趙子林，趙 婧

(湖南師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，[1](P10)并對(duì)思政課教師在政治、情懷、思維、視野、自律和人格六個(gè)方面提出了“六要”的基本要求，強(qiáng)調(diào)了思想政治課教師的基本素養(yǎng)，為新時(shí)代推進(jìn)思想政治教育(師范)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。OBE(Outcomes-based Education)指產(chǎn)出導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。教育關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生真正獲得的能力成長(zhǎng)。當(dāng)前，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作正在全面實(shí)施，探索“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力”的集培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)為一體的思想政治教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期中學(xué)卓越的思想政治課教師具有重要意義。

一、OBE理念指導(dǎo)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在合理性

強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，內(nèi)蘊(yùn)著人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)變。師范教育是培養(yǎng)教師的教育，在各類(lèi)教育中居于更基礎(chǔ)的位置，理應(yīng)走在革新的前列。

(一)學(xué)生中心是提升師范生專(zhuān)業(yè)獲得感的內(nèi)在要求

“以學(xué)生為中心”展開(kāi)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)實(shí)踐，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)本科教育從以教師“教得好”的傳統(tǒng)模式向以學(xué)生“學(xué)得好”的新模式轉(zhuǎn)變，提升師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得感。獲得感是基于物質(zhì)或精神需求的滿(mǎn)足而生出的一種積極正向的心理體驗(yàn)。如陳寶生所言，“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]只有以師范生的學(xué)習(xí)獲得和個(gè)性塑造為中心改革課程和教學(xué)方式，從教學(xué)形式、方法和實(shí)踐上不斷滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的期待，才能切實(shí)增強(qiáng)本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得感。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向是提高師范生培養(yǎng)“五度”的必然要求

產(chǎn)出導(dǎo)向立足于社會(huì)發(fā)展需求和人的個(gè)性塑造，以師范生發(fā)展成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注師范生“可以學(xué)到什么”，畢業(yè)后“可以干什么”，反向規(guī)劃人才培養(yǎng)方案與課程體系，配備教師隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)節(jié)，涵蓋了人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)、師資隊(duì)伍等多方位要素，反向設(shè)計(jì)的產(chǎn)出理念與提高師范生培養(yǎng)“五度”的目標(biāo)不謀而合，這就抓到了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是提升師范教育人才培養(yǎng)模式的達(dá)成度、適應(yīng)度、支撐度、有效度、滿(mǎn)意度這“五度”的必然要求。

(三)持續(xù)改進(jìn)是師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然路徑

持續(xù)改進(jìn)關(guān)注對(duì)師范生核心必備能力的相關(guān)規(guī)定，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位、全過(guò)程的及時(shí)性評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果用于人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，敦促師范教育的不斷提高。師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)師范教育由以增加教育經(jīng)費(fèi)、改善教育基礎(chǔ)設(shè)施等外部條件的外延式發(fā)展模式轉(zhuǎn)化為以整合優(yōu)勢(shì)資源、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展道路不可能一蹴而就，需要通過(guò)學(xué)校質(zhì)量保障體系對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全方位全過(guò)程的評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上分析自身發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘自身發(fā)展因子，凝練自身發(fā)展特點(diǎn)，以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)師范教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，最終實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、OBE理念下思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

OBE理念要求培養(yǎng)目標(biāo)的定位和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都應(yīng)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)有扎實(shí)的收獲，人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)則是影響師范生學(xué)習(xí)成果的五個(gè)重要因素，以O(shè)BE理念審視思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范人才培養(yǎng)模式，比較常見(jiàn)的有以下薄弱環(huán)節(jié)。

(一)人才培養(yǎng)方案定位欠精準(zhǔn)

