn)幼小的社會性發(fā)展，如組織幼兒參加社區(qū)的愛衛(wèi)運動，走進(jìn)社區(qū)宣講普通話，參加重陽節(jié)慰問演出等。通過園（校）社資源共享，拓展活動空間，增強幼兒的責(zé)任意識，促進(jìn)其社會性交往能力的提升。

（三）精心組織，開闊視野，建立技術(shù)支持機制

《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)，應(yīng)加快信息化時代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機制。據(jù)此，武漢市通過建立技術(shù)支持機制支持幼兒園與小學(xué)智慧銜接、云端銜接、科學(xué)銜接。

1.技術(shù)手段支撐“智慧銜接”

（1）疫情防控常態(tài)化背景下，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研形式。近年來，武漢市引入直播方式，開展線上線下相結(jié)合的聯(lián)合教研。每次教研活動均面向全市各級各類幼兒園開放視頻直播，并圍繞相關(guān)話題進(jìn)行研討，使得教研活動打破了時間與空間的限制。

（2）信息化時代變革背景下，更新教研活動輔助手段。如在聯(lián)合教研活動中引進(jìn)“實時討論”模式與“掃碼看案”模式，讓每一位教師掃一掃微信二維碼就能查看教研活動方案，還可以以彈幕方式發(fā)布所思所想，有效提升教師參加現(xiàn)場互動討論的積極性，增強了活動效果。

2.平臺建設(shè)支撐“云端銜接”

（1）加大武漢教育云平臺建設(shè)力度，定期推送公益性教育資源。如：建立武漢教育云“智慧教研新視聽”公益性平臺，分享教師教育教學(xué)經(jīng)驗，展示優(yōu)質(zhì)幼兒活動，實現(xiàn)園際云端的聯(lián)動；建立武漢教育云“幼兒健康快樂的一天”公益性平臺，展示幼兒快樂自主的游戲，引領(lǐng)家園開展科學(xué)親子游戲活動，實現(xiàn)家園云端的聯(lián)動。

（2）完善教研網(wǎng)站建設(shè)，專題推送幼小銜接資訊。武漢市區(qū)教育局、市教科院均有自己的門戶網(wǎng)站，發(fā)布幼小銜接相關(guān)政策法規(guī)，報道幼小聯(lián)合教研活動；各級各類幼兒園大多建立了官方微信公眾號，以專題形式推送推進(jìn)幼小銜接工作的經(jīng)驗做法。

3.開發(fā)軟件支撐“科學(xué)銜接”

（1）開發(fā)智慧平臺軟件，展示幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀況。如：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)研發(fā)的“博雅智慧平臺”系統(tǒng)，一對一面向家長展示幼兒在園狀況、發(fā)展情況，引導(dǎo)家長綜合運用成長小日記、生活記錄表、音視頻等方式在家觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長有針對性地開展相關(guān)銜接工作。

（2）采用電子白板交互式應(yīng)用模式，落實直觀體驗式教學(xué)。借助電子白板的交互式使用功能，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。

（四）深度思考，凝聚智慧，建立成果孵化機制

推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，需建立成果孵化機制，總結(jié)梳理現(xiàn)有經(jīng)驗，全面鋪開幼小科學(xué)有效銜接工作。為此，武漢市從專業(yè)影響力及大眾接受度兩方面考慮，建立成果孵化機制。

1.專業(yè)期刊刊發(fā)研究成果

武漢市以推廣幼小銜接經(jīng)驗為宗旨，以教研制度助力、學(xué)術(shù)傳媒推動為思路，如：在《成才》雜志上開辟了“學(xué)前教育”欄目，刊登經(jīng)過反復(fù)打磨的幼小銜接先進(jìn)經(jīng)驗，助力幼小科學(xué)銜接經(jīng)驗的普及和推廣。

2.新媒體分享有益經(jīng)驗

利用武漢市教育云平臺、《幼師成才匯》微信公眾號等新媒體平臺，通過有序推廣，與廣大受眾分享了幼小銜接工作中的成功經(jīng)驗，力求在全社會形成科學(xué)的幼小銜接觀念。如：面向教師群體的武漢教育云“智慧教研新視聽”公益性教學(xué)研究資源，自2020年9月18日上線至今，已發(fā)布22個幼兒活動音視頻，20個熱點話題專題講座視頻，9個活動指南，345篇文章，72篇好文推薦等，遴選并展示了武漢市各幼兒園在幼小銜接方面的有益做法。

3.出版刊物物化研究成果

為進(jìn)一步整理、提煉武漢市推進(jìn)幼小銜接工作實踐與探索中取得的經(jīng)驗，武漢市教科院采取面對面、點對面指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)廣大教師學(xué)會提煉研究成果后，集結(jié)轉(zhuǎn)化為物化研究成果出版。如編撰出版了《凝煉與創(chuàng)新——健全學(xué)前教育教研制度的實踐研究》《扎根與生長——新教研制度下幼兒園教研活動設(shè)計與案例》等叢書，并免費贈送給了全市各級各類幼兒園。

（五）科學(xué)合理，深耕攻堅，建立追蹤評價機制

循證理論強調(diào)循證權(quán)威評價，即通過對證據(jù)資源進(jìn)行收集、分析、整理與評價來為決策提供依據(jù)。同樣，教育評價也可為改進(jìn)幼小銜接工作提供科學(xué)有效的證據(jù)。如：武漢市建立追蹤評價機制，通過評價后的長期追蹤與再評價，獲得持續(xù)客觀的反饋數(shù)據(jù)，更有效地推進(jìn)了幼小的科學(xué)銜接。

