梁小滿 鄭光勇 鄒飛 趙輝煌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才的重大責(zé)任，面對(duì)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變、全球競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的世界局勢(shì)，普通高校育人的任務(wù)變得更加艱巨，開展“三全育人”變得愈加急迫。在以軟件工程課程開展課程思政工作為例，明確計(jì)算機(jī)類課程思政工作要求的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政職責(zé)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索，總結(jié)出了“看、查、聽、問”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。該方法讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更客觀、更準(zhǔn)確，對(duì)促進(jìn)教師勇?lián)n程思政職責(zé)、營(yíng)造優(yōu)良育人環(huán)境、提升高校育人品質(zhì)具有積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;計(jì)算機(jī);履責(zé);評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0118-03

一、引言

古代學(xué)者韓愈在《師說(shuō)》中講過(guò)，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，即教師擔(dān)負(fù)著育人與傳授知識(shí)雙重責(zé)任?，F(xiàn)如今，面臨百年未有之大變局的嚴(yán)峻國(guó)際、國(guó)內(nèi)復(fù)雜形勢(shì)，更需要廣大教育工作者為黨分憂、為國(guó)盡責(zé)，勇敢承擔(dān)起培育人的社會(huì)責(zé)任。2004年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，并強(qiáng)調(diào)“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。[1]2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，高校思想政治教育要從思政課延伸擴(kuò)展到全部課程，所有課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”[2]。2020年5月，教育部頒布的《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》又為各專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)描繪了明確的路線圖。我們認(rèn)真響應(yīng)和貫徹上級(jí)指示，積極開展計(jì)算機(jī)類課程思政履責(zé)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，促進(jìn)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的有效落地，推動(dòng)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)開創(chuàng)“課程門門有思政，教師個(gè)個(gè)重育人，課堂堂堂都塑人”的新局面。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政的職責(zé)要求

所有課程都具有育人功能，計(jì)算機(jī)學(xué)科課程也不例外。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，其課程內(nèi)容大多與社會(huì)發(fā)展結(jié)合緊、知識(shí)更新快、操作性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，因此，課程思政素材相對(duì)其他學(xué)科而言更鮮活、更多樣、更廣泛。[3]要做好計(jì)算機(jī)類課程思政的履責(zé)工作，做到既讓專業(yè)課加入思政內(nèi)容，達(dá)成課程思政的育人效果，又避免學(xué)生對(duì)融入思政內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，就需要任課教師認(rèn)真探究思政元素的嵌入融合方法，做到精心策劃，準(zhǔn)確施策，從大局著眼，從小處著手，顯形設(shè)計(jì)，隱性融入，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，從課程目標(biāo)制訂、教學(xué)分析設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)效果考核等課程教學(xué)全過(guò)程重視課程思政。[4]創(chuàng)造以課程大綱為指引，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)與思政元素匹配結(jié)合，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)案例，反思育人效果，推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的課程育人新局面。下面，我們以本科軟件工程課程為例具體說(shuō)明。

（一）在課程教學(xué)目標(biāo)中明確寫入課程思政內(nèi)容

課程教學(xué)目標(biāo)是施教者預(yù)先設(shè)定的該門課程通過(guò)教學(xué)活動(dòng)擬要達(dá)成的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它通常在制訂課程教學(xué)大綱時(shí)確定，教師在制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)再結(jié)合施教者與受教育者的實(shí)際進(jìn)一步夯實(shí)與特色化。軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)原理，運(yùn)用工程科學(xué)的理論、方法和技術(shù)，研究指導(dǎo)軟件開發(fā)和演化的一門交叉學(xué)科[5]。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)共性要求的同時(shí)，注重發(fā)揮課程自身的相對(duì)獨(dú)立性和教師自主性，結(jié)合課程特點(diǎn)將培養(yǎng)能力與錘煉思想融合，專門設(shè)立課程思政目標(biāo)，設(shè)定軟件工程課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能理解并掌握軟件工程的基本概念，掌握支持軟件開發(fā)和管理的基本理論、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠運(yùn)用軟件項(xiàng)目工程化方法與技術(shù)及管理方法，有效策劃和管理軟件開發(fā)活動(dòng)，熟練使用軟件開發(fā)工具，撰寫軟件開發(fā)的相關(guān)文檔，設(shè)計(jì)開發(fā)較高質(zhì)量軟件，具備結(jié)合用戶需求對(duì)開發(fā)出的軟件性能與質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，擁有精益求精的工匠精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體主義精神。