高等師范院校的人才培養(yǎng)方案相較于師范生的畢業(yè)要求的定位還缺乏精準(zhǔn)性，主要體現(xiàn)在本科思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的產(chǎn)出導(dǎo)向不明確、與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)以及培養(yǎng)方案的多維評(píng)價(jià)制度還不完善三個(gè)方面。第一，人才培養(yǎng)方案產(chǎn)出導(dǎo)向不明確。思想政治教育專(zhuān)業(yè)分為師范類(lèi)和非師范類(lèi)，其培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的差異，師范專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)一線(xiàn)中學(xué)政治教師，非師范類(lèi)主要培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的思政人才。但部分高校未對(duì)兩者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，導(dǎo)致忽視了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的差異性和教育對(duì)象的特殊性，將兩者一概而論，既能培養(yǎng)中學(xué)教師，又能培養(yǎng)政黨機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的思政人才，使得人才培養(yǎng)方案的師范專(zhuān)業(yè)性弱化，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明，產(chǎn)出導(dǎo)向不明確。第二，人才培養(yǎng)方案與學(xué)生的興趣聯(lián)系不緊密。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求人才培養(yǎng)模式要“以學(xué)生為中心”，但在部分師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，參與培養(yǎng)方案討論的主體往往都是領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師，師范生很少參與或者參與面極其有限。同時(shí)，高校教師對(duì)學(xué)生就業(yè)意愿和興趣以及基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求缺乏深入了解與調(diào)研，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與學(xué)生的就業(yè)理想和中學(xué)用人需求存在一定程度上的脫節(jié)，從而影響培養(yǎng)方案實(shí)施的有效性。第三，培養(yǎng)方案的多維評(píng)價(jià)制度還不完善。OBE理念要求高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力，建立及時(shí)有效的信息反饋機(jī)制。雖然大部分學(xué)校根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求初步建立了學(xué)生、教師、中學(xué)等相關(guān)利益方等多方參與的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的信息缺乏整體的分析，尤其是對(duì)于高校和畢業(yè)生以及用人單位的相關(guān)信息缺乏有效的追蹤機(jī)制，這也影響了人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)。

(二)課程建設(shè)較于專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求存在部分脫節(jié)

思想政治教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)以來(lái)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但目前思政專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)相較于專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求還存在一些不足，主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程改革與教學(xué)資源建設(shè)方式和主體單一兩個(gè)方面。第一，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)課程不僅僅應(yīng)該關(guān)注課程結(jié)構(gòu)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更關(guān)注課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性以及安排的合理性，這是確保政教專(zhuān)業(yè)師范生能夠形成合理知識(shí)體系的基本前提。目前，高校思政專(zhuān)業(yè)師范生的課程結(jié)構(gòu)主要包括通識(shí)教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程和教師教育類(lèi)課程，通過(guò)對(duì)比一些本科院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有關(guān)思想政治學(xué)科教學(xué)的課程占比較低，思想政治學(xué)科教學(xué)類(lèi)課程對(duì)培養(yǎng)卓越的中學(xué)思想政治教師具有至關(guān)重要的作用，但是高校思政專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)看，多集中在思想政治教育專(zhuān)業(yè)各類(lèi)理論知識(shí)研究，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)(比如思想政治學(xué)科教學(xué)論、思想政治教學(xué)案例分析等)和技能訓(xùn)練類(lèi)的課程相對(duì)占比較低，從而導(dǎo)致思政專(zhuān)業(yè)師范教育的師范性特色降低。同時(shí)，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的安排也存在不合理的地方，通過(guò)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校都把很大部分通識(shí)教育類(lèi)課程和教師教育類(lèi)課程安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，而教學(xué)法課程則和其它思政學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程一起被集中安排在大三學(xué)年，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)蝿?wù)過(guò)于集中而影響教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)效果。第二，課程改革與教學(xué)資源建設(shè)方式和主體單一。“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為中心，著眼于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。[3]然而，學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的參與目前主要集中在課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)資源的選擇主要還是以學(xué)院的教師為主，使得本科思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)不夠清晰深入，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之在一定程度上受到影響。同時(shí)，目前對(duì)于教學(xué)資源的選擇多以國(guó)家級(jí)精品教材為依托，教學(xué)方式多是由授課教師事先制定教學(xué)大綱來(lái)規(guī)定，通常是根據(jù)教材結(jié)構(gòu)或?qū)W科知識(shí)的邏輯性分章節(jié)講授，教師并沒(méi)有融入最新的科研成果，導(dǎo)致本科學(xué)習(xí)中教學(xué)與科研相脫離，不利于思政專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(三)師資隊(duì)伍質(zhì)量較于學(xué)生發(fā)展需求存在供需矛盾

教師在教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，在學(xué)校教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)則是影響教育質(zhì)量的主要因素。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)高校教師的數(shù)量和質(zhì)量都有明確的要求，從各高校的教師數(shù)量上來(lái)看，基本上能滿(mǎn)足思政專(zhuān)業(yè)教學(xué)和發(fā)展的需要，但是，師資隊(duì)伍的質(zhì)量卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，高校師資隊(duì)伍的質(zhì)量供給與學(xué)生的發(fā)展需求之間有著供需矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，高層次師資的培育和引進(jìn)有待加強(qiáng)。師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)采取內(nèi)外結(jié)合的方式，從內(nèi)部立足自身培養(yǎng)高層次人才，從外部加強(qiáng)對(duì)資深教授的引進(jìn)，但部分高校由于經(jīng)費(fèi)投入的限制以及對(duì)在職教師校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育關(guān)注程度不夠等原因?qū)е赂邔哟螏熧Y的培育和引進(jìn)受到局限。第二，校外指導(dǎo)教師對(duì)師范生的指導(dǎo)不夠深入。由于思想政治教育師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育密切相關(guān)，所以師資隊(duì)伍的建設(shè)必須有一批素質(zhì)良好，隊(duì)伍穩(wěn)定的一線(xiàn)政治教師作為兼職教師來(lái)指導(dǎo)本科生教育，但是由于一線(xiàn)教師自身還承擔(dān)著中學(xué)教學(xué)的任務(wù)等主客觀原因，能力和精力有限，對(duì)本科師范生的指導(dǎo)工作和與校內(nèi)教師的合作交流還不夠細(xì)致深入。第三，高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育和本科教學(xué)的研究和投入不夠。存在重科研、輕教學(xué)的思想誤區(qū)，導(dǎo)致投入本科教學(xué)工作的時(shí)間和精力大大減少。同時(shí)，對(duì)思想政治教育的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域多集中在本專(zhuān)業(yè)的高層次理論與應(yīng)用研究，對(duì)于基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究較少，這也在一定程度上降低了本科生人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

(四)教學(xué)方式改革存在一定滯后性

現(xiàn)代教學(xué)觀中，最顯著的特征是從教授者為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的師生互動(dòng)建構(gòu)。中學(xué)課堂改革已經(jīng)取得了豐碩的成果，相比較而言，大學(xué)課堂教學(xué)方式改革創(chuàng)新有所落后，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式相較于學(xué)生中心理論存在一定的滯后性，“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)教師的在課堂上的教學(xué)方式應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、得出結(jié)論。但是，一些大學(xué)課堂里還是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，師生互動(dòng)少，學(xué)生的參與感低，使學(xué)生難以積極的參與課堂教學(xué)與教師生出教學(xué)內(nèi)容和形式上的共鳴，影響了大學(xué)課堂的教學(xué)效果。這種被動(dòng)單向的課堂教學(xué)方式，有著側(cè)重理論、輕視應(yīng)用的傾向。

(五)實(shí)踐教學(xué)較于師范生能力要求存在現(xiàn)實(shí)差距

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力等共同構(gòu)成教學(xué)能力，這些教學(xué)能力的形成離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有不可替代的位置。目前，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相較于師范生必備的能力要求存在一定的現(xiàn)實(shí)差距，還有進(jìn)一步強(qiáng)化的空間，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高層次的實(shí)習(xí)基地不足。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)大都以初中為主，高級(jí)中學(xué)的數(shù)量偏少，即使有也是發(fā)展水平一般的學(xué)校，同時(shí)，有些實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，有意壓縮實(shí)習(xí)課時(shí)，很難完全保證所有實(shí)習(xí)生按質(zhì)按量的完成師范生實(shí)習(xí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)要求。第二，部分學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間與考研和找工作時(shí)間相沖突。由于在大學(xué)前三年，師范生主要以學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)時(shí)間就只能以模擬實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等形式進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)往往集中安排在大四上學(xué)期，同時(shí)，這也是學(xué)生考研和找工作的關(guān)鍵時(shí)期，許多同學(xué)迫于考研和找工作的現(xiàn)實(shí)壓力，難以?xún)深^兼顧，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量受到影響。第三，教育見(jiàn)習(xí)和訓(xùn)練的方式相對(duì)單一。目前大部分學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)主要是通過(guò)邀請(qǐng)中學(xué)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行講座或者在線(xiàn)觀摩，但深入中學(xué)的實(shí)地觀摩機(jī)會(huì)卻很有限。

三、OBE理念下思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，要以學(xué)生為中心優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案；以產(chǎn)出為導(dǎo)向優(yōu)化課程模塊，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力建強(qiáng)師資隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方式，探索人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化的新路徑，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

(一)以學(xué)生為中心優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案

思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案是構(gòu)成思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)影響因子在時(shí)空上的組成與銜接狀態(tài)，反映著思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體樣貌與發(fā)展水平。[4]不斷推進(jìn)強(qiáng)化以學(xué)生為中心的人才選拔、培養(yǎng)和畢業(yè)信息反饋的全方位、全過(guò)程的機(jī)制建設(shè)，有利于增強(qiáng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。

1.推進(jìn)人才選拔機(jī)制建設(shè)，突出師范教育特色。培養(yǎng)合格的中學(xué)思想政治教師是思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)與非師范類(lèi)的根本區(qū)別，準(zhǔn)確把握兩者的界限是思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該有所區(qū)分，思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)政治教師，在培養(yǎng)方向上應(yīng)該與培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位人才區(qū)分開(kāi)來(lái)。所以，各高校應(yīng)不斷推進(jìn)人才選拔機(jī)制建設(shè)，以生為本，實(shí)施“自愿報(bào)名，院系考核”等形式，在全院或者全校范圍內(nèi)選拔有意愿和志向從事中學(xué)思想政治課教學(xué)的本科學(xué)生，從思想認(rèn)知和能力素質(zhì)上把好中學(xué)政治教師的入口關(guān)，建立規(guī)范化的人才選拔機(jī)制，從起點(diǎn)處明確區(qū)分思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)的界線(xiàn)，突出師范人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特殊性，促成師范生教師教育素養(yǎng)的綜合培育。

2.加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，凸顯學(xué)生的主體地位。在把好入口關(guān)的前提下，制定和強(qiáng)化個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制是把有志于從事中學(xué)政治課教學(xué)的師范生培養(yǎng)成為合格中學(xué)政治教師的關(guān)鍵。在培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)獲得感為導(dǎo)向，賦予學(xué)生更多的課程選擇自主權(quán)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)院教師為指導(dǎo)選擇課程，劃分不同課程模塊，為每一個(gè)思政專(zhuān)業(yè)的師范生制定適合自己的個(gè)性化的培養(yǎng)方案并隨著現(xiàn)實(shí)情況的變化不斷調(diào)整優(yōu)化。同時(shí)，要充分吸納地方教育管理部門(mén)、中小學(xué)校長(zhǎng)、一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和建議，真正使師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案符合基礎(chǔ)教育的需求，滿(mǎn)足本科思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育人才。

3.強(qiáng)化信息反饋機(jī)制建設(shè)，完善多維評(píng)價(jià)模式。定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行合理性和及時(shí)性評(píng)價(jià)和修正是思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案完善的重要保證，各高校應(yīng)加強(qiáng)信息反饋機(jī)制的建立，系統(tǒng)構(gòu)建師范生、家長(zhǎng)、教師同行、用人單位等利益相關(guān)方的信息收集機(jī)制以及畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)了解各利益相關(guān)方的發(fā)展情況和實(shí)際需求，定期對(duì)培養(yǎng)方案的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)修正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化革新。如華中師范大學(xué)會(huì)借助免費(fèi)師范生攻讀教育碩士暑期面授機(jī)會(huì)，組織學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性和在校學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度，征求他們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面的意見(jiàn)和建議，并形成相關(guān)論證報(bào)告不斷修正人才培養(yǎng)方案，完善多維評(píng)價(jià)模式。

(二)以產(chǎn)出為導(dǎo)向優(yōu)化課程模塊，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育理念認(rèn)為教育是“基于促成學(xué)生特定學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育過(guò)程，教育結(jié)構(gòu)和課程只是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的手段，而不是最終目的”，[5]以產(chǎn)出為導(dǎo)向，尤其關(guān)鍵的是要加強(qiáng)課程的質(zhì)量建設(shè)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。

1.優(yōu)化課程布局，突出課程的師范特色。進(jìn)一步完善思政專(zhuān)業(yè)課程群的模塊結(jié)構(gòu)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論類(lèi)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程模塊和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程模塊，基礎(chǔ)理論類(lèi)模塊包括政治學(xué)和教育學(xué)等基本理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程主要指從事中學(xué)思想政治教育工作所必備現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程指中學(xué)思想政治教師所必備的教學(xué)技能類(lèi)課程。把目前已經(jīng)有的課程分別歸類(lèi)于這三個(gè)模塊之下，注重拓展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程(如中學(xué)政治教材分析、學(xué)科教學(xué)論)等課程的比重，突出課程結(jié)構(gòu)的師范特色，切實(shí)提升思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。例如，湖南師范大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)將“中學(xué)政治教材分析”“中學(xué)政治教學(xué)案例分析”作為特色課程建設(shè)，并聘請(qǐng)中學(xué)一線(xiàn)政治名師作為課程主講教師，合作開(kāi)展課程建設(shè)和相關(guān)研究工作。同時(shí)，調(diào)整三大課程模塊的時(shí)間安排，三大模塊課程應(yīng)該科學(xué)有序，有階段性的融入大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免出現(xiàn)因?qū)I(yè)課程過(guò)分集中而使學(xué)生疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

2.拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)主體多元化。真正貫徹現(xiàn)代教育的生本理念，讓學(xué)生參與到課程改革與教學(xué)資源建設(shè)的全過(guò)程，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置到課程內(nèi)容的選擇最后到課程評(píng)價(jià)的反饋全方位擴(kuò)大學(xué)生的參與，注重思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程體系的理解與認(rèn)同。同時(shí)，課程資源的建設(shè)不要僅僅局限于教材資源，應(yīng)加入教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研成果為依托，把學(xué)科知識(shí)與科研成果有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)，落實(shí)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程板塊，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全方位提升實(shí)踐成效。加強(qiáng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善協(xié)同育人機(jī)制。首先，繼續(xù)開(kāi)拓示范性基地，可建立教育實(shí)踐基地的遴選、淘汰和發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地間的交流與合作，鼓勵(lì)示范性基地發(fā)揮帶動(dòng)作用，其次，以提升實(shí)習(xí)效果培養(yǎng)未來(lái)卓越教師為宗旨，積極探索雙方合作的雙贏機(jī)制，例如，高校教師可在中學(xué)教學(xué)研究方面提供積極有益的指導(dǎo)，加強(qiáng)基地學(xué)校的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流與合作。最后，地方教育行政部門(mén)應(yīng)積極發(fā)揮中間人作用，協(xié)調(diào)高校與地方中小學(xué)的利益關(guān)系，完善模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐“三位一體”的協(xié)同育人制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互利共贏。