1.評價主體多元化，確保證據(jù)客觀性

（1）教育行政人員的逐層評價。通過逐層評價，評估全市幼小銜接工作，加強指導(dǎo)和服務(wù)。如市級學(xué)前教育教研部門負(fù)責(zé)對區(qū)級幼小銜接工作進(jìn)行指導(dǎo)和評估，區(qū)級教研部門負(fù)責(zé)對幼兒園幼小銜接工作進(jìn)行指導(dǎo)和評估，保證區(qū)域、園所、年組的幼小銜接制度建設(shè)科學(xué)、有效、長效，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷提升的目的。

（2）教育教學(xué)人員的發(fā)展性評價。秉持“發(fā)展性評價”理念，幼小教師合作，對幼兒在大班及小學(xué)一年級兩個教育階段進(jìn)行身心發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤觀察，形成量化評估或質(zhì)性評價。同時，借助SPSS、AMOS等數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行對比分析，判斷其是否具有顯著性差異，找到幼小銜接工作的薄弱點，重點突破。

（3）高校專家的專業(yè)評價。與華中師范大學(xué)教育學(xué)院建立合作關(guān)系，借助高校學(xué)術(shù)力量修訂評價量表、開展評價培訓(xùn)工作，提高評價的科學(xué)性有效性。

（4）幼兒的自我評價?；趦和暯窃u價幼小銜接工作，更接近幼兒的內(nèi)心。如：武漢市通過分析大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生以“上小學(xué)”為主題的繪畫作品，對兒童進(jìn)行需求分析，并就兒童最真實、迫切的內(nèi)心需求改進(jìn)幼小銜接工作。

2.評價方式多途徑，確保證據(jù)的有效性

（1）問卷調(diào)查法。借助觀察量表對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展要素、入學(xué)適應(yīng)發(fā)展要素進(jìn)行評價，并進(jìn)行量化分析。如：江漢區(qū)已制定了本土化的《入學(xué)準(zhǔn)備教育幼兒關(guān)鍵發(fā)展要素》量表，通過開展有目的、有計劃、有組織的活動對幼兒身心施加影響，使其在畢業(yè)時能夠達(dá)到適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展水平與狀態(tài)。

（2）觀察法。借助觀察工具對小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察，以判斷其入學(xué)適應(yīng)情況。如：武昌區(qū)組織幼兒園老師在開學(xué)第二周走進(jìn)小學(xué)一年級的課堂，在現(xiàn)場觀察的同時，借助視頻記錄輔助，全面觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的入學(xué)適應(yīng)情況。

（3）作品分析法。通過分析幼兒作品了解幼兒發(fā)展水平、真實需求等情況。如武漢市教科院以小學(xué)一年級學(xué)生與幼兒園大班學(xué)生為研究對象，通過分析其繪畫作品對其進(jìn)行追蹤評價，揭示具有啟發(fā)性的幼小銜接新觀點。

三、幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接工作的展望

建構(gòu)長效銜接機制，推進(jìn)幼小科學(xué)有效銜接需不斷反思、不斷完善，以促進(jìn)幼小銜接工作的持續(xù)發(fā)展。基于武漢市現(xiàn)有狀況，提出以下建議。

（一）加強師資培訓(xùn)，用專業(yè)力量助推幼小銜接的科學(xué)長效

目前，幼兒園與小學(xué)師資培養(yǎng)體系是各自獨立的，其弊端之一便是二者互不了解各自的教育特點、年齡發(fā)展特征、教學(xué)狀況，因此不利于幼小之間科學(xué)有效的銜接。為解決這一現(xiàn)象，未來幼小銜接工作可嘗試整合幼兒園與小學(xué)的師資培訓(xùn)。如職前培養(yǎng)方面，可嘗試整合幼兒園教師與小學(xué)教師職前課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；職后培養(yǎng)方面，可嘗試借助專題培訓(xùn)等多種形式，就實際問題組織幼兒園與小學(xué)教師共同參培，加強二者之間的互聯(lián)互通。

（二）強化質(zhì)量監(jiān)管，以循證思想保障幼小銜接科學(xué)高效

借助科學(xué)的評估、及時的反饋、有效的調(diào)整保障幼小銜接機制的科學(xué)高效。未來工作中應(yīng)加強全程質(zhì)量監(jiān)管，以便及時發(fā)現(xiàn)幼小銜接過程中存在的問題，及時提供反饋信息以及改進(jìn)建議；同時建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫并將評估結(jié)果面向公眾公開，以加強幼兒園教師與小學(xué)教師的相互了解與理解，共同推進(jìn)幼小銜接工作科學(xué)有效地進(jìn)行。

（三）關(guān)注兒童視角，基于兒童立場探尋幼小銜接有效路徑

兒童是幼小銜接中最直接的利益相關(guān)者。未來幼小銜接工作除了要考慮幼兒園、小學(xué)、家長及教科研人員等要素，更要關(guān)注兒童的內(nèi)在感受與發(fā)展特點，掌握學(xué)前兒童及小學(xué)生在身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方式、思維方式、言語表達(dá)等方面的規(guī)律，并據(jù)此探尋幼小銜接工作更為有效的路徑或策略，為幼小長效銜接機制的進(jìn)一步完善提供堅實的基礎(chǔ)。