（二）在課程單元中深刻挖掘契合的課程思政元素

計(jì)算機(jī)類學(xué)科課程思政元素豐富，軟件工程課程因其多學(xué)科交叉性思政元素更加富足，但不是所有章節(jié)的思政元素都一樣多，這需要任課教師集中智慧，在稀缺處挖掘，在豐盈處提煉，通過(guò)課程組全體教師集體備課，共同探討，對(duì)照軟件工程課程教學(xué)知識(shí)和思政內(nèi)容，尋找與發(fā)現(xiàn)它們之間相近、相通、關(guān)聯(lián)之處，從中挖掘出契合的思政元素，進(jìn)而建立并強(qiáng)化知識(shí)單元與思政元素的聯(lián)系。表1給出了軟件工程各知識(shí)單元涉及的主要思政元素[6-7]。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中引入具有鮮活思政成分的案例

軟件工程課程思政元素很豐富，鮮活例子比比皆是，教學(xué)活動(dòng)中只要教師用心，定能發(fā)揮很好的傳授知識(shí)與培育品德的雙重效果。就課程特性而言，軟件工程因軟件危機(jī)出現(xiàn)而發(fā)展，經(jīng)過(guò)研究者反復(fù)探索，形成了“需求分析—軟件設(shè)計(jì)—編碼實(shí)現(xiàn)—維護(hù)更新”的有效軟件開發(fā)方案及系列實(shí)施技術(shù)。中華民族經(jīng)歷了民族存亡危機(jī)，然后經(jīng)歷革命前輩與建設(shè)先驅(qū)研究探索，找到了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，使全國(guó)人民從中華人民共和國(guó)成立站起來(lái)，到改革開放富起來(lái)，再到創(chuàng)新發(fā)展強(qiáng)起來(lái)。中華人民共和國(guó)成長(zhǎng)歷程中積累的許多經(jīng)驗(yàn)及典型事例，如十一屆三中全會(huì)、深圳特區(qū)的開發(fā)建設(shè)等都可與軟件工程課程特性無(wú)縫對(duì)接。在課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用這些例子可以不顯山不露水地滲透在危機(jī)中覓生機(jī)，在變局中開新局，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，堅(jiān)信實(shí)踐出真知，奉行求真務(wù)實(shí)的工作精神，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“四個(gè)自信”。就軟件開發(fā)及產(chǎn)品而言，我國(guó)已具有雄厚的實(shí)力，在許多領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先。無(wú)論是復(fù)興號(hào)、大飛機(jī)、北斗、載人航天、蛟龍潛艇、玉兔月球車等重大工程的控制軟件，還是微信、支付寶、拼多多、健康碼、乘車碼、抖音等生活、娛樂軟件都是經(jīng)歷了精密設(shè)計(jì)、嚴(yán)格測(cè)試，才得以安全平穩(wěn)運(yùn)行。[6-7]結(jié)合這些例子教學(xué)，能讓學(xué)生深深體會(huì)到民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛國(guó)熱情，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的自強(qiáng)精神及嚴(yán)謹(jǐn)不茍、錘煉精品的工匠精神。就軟件工程以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)而言，廉頗與藺相如分工協(xié)作不懼強(qiáng)秦、抗美援朝中部隊(duì)?wèi)?zhàn)士通力合作戰(zhàn)勝美軍等例子，能使學(xué)生懂得互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、友好相處，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理能力，培養(yǎng)大局意識(shí)及集體主義精神。

（四）在課程考核中融入思政元素

我們對(duì)課程的考核通常有過(guò)程性考核的平時(shí)成績(jī)、階段性成績(jī)，還有課程結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)成績(jī)。課程思政的考核也在這兩方面體現(xiàn)。軟件工程課程過(guò)程性考核中，除了對(duì)學(xué)生平時(shí)應(yīng)掌握的課程知識(shí)和專業(yè)能力考核外，還對(duì)他們教學(xué)活動(dòng)的出勤情況、課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、完成作業(yè)的狀況、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程積極性等學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等思政元素開展考核，特別是對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的該類課程，在實(shí)踐項(xiàng)目中還要考核學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、小組合作、誠(chéng)實(shí)守信、反思自省、奉獻(xiàn)精神等思政因素。課程結(jié)業(yè)考試中，在考卷內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)增加能體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任、職業(yè)認(rèn)知、工匠精神等與專業(yè)知識(shí)和能力緊密相關(guān)的思政內(nèi)容考核。

三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政職責(zé)評(píng)價(jià)實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量是影響高等教育發(fā)展的重要因素，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在高校教學(xué)改革中起著關(guān)鍵的決策作用。[8]教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及育人效果有直接影響?？陀^、公開評(píng)價(jià)教師能調(diào)動(dòng)其工作積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們的評(píng)價(jià)工作采用看、查、聽、問相結(jié)合的方式，主要由校、院兩級(jí)督導(dǎo)和學(xué)生共同實(shí)施。