完善教學(xué)實(shí)踐體系，確保實(shí)踐質(zhì)量。一方面，教學(xué)實(shí)踐要在時(shí)間上貫通、空間上輻射師范教育的全過(guò)程，形成全方位、全過(guò)程、序列化的體系。另一方面，推進(jìn)“專(zhuān)技結(jié)合，研教并舉”的政教專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐改革模式，注重將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力與教學(xué)技能、信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，把訓(xùn)練成果以錄像保存，通過(guò)觀看錄像發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，建立研討小組，探索解決問(wèn)題的路徑，并形成調(diào)研報(bào)告。

(三)以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力建強(qiáng)師資隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方式

教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，教學(xué)方式是影響教學(xué)效果的直接因素，以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力不斷拓展師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)的整體水平。

1.外引內(nèi)培相結(jié)合，選優(yōu)配強(qiáng)師資隊(duì)伍。一方面，“向外走、向上走、向下走”相結(jié)合，立足自身注重從內(nèi)部培養(yǎng)高質(zhì)量人才。鼓勵(lì)教師“向外走”，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，到國(guó)外訪學(xué)；支持教師“向上走”，到國(guó)內(nèi)著名大學(xué)或者研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，訪學(xué)或做博士后研究；要求教師“向下走”，到實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。另一方面，加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)，按照職業(yè)性和開(kāi)放性的原則，引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的專(zhuān)家型人才。對(duì)思政師范專(zhuān)業(yè)而言，尤其需要有計(jì)劃地吸納中學(xué)一線(xiàn)的具有高級(jí)職稱(chēng)的政治骨干教師作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師，完善選聘機(jī)制，充分發(fā)揮中學(xué)政治名師的教學(xué)實(shí)踐指引作用。

2.規(guī)范與引導(dǎo)相結(jié)合，激勵(lì)教師全身心教書(shū)育人。在嚴(yán)格教學(xué)規(guī)章、確保教學(xué)秩序正常有序的同時(shí)，要加強(qiáng)師德教育與政策激勵(lì)，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人。要把教學(xué)評(píng)價(jià)作為職稱(chēng)晉升、職務(wù)提拔、獎(jiǎng)勵(lì)表彰的基礎(chǔ)性條件，引導(dǎo)教師以教立身，不斷提升教育教學(xué)水平。還可通過(guò)專(zhuān)題立項(xiàng)、專(zhuān)人推進(jìn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，鼓勵(lì)教師積極與中學(xué)一線(xiàn)教師對(duì)接組建基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小組，切實(shí)推進(jìn)關(guān)于思想政治教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的相關(guān)合作研究，增強(qiáng)師范人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.科研與教學(xué)相結(jié)合，完善思想政治教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式。首先，要全面優(yōu)化課程教學(xué)方式。強(qiáng)化研討式教學(xué)、案例式教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，比如，建立中學(xué)政治課堂教學(xué)案例資源庫(kù)，在課堂教學(xué)時(shí)，選用大量的中學(xué)優(yōu)秀案例為支撐，以推動(dòng)理論與實(shí)際的結(jié)合，供學(xué)生學(xué)習(xí)研討。同時(shí)，利用與名師工作室協(xié)同教育平臺(tái)，拓展社會(huì)空間，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展思考和討論，通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)會(huì)和分析問(wèn)題，掌握和提高相關(guān)技能。

其次，要大力推行模擬教學(xué)法。根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的師范技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)教師角色扮演，模擬真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)其臨場(chǎng)應(yīng)變能力和問(wèn)題的分析解決能力。同時(shí)，及時(shí)對(duì)模擬教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)化建議，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，這樣，既能提升對(duì)課堂知識(shí)的理解與吸收，又能有效的訓(xùn)練學(xué)生提升教育教學(xué)能力和教學(xué)的研究能力。

最后，要貫徹科研與教學(xué)相結(jié)合的制度。教師根據(jù)自己學(xué)術(shù)研究的前沿提出研究專(zhuān)題讓學(xué)生以讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究論文、講座討論等方式完成，組織專(zhuān)題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“研中學(xué)”，切實(shí)把教師的科研成課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的雙重飛躍。