（一）看

主要看教師教學(xué)實(shí)況和學(xué)生受教育效果?？唇處熃虒W(xué)實(shí)況方面，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)每學(xué)期至少隨機(jī)看聽分管學(xué)院每位教師一節(jié)課，二級(jí)學(xué)院各位督導(dǎo)每學(xué)年至少隨機(jī)看聽分管教師每人一節(jié)課?？凑n時(shí)，不僅看任課教師課上是否有鮮活思政元素的案例或是融入了課程思政元素的正能量教學(xué)片段，也看課程內(nèi)容與思政元素融合的得體性，還看攜帶教學(xué)材料的完整性以及課堂表現(xiàn)的行為示范作用。在學(xué)生受教育效果方面，主要看學(xué)生平時(shí)出勤情況、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度、考試守紀(jì)情況、試卷答題完成情況等內(nèi)容。

（二）查

主要查任課教師涉及課程思政的相關(guān)資料。包括教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)是否有課程思政描述內(nèi)容、備課組活動(dòng)記錄是否記載有課程思政方面的內(nèi)容，教案是否有思想目標(biāo)及融入了課程思政的案例或活動(dòng)方案，考試試卷是否有考核學(xué)生社會(huì)責(zé)任、職業(yè)認(rèn)知、工匠精神等課程思政的題目?jī)?nèi)容，試卷分析或課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析是否體現(xiàn)課程思政，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是否有思政因素評(píng)定數(shù)據(jù)。

（三）聽

主要聽取其他教師和學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)意見。聽的渠道有三條：隱秘通道的信息員，公開通道的期末教學(xué)工作學(xué)生座談會(huì)及半公開通道的校、院兩級(jí)督導(dǎo)意見交流會(huì)。信息員由校教學(xué)督導(dǎo)在每個(gè)教學(xué)班秘密設(shè)立、單線聯(lián)系，校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)信息員的個(gè)人信息保密，隨時(shí)聽取他們反映教師課程教學(xué)情況，并根據(jù)聽取來(lái)的消息有針對(duì)性地核查。期末教學(xué)工作學(xué)生座談會(huì)由學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)組織，教學(xué)秘書、各專業(yè)負(fù)責(zé)人與校督導(dǎo)出席，各班班長(zhǎng)與學(xué)習(xí)委員參加并匯報(bào)其班級(jí)收集上來(lái)的學(xué)期教學(xué)意見，教學(xué)秘書記錄整理，作為課程評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。校、院兩級(jí)督導(dǎo)交流意見會(huì)安排在學(xué)校年度教學(xué)評(píng)價(jià)前召開，由學(xué)院院長(zhǎng)主持，校、院兩級(jí)督導(dǎo)參加，大家共同聽取參會(huì)者對(duì)各教師教學(xué)工作情況的看法，會(huì)議內(nèi)容僅限參會(huì)人員內(nèi)部掌握。

（四）問

主要通過(guò)隨機(jī)問與核實(shí)問的方式，獲取或印證教師的教學(xué)情況信息。隨機(jī)問指教學(xué)評(píng)價(jià)者利用課間等業(yè)余時(shí)間隨機(jī)抽問學(xué)生，了解任課教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、采用的教學(xué)方法，以及學(xué)生課程所受啟發(fā)與對(duì)任課教師教學(xué)是否滿意等。核實(shí)問主要是評(píng)價(jià)者核驗(yàn)從不同渠道得到的課程教學(xué)問題線索信息的真實(shí)性與可靠性。

評(píng)價(jià)者通過(guò)看、查、聽、問分別獲得受評(píng)者履行職責(zé)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、歷史信息、廣泛認(rèn)知、信度數(shù)據(jù)?？?、查、聽、問結(jié)合使評(píng)價(jià)者對(duì)每位任課教師履行課程思政職責(zé)的評(píng)價(jià)更加客觀、全面。計(jì)算機(jī)學(xué)院全體教師通過(guò)接受學(xué)院組織的集中培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，既提升了業(yè)務(wù)能力，又提升了課程思政的履責(zé)水平與評(píng)價(jià)能力。教師平常注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并持續(xù)改進(jìn)，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)更加深刻，履行課程思政職責(zé)更加到位。一年一度包含課程思政在內(nèi)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)結(jié)果被受評(píng)者廣泛認(rèn)可。

四、結(jié)論

課程思政已將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課拓展到了全部課程，思政育人不再只是思想政治課教師的特有行為要求，更需要專業(yè)課教師明確責(zé)任、規(guī)范行為、主動(dòng)參與、積極作為。計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師在現(xiàn)代技術(shù)與智能技術(shù)方面有其他學(xué)科教師不具備的特別優(yōu)勢(shì)，只要對(duì)他們加強(qiáng)課程思政履責(zé)導(dǎo)、管理與科學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，便能在課程思政教學(xué)體系智慧升級(jí)與全面超越方面聚集巨大的能量，催生出公共課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的多維度、多學(xué)科、多課程協(xié)同一體的育人疊加效應(yīng)，最終收到培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的最佳育人效果。

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◎編輯 馬燕萍